話，才能夠有辦法將單字寫下來，而且更要知道單字的拼法，老師會先讓我們聽 兩次正常速度的，學生能聽多少就寫多少，然後再每次有遇到空格的地方，就將 CD 暫停讓學生有時間再次檢示自己的答案或是讓學生更能夠聽清楚內容，在這 個地方大概重覆 2-3 次，老師會文章的內容以及學生的狀況調整次數(2008/03/12, 課堂觀察)
。但是小貞與小蕙對於自己韓文學習時，在寫韓文方式的能力是不足 的，原因是因為單字與文法的不熟練，造成他們對於寫的恐懼，對於寫的能力是 沒有自信的，小貞甚至認為寫的課程是她所討厭的。「我覺得寫應該蠻差的，我覺得我現在沒辦法坐在那邊就開始寫一個東 西，你會在腦袋中有印象學過這個句子，就是不確定就一定要去翻，就 寫一個東西會想很久，我覺得跟單字沒有背還有句型不熟有關，然後英 文其實我們已經學它很久了，二十年，從小就開始學，你看我們英文學 這麼久，每個禮拜花很多時間，就學校也上，所以它是一個持續不斷在 學的東西，相對就會進步的比較快！」（小蕙,2008/04/13,第一次訪談 /6）
「我不太喜歡老師讓我們聽寫，沒有背單字寫不出來，然後妳沒有先預習 過，我就是聽不出來，可是我覺得如果聽然後大概知道聽什麼。我很少 在寫耶，這也是一個問題，我覺得我沒有辦法活用，我寫不出來，寫的 時候也卡到文法，寫的時候，下筆就會很猶豫，這裡要用什麼？我該用 什麼？就比如說，如果我在 MSN 遇到老師，就會覺得很害怕，因為老師 都會打一堆韓文，就覺得看是看的懂，可是要回她要用韓文回，就覺 得…，有一個在另外一班的一個女生，然後她遇到我常常會用韓文打一 大篇，我都回她中文，可是我覺得我應該要回她韓文，可是我覺得要寫 對我來說就是一件卡卡的事情，會害怕。因為拼字跟文法不知道對不對，
妳會怕呀。」」」」（小貞,2008/03/15,第一次訪談/8）
從小蕙與小貞的對話中可以發現，他們都認為他們對單字與文法的不熟 悉，所以讓他們覺得寫是很困難的事情。雖然試著寫，由於對語言的不確定性，
讓他們在表達意思的態度上是退縮的。而小蕙會認為因為韓文不同於英文，那是 因為英文是從小花了很多時間學習的，由此可以知道，語言的學習是需要長時間 的累積，在學習時間不夠以及對於單字與文法的不熟悉，讓她覺得寫韓文這件事 情是不容易的事情。而小貞她在跟同學以及老師使用 msn 對談時，當對方使用韓 文而小貞使用中文時，她會覺得她在韓文的寫作上能力是不足的，讓她產生害怕 的感覺，由此可以看出，當一個人對於溝通時所使用的語言不熟悉時，會產生使
用上的壓力以及緊張感。
綜合上述，小蕙提到她認為英文平常都有在用所以進步比較快，小貞認為因 為韓文很少在寫，所以在寫的時候心中有很大的不確定感，就小蕙與小貞的對話 可以發現，因為韓文在生活中用的機會很少，這在之前有討論過小貞與小蕙認為 在生活中感到韓文使用機會很少的困擾，所以也就是說因為在生活不常用，所以 會影響對韓文這個語言的熟悉感，當不常使用它，心中害怕會使用錯誤，擔心別 人認為自己學的程度不太好，而產生學習的困難。
三 三 三
三、、、、對教學方法的認知對教學方法的認知對教學方法的認知對教學方法的認知
（
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（一一一一）））） 對對對對教師引導教師引導教師引導教師引導與提問之認知與提問之認知與提問之認知 與提問之認知
1.肯定對話與討論肯定對話與討論肯定對話與討論 肯定對話與討論
在這裡所指的李老師是韓籍的韓文老師，負責從進階班到活用情境 7 級班 的老師，主要是以對話為主。而王老師是基礎班以及初階班，主要從韓文的子 音、母音、單字與會話慢慢教起。所以，由此看出，小蕙在分析兩位老師的教 法，小蕙之前就已經上過王老師的課，後來有停了一年，到後來上李老師的課 時，才加入我們的班級。
從王老師時，主要是老師與學生的互動對答，在會話 的過程中，老師會在對話中套進所教的文法以及單字，讓學生能夠練習與熟悉 句型，在這個過程中，如果有新的單字，王老師會介紹個班上同學認識，並告 知其用法。而李老師是傾向先跟每位同學對話，然後再讓學生彼此討論，再分 成小組，一組一組對話，有的時候，李老師會適時的進入學生的對話間，變成 老師與學生的對話。由此看出老師與學生是以互動的方式進行教學，會話的練 習次數增加，非傳統式的講述教學(2008/02/12,課堂觀察)
。所以小蕙認為她在與 老師或同學的對話互動中，其實對話的機會是很多的，有助於她韓文會話的進 步與練習。
「我覺得聽跟說的幫助比較大，她（指李老師）會給你比較多練習的機 會。之前王老師的時候，我們幾乎沒有兩個、兩個練習的時候，我們上 的時候幾乎都是王老師在講，他會問妳，就是他問你答，他再問下一個 同學，一問一答，他的一問一答是練習某個句子。然後是我跟你們班一 起上的時候，才有那種兩個、兩個練習，我覺得其實多練習是有幫助的，
就是講話，不管是跟誰，多說的話還是有幫助的。」（小蕙,2008/04/13, 第一次訪談/6）
對於小蕙而言，她認為語言就是要常常說，藉由與老師或是與同學對話的 練習，能夠增加韓文的使用機會，這可能跟小蕙曾經到美國留學的經驗有關係，
在使用英文時多與外國人對談，這樣語言就會進步的很快，所以說對小蕙而言 是重要的。而在上韓文課時，使用的語言都是韓語，自然就會營造出學習的環 境，增加練習聽力的機會。
2.
2.
2.
2.會話教學時間過長會話教學時間過長會話教學時間過長會話教學時間過長
小貞與小蕙對於李老師的教學希望有所改善的地方，原因是因為在時間管理 方面比較有所檢討，可能是因為在學習韓文的人數並不是小班教學，因為每個人 都需要練習，所以在分組以後，站起來對話時，就會花費較多的時候，而影響到 後面的課程，所以小貞與小蕙認為在時間控制需要有所調整。另方面，之前有談 到每一個皆有三個對話，所以每介紹一個對話，就會讓同學分組，所以小貞會認 為這樣會花費很多時間。而學習者小乙與小蕙曾經跟老師反應過這個問題，所以 現在老師已經有調整成，將三次會話平均分配給同學，讓每個人都有機會練習，
而且較不會花這麼多的時間。
「因為其實我們兩個人在練習會話時，老師聽一聽其實就知道妳在講什 麼，妳又起來講就變成又多花了時間，而且通常別人在講的時候，我覺 得我自己並沒有很專心，其實學習是有折扣，我比較想要的是有效的學 習法，我覺得會話是需要啦，可是不要花太多時間，而且她每次有三個 主題在會話，有點太多了。」（小貞,2008/03/15,第一次訪談/7）
「我覺得在對話的時候，不用這麼多組站起來講，因為這個班人比較多，
還有我們在講的時候，她也可以適時的插進來，把我們講錯的更正，我 發現她偶爾會！」（小蕙,2008/04/13,第一次訪談/7）
(二二二二) 對對對對「「「「通俗文化通俗文化通俗文化通俗文化」」」」融入教學之認知融入教學之認知融入教學之認知融入教學之認知
韓文老師李老師除了教導韓文課本外，會在課程中帶入韓劇、韓國綜藝節 目以及韓文歌的教學。根據研究者的課堂觀察，
韓劇的教學方式是老師會播放流
行韓劇的其中一小片段，大概 2-4 分鐘的對話內容，老師在課前會先把韓劇的內
容先打在 A4 的紙上，包括韓文與中文翻譯，底下會介紹韓劇內容的單字以及文
法。一開始老師會先叫同學不要看紙上的內容，先看與聽個 2 次，而且會在主角
說一句韓文時，先按暫停，問同學他說了什麼。接下來老師會帶同學念那張 A4
的韓劇內容，並教導單字以及句型的用法，等到同學大概熟悉內容後，就會再播
一次韓劇的內容，請同學模仿韓劇中主角的語調，在兩個人一組，飾演韓劇的內 容或是運用韓文裡的句型再創造另外一個對話(2008/02/12,課堂觀察)。
1.有助於提升學習興趣有助於提升學習興趣有助於提升學習興趣 有助於提升學習興趣