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手，以穩定其數量並推展更廣，不失為擴展臺灣華語教學市場及名聲的好方法。
另外，從臺灣的華語教學和教材狀況來看，雖然到臺灣學習華語的外籍人士 逐年增加，華語教材的需求大增，但在臺灣市面上的教材還是以通用性教材為主，
來臺學華語的學生背景各異，應得的訓練也有所差異，通用性教材無法顧及不同 國家學生的難點，比起針對性教材，在學習效果上的展現必有落差。比方說，大 部分的華語中心所使用的教材仍是正中書局出版的《新實用視聽華語》2，部分華 語中心則開始轉換使用師大最新出版的《當代中文課程》3，兩者皆為針對具英語 背景國家的華語學習者而寫的教材，其實無法符合非英語系國家學生的需求，教 材充斥著大量英語翻譯與解釋，導致非英語系國家的學生需用另一個語言去理解 目標語，反而成為一種學習上的阻礙。目前學界認為，強調教材的針對性，能提 高學生的學習效果，是編寫外語教材的一大原則4，因此，現階段的華語教材編寫 工作中，也吹起一股鼓勵編寫國別化教材的風潮，希望藉由針對性的提高來降低 學生學習偏誤及難點的產生，此為筆者針對日本大學華語初級教材分析與研究之 動機。
第二節 研究目的與方法
根據眾多日本學生的難點研究，可以看出其學華語的難點、偏誤、方法有別 於其他國家，而通用性的教材，可能間接造成他們學習華語的困難度，加上學習 者人數眾多，的確是需要一套針對性的教材和教學方式，以便更快速提升日本學 生學習效果，雖然目前已有一些華語中心，例如：臺中科技大學對日華語教學中 心、臺灣師範大學國語中心等，在對日華語教學教材領域上努力，但普遍來說仍 顯不足，所設計出的教材也大多針對短期班，無法應付長期課程。
反之，由於日本學華語的風氣盛行，日本的華語教材多樣多元，分類也相當 的細，除了依程度分，也有以多樣功能分類的教材。筆者根據張英與石汝傑對日 本教材出版社的研究5，對照兩篇論文所收錄之出版社資料，整理出以下七家以
21999 年正中書局發行，由教育部策劃、國立臺灣師範大學國語教學中心所主編之《實用視聽華 語》，修訂版《新版實用視聽華語》2007 年發行，是目前臺灣各大學華語中心普遍指定使用教材。
3《當代中文課程》一至六冊由國立臺灣師範大學國語教學中心編寫，於 2015 年 6 月由聯經出 版公司出版，程度規劃相當於 CEFR 的 A1-B2 等級或 ACTFL 的 Novice-Advanced 等級，
為通用性教材
4趙賢州：〈建國以來對外漢語教材研究報告〉，《第二屆國際漢語教學討論會論文選》，1988 年，
頁 590-604；呂必松：〈對外漢語教學概論講義(續五)〉，《世界漢語教學》2，1993 年，頁 206-219；
趙金銘：《對外漢語教學概論》，北京：商務印書館，2004 年。
5張英：〈日本漢語教材及分析〉，《漢語學習》3，2001 年，頁 61-69；石汝傑：〈日本的漢語教 科書及其出版情況介紹〉，《世界漢語教學》2，2004 年，頁 105-109。
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出版語言書著名的出版社，並針對其出版華語教材，參考各出版社網站，以程度 分類作一出版品數量統計，因其中幾乎無高級教材，故只以初級、準中級、中級 三種程度歸納如表三：
表三：2015 年日本七大出版社發行華語教材各程度數量 程度
出版社
初級 準中級6 中級
郁文堂 35 5 11
好文社 17 3 8
白帝社 90 0 54
朝日社 67 19 3
駿河台 34 0 8
同學社 39 0 14
金星堂 23 10 13
資料來源：筆者根據張英與石汝傑兩篇論文7，及 2015 年各出版社出版物整理。
以表三可印證日本華語教材初級產量為最大宗，且日本華語教材必定是針對 日本華語學習者量身訂做，針對性和臺灣的華語教材比起來一定更加強烈，所以 若能以此分析研究，學習對日華語教材的原則和優點，對於在臺對日國別化華語 教材設計必有幫助，且能更加提升日本學生在臺學習華語的整體狀況，並也有助 於之後臺灣華語教材輸出日本。
另一方面，從歷年研究來看，會發現臺灣針對華語教材的相關研究並不多，
更別說研究對日的華語教材，顯示我們對這塊領域的忽略，教材的好壞對學生學 習效果深具影響力，應當看重，因此筆者也希望在這塊努力耕耘，為此多添增一 些研究成果。
研究方法上，本論文在教材分析部分將以內容分析法進行，8所選定教材有 早稻田總研國際株式會社（Waseda University International Corporation）2008 年 出版的《快樂學漢語·說漢語》系列漢語會話教材中的初級上下冊，並與其他日本 市售大學華語用書，分別是郁文堂《ゆうゆう中國語》（2004）、好文出版社《初 級中國語課本》（2010），共同加入討論分析。參考 Daound and Celce（1979）、
6準中級為日本對語言分級的詞彙，「準」這個字是指邁向下一個階段的準備，因此「準中級」就 是由初級至中級的準備階段。
7論文來源詳細資料請見註解 5。
8內 容 分 析 法 (content analysis) 又 稱 資 料 分 析 (informational analysis) 或 文 獻 分 析 (documentary analysis)，十八世紀流行於瑞典，從 1930 年開始隨著宣傳分析和傳播研究的發展而興起，是透過 量化的技巧及質量的分析，將手上的資料做全面性的了解與分析。
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Skierso (1991)及趙金銘(1998)教材評估表，選出三大部分，分別是整體架構、內 容編寫及練習設計，而在內容部分又細分為發音教學、語法教學、詞彙選用、課 文呈現與練習編寫，這幾大項可依據《華語教學基礎詞庫》、《華測會華語能力測 驗情境表》、《漢語水平等級標準與語法等級大綱》等表，以期能全面性分析，歸 納出優缺點以供編寫教材之參照。其後，使用比較研究法（comparative research）
來區別及探討臺灣地區通用性教材與日本當地華語教材有何差異，以及比較臺灣 地區的對日華語教材與日本當地的異同，日本華語教材如上述，而臺灣華語則以 當今最新，且最有前瞻性的《當代中文課程》第一冊為主，在臺對日華語教材則 採用目前台中科技大學對日華語中心所編教材《これで大丈夫! 中国語--日常生 活で使える中国語》為對象，比較項目如之前所述，並以分析結果自編教材。最 後，採用問卷調查法及自評表，從學生及老師角度檢視其自編教材，評估後再加 以修正，以期達到最佳結果。
綜合上述，本論文研究架構與流程如下：
圖一：本論文研究架構與流程 設定研究目的
文獻探討
設定分析數據
教材評析
提出教材編寫原 則及自編教材
評析自編教材
結論
定量分析 整體架構、發音、詞彙、漢字、語 法、課文、練習設計
問卷調查
自評表
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