第二章 文獻評述
第二節 日本華語教材之相關分析…
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每項分成Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四等級23。
由趙金銘的漢語教材評估表顯示，專家及學者評估教材的依據已臻完整，並 且有各式各樣的評估形式可當，可為分析教材好壞的參考之一，筆者在第四章的 將以此為參考，以評估練習編寫的部分，並在自編教材之後，以此為自評表來評 估此教材。
第二節 日本華語教材之相關分析
有感於日本學華語人數積極成長，華語教材出版數量可觀，五花八門的出版 品讓學者開始著手整理及鑽研日本華語教材的優劣，希望可以藉此整合出臺灣對 日華語教材的一套最佳編寫原則。
一、日本華語教材相關研究
就日本華語教材情況整體來看，主要有張英24、石汝傑25、津田量26，這些學 者整理日本當地較為著名的語言出版社，如：白帝社、白水社、駿河台等出版社，
介紹其營運及發行教材現況、編者合作模式及分析日本在地的華語教材，分別從 教材的出版現狀、內容結構、特點等角度進行了分析和對比，頗析出版社華語教 材的數量和難度等級，以及課本在體例上的共同點，並探討課堂用教材與課堂外 教材的極度差異性，且與中國出版教材做比較。而對於日本華語教材的改變，王 順洪提到日本由於華語市場蓬勃發展，華語教材除了數量多，種類也開始擴增，
27他將近十年來的日本華語教材與過去舊式日本華語教材，以及中國所出一般華 語教材比較，從中看出日本華語教材的進步，近十年的教材明顯活潑，整個體系 改變為較多樣化，也開始以日本人日常生活用語為考量著手編寫，更貼近實際所 需，提升教材實用性及趣味性。
除了對於日本華語教材採橫斷性研究，也有許多學者針對特定華語教材進行 詳盡分析，如陳珊珊以《亞細亞言語集－與十九世紀日本中國語教育》一書與其 前身《語言自邇集》對比，28顯現出身為典範的優勢，也點出改良後的差異及成 果，並概述日本早期華語教科書的概況及漢語教學。而張全真以《中國語會話（入
23參見附錄一。
24張英：〈日本漢語教材及分析〉，《漢語學習》3，2001 年，頁 61-69。
25石汝杰：〈日本的漢語教科書及其出版情況介紹〉，《世界漢語教學》2，2004 年，頁 105-109。
26津田量：〈日本漢語教材綜合研究及分析〉，《漢語學習》2，2010 年，頁 105-112。
27王順洪：〈近十年來日本的漢語教科書〉，《語言教學與研究》3，1991 年，頁 143-151。
28陳珊珊：〈《亞細亞言語集》與十九世紀日本中國語教育〉，《漢語學習》6，2005 年，頁 64-68。
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門篇）》為研究對象29，此教材以功能話題為主線編寫，將其與通行的二十五本 零起點日本華語教材相比較。蘇弘以早稻田出版社《快樂學漢語．說漢語》教材 為研究對象30，將詞彙、語法、話題、課文、練習、文化項目作一綜合考察，但 主要研究僅限於分析教材內容，缺乏與其他教材之比較，故筆者認為可基於上述 研究基礎，再對日本初級教材有更進一步的研究，進而作針對性的改良。
除專一教材研究外，亦有將中日各取教材互相比較，如陳琴以中國的漢語教 材《漢語易讀》和日本的漢語教材《チャイニーズ•プライマー》為例31，採用了
《漢語水平詞彙與漢字等级大綱》、《日本常用漢字表》、《漢字頻率表》，分析中 日漢語教材的漢字設計，包括生字、字序的設計、字種的統計，還通過問卷調查 了解學生漢字的難點及學習需求，並以此提供建議；洪淑慧比較臺日初級華語教 材，以《新版實用視聽華語一》與《語學三十六景【中國語入門】》兩本教材為 例，從課程設計、教材編定、教學和評估四個領域去探討，32主要目地為了解華 語環境和非華語環境的教材之異同處，而此些研究都可為筆者比較之參考依據。
從上述可知，目前日本華語教材相關研究，主要趨向有：（一）針對大範圍 的出版狀況、數量統整研究；（二）單對幾本教材研究，並集中於初級；（三）對 於日本華語教材的研究主要以分析狀況與結構內容為主，少提出實際改正。據此，
筆者將在上述研究基礎上，補充目前研究不足之處，加強針對性的探討，藉由日 本華語教材的剖析與融合臺灣教材的整理，找出適合的編寫建議，讓日本華語教 材研究更臻多元。
二 日本華語教材現況與特色
若就針對現今日本華語教材進行分析者，有王順洪33、張英等學者34，他們指 出日本華語教材與中國通用性教材最大差異在於內容分量較少，成套教材不多，
且大多會用日文輔助。而由於零起點的學生最多，所出版教材以初級居多。内容 的部分，每本教材的量都是一學年的量，沒有使用上下冊的習慣。故可知日本華 語教材在程度的分級及出產上，初級教材產量比起中、高級教材多得多，因此有
29張全真：〈《中國語會話（入門篇）》（試用）圍繞交際功能的話題及相關語法專案設計兼與日本 近年來刊行的中國語教材之比較研究〉，《言語文化研究》1，2009 年，頁 183-195。
30蘇弘：《日本《快樂學漢語說漢語》系列漢語會話教材的考察》，廣州：中山大學對外漢語碩 士論文，未出版，2012 年。
31陳琴：《中日漢語教材漢字設計研究》，北京：北京語言大學對外漢語碩士論文，未出版，
2007 年。
32洪淑慧：《臺日基礎華語教材之比較研究—以《新版實用視聽華語一》與《語學三十六景【中國 語入門】》為例》，臺北：中國文化大學華語文教學研究所碩士論文，未出版，2009 年。
33王順洪：〈近十年來日本的漢語教科書〉，《語言教學與研究》3，1991 年，頁 143-151。
34張英：〈語義與文化—兼析日本漢語教材〉，《漢語學習》6，1999 年，頁 45-51。
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較多的樣本可挑選來分析，以助編寫對日國別化初級教材。且日本也引入中國的 華語教材加以編修，加入日文翻譯及精簡內容，以更符合日本當地的需求，顯現 海外教材也納入選擇。
而在編排方式上，日本當地華語教材也有其突出特色，如石汝傑（2004）指 出日本華語教材由於競爭激烈，35有商業考量，版面的呈現及教材樣貌的修飾十 分重要，由於日本華語教學教材的選擇由授課老師決定，因此出版社盡量以老師 使用上便利為考量來編寫教材。
至於內容的探討，石汝傑、張全真指出因為日本華語教材的選擇來自於華語 教師的決定36，因此沒有統編教材，數量種類眾多，教材編者通常是中日教師合 編。近期新教材的編寫特點為：（一）大多供第二外語教學用，使用年限為一年，
九十分鐘為一課，每週一到兩次上課；（二）篇幅少，課文和詞彙量都不多（三）
語法要點或有關用法的說明不多，以例句為主。（四）不教漢字寫法。（五）價 格較貴。（六）話題部分新穎與實用兼顧，並合乎語法。另外，張英總結日本華 語教材的優缺點，優點為簡潔、活潑、可操作性強、推陳出新快。缺點則可歸納 成四點：（一）難度差距大：因為詞彙和語法點的差別，所採取水平不一致。（二）
多而不成陣：編寫者根據自己的教學經驗編寫，教材銜接性不佳。（三）商業因 素過強：重視發行量大於教材質量，以商業利益為最大考量。（四）中級教材品 質待加強：文化和語言沒搭配好，學生未有足夠語言基礎了解其中文化。37 從以上各家學者的觀點看來，不論是在日本當地或是華語地區，所編製的教 材皆有其優劣，故若能將兩者教材相互比較，學習其優點，了解其缺點，或許能 夠從中得一平衡點，找出編製國別化教材的最佳方案，讓日本學生能藉著最適合 自己的華語教材，獲得最佳的學習效果。
第三節 日本學生學習偏誤
華語教學研究中，學習者的習得歷程及偏誤也是備受關注的議題之一，而關 於日本學生的偏誤研究不勝枚舉，透過習得過程及偏誤的呈現，可了解學生在學 習時所遭遇之困難，並可在教學時預防偏誤產生，除了老師在教學上能依學生可 能偏誤做預防，教材上的編寫也應將學生偏誤情形納入考慮，但即使有多位學者 投入此項研究，在教學上偏誤仍不斷，以下筆者將整理過往學者所歸納出日本學
35石汝杰：〈日本的漢語教科書及其出版情況介紹〉，《世界漢語教學》2，2004 年，頁 105-109。
36張全真：〈《中國語會話（入門篇）》（試用）圍繞交際功能的話題及相關語法專案設計兼與日本 近年來刊行的中國語教材之比較研究〉，《言語文化研究》1，2009 年，頁 183-195。
37張英：〈日本漢語教材及分析〉，《漢語學習》3，2001 年，頁 61-69。
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生偏誤，及其發生緣由何在，並進一步能在進入評析階段時，以此衍生一些新的 想法。以下將著重在日本學生的偏誤作一簡單歸納。
一 語音偏誤
發音問題一直為學外語的一大障礙，其易受自身母語影響而產生獨有的偏誤 華語除發音方式的學習，聲調的學習也是一大難題，如朱川38、余維等學者藉由 漢日語音的對比歸納日本學生華語發音上的幾項難點39，並也從中日語音的比較 中提出修正方法。另外，曾金金及古川千春整理文獻，經由問卷調查歸納出日本 學生的發音偏誤，分別是聲調掌握、ㄈ[f]、ㄏ[h] 的混淆、送氣不送氣的區辨、
舌尖後音ㄓ[zh]、ㄔ[ch]、ㄕ[sh]、ㄖ[r]發音困難、韻母難點為ㄩ[yu]ㄜ[e]音、前 鼻音和後鼻音混淆造成ㄢ[an]ㄤ[ang]、ㄣ[en]ㄥ[eng]不分。40以這幾點偏誤結果看 來，會發現其產生幾乎是由於日文本身缺乏此種發音方式，學生難以對應其發音，
只能靠聽覺模仿教師的發音或依講解找尋發音位置，因此在聽辨及輸出的過程導 致落差產生，而生成偏誤。
從以上學者的研究可以發現，目前研究所提出的偏誤修正策略都嘗試使用中 日兩個語言對比的角度，以期找出最佳的學習方式，經由對比的確能歸納出些許
從以上學者的研究可以發現，目前研究所提出的偏誤修正策略都嘗試使用中 日兩個語言對比的角度，以期找出最佳的學習方式，經由對比的確能歸納出些許