松居直（1995）在《幸福的種子—親子共讀圖畫書》一書中提到：圖畫書 的文字都經過精心的挑選與整理，字字包含藝術家們豐富的感性與理性。父母親 用自己的口，將這些文字一句一句的說給嬰兒聽，就像一粒一粒的播下語言的種 子。當一粒種子在孩子的心中扎根時，親子之間就建立起無法切斷的親密關係。
（頁 17）精神分析學派的創始人佛洛伊德也強調早期經驗和親職教育的重要性，
當父母說故事給孩子聽，就像是親子間的對話與溝通，能使氣氛更愉快、感情更 融洽，就算孩子已經長大了，每天也要持續地安排親子互動時間。幼兒教育學者 林真美（1999）在《在繪本花園裡/和孩子共享繪本的樂趣》一書中提到：當「繪 本․小孩․大人」三者同在時，它們可以說是維持了一個緊密的「三角關係」。 黃迺毓等人（2003）在《童書非童書—給希望孩子看書的父母》一書中提到：「父 母是成人（adults），成人、童書（books）和孩子（children），是家庭教育中 最動人的樂章，它的曲名叫：家庭教育 A-B-C 協奏曲」（頁 1）。兒童文學學者林 文寶（2000）在台灣地區兒童閱讀興趣調查研究指出：閱讀為一切學習的基礎，
人的一生中，早期閱讀的質與量，對日後閱讀型態有著形成性的關鍵，因此學齡 前期的閱讀就相對的重要。父母藉由進行親子共讀，促進親子間關係、吸收知識、
促進學習與成長，並從而獲得興趣、豐富生活。林文寶（2003）還在兒童文學期 刊〈兒童․文學與閱讀〉一篇指出：家庭在兒童發展、幼兒發展及教育上的重要 性以無庸贅言，而家庭也正是提供幼兒早期閱讀經驗的主要來源。兒童閱讀即是 在於閱讀環境的營造。在營造中以身作則，在營造中重視主體性與自主性。於是，
所謂的兒童閱讀自能有文化傳承的共同記憶。
林真美（1999）在《在繪本花園裡—和孩子共享繪本的樂趣》一書中提到孩 子讀圖畫書的特徵是：用眼睛讀圖，用耳朵聽聲音。幼兒教育學者林真美（1999）
在《在繪本花園裡—和孩子共享繪本的樂趣》一書中還提到：繪本充其量只是一
個無聲的圖畫世界而已。然而，如果大人能為之注入聲音，並融入自己的感情為 孩子詮釋此書精神，那孩子不僅可以『聽』到故事的具體聲音，同時，也可以在 圖與文的合奏下，浸身在一個快樂的閱讀經驗當中。
在林文寶教授台灣地區兒童閱讀興趣調查研究中，肯定了早期閱讀的重要 性；在兒童文學期刊〈兒童․文學與閱讀〉一篇中，說明家庭是早期閱讀的來源，
並強調父母以身作則對孩子的影響。幼兒正值模仿力旺盛的年齡，生活中或電視 上所呈現的角色形象，在幼稚園的娃娃家中常常是幼兒上演的戲碼，這是很有趣 的現象，我喜歡在娃娃家看孩子扮演，此時孩子正將所認知內化的部份呈現出 來，成人可以藉由觀察，警惕並調整自己可能在幼兒眼中所呈現的形象。這就是 班度拉所提出的觀察模仿，研究者認為家庭不僅僅是提供幼兒早期閱讀經驗的主 要來源，也是提供幼兒早期各種經驗的主要來源，父母在幼兒眼中扮演著被模仿 的角色，透過觀察學習，幼兒會進一步地模仿成人的閱讀行為。但以身作則只是 第一步，成人需思考策略將閱讀帶入孩子的生活，使幼兒的閱讀生活化。
俄國認知心理學家維高夫斯基認為幼兒的成長是在與成人的互動中開始 的，幼兒的許多語言技巧都是從與成人的互動對話中學得，其中主要是來自母親 或幼兒的主要照顧者。在與孩子說話時，母親或主要的照顧者會採取不同的方式 來引導孩子說話，譬如引起話題，提示談話內容、示範、重述、澄清孩子所說的 話等，這些方式就像一個鷹架，幫助孩子學得說話表達之方式，專家學者發現幼 時的學習經驗的確可以提昇孩子的語言學習經驗。美國認知心理學家蘇珊．恩傑
（1998）在著作《孩子說的故事—了解童年的敘事》一書中有提到「搭鷹架」此 用語：形容母親在語言發展中的協助角色，延伸孩子已經會說的話，要求孩子說 更複雜一點的話，父母親補充或弄清楚孩子的話，再重複孩子的話。在搭鷹架的 過程中，父母必須補充、整理、複述兒童的話，讓幼兒澄清自己的想法，鷹架幼 兒的臨近發展區，提高幼兒此階段發展的可能。松居直（1995）在《幸福的種子—
親子共讀圖畫書》一書中也強調：「幼兒最大的財富是健康、親情與語言，這其 中又以語言的影響最重要」（頁 14）。
成人和幼兒討論故事可以提供幼兒思考的機會，透過故事內容的討論，可以 明白幼兒對故事的理解程度，培養幼兒傾聽、發問與表達的能力，情意方面還能 增進、建立親子雙向互動的關係，如果孩子願意聽，成人還可以將自身的經驗提 供給孩子參考。美國認知心理學家蘇珊．恩傑（1998）在著作《孩子說的故事—
了解童年的敘事》一書中也提到：故事就是一種經驗的詮釋版本，母親敘述和孩 子的共同經驗時，她為孩子強調有意義、愉快、值得談論的部分，父母和孩子一 起使用過的字彙、句子和對話，會引導孩子在以後階段的語言使用。
透過親子討論故事的方式，幼兒會主動組織、建構屬於自己的脈絡系統、統 整新舊經驗，進而內化成對自己有意義的部份。在共讀中與孩子一起學習如何思 考？這也是一種溝通方式。張瀞文（2002）在《親子共讀魔法 DIY》一書中提到：
共讀的第一要件是，擔任導讀的大人，應該試著用開放式的問句去刺激孩子的思 考。共讀的第二個必要條件是，讀者不是被動的讓故事書去帶領，而是讓參與閱 讀的小孩與大人都主動涉入故事當中，進入故事的情境去經歷作者的思維歷程，
書只是傳遞訊息的媒介而已。當讀者可以主動涉入故事發展和作者的思維，共讀 的第三個必要條件就出現了，共讀的歷程必須能讓讀者將自己的生命經驗，與故 事所呈現的情境或是意義產生連結，故事書就不再是作者的作品，而是孩子與你 的共同創作。父母非但只是單方面地鷹架幼兒，在教學相長間，父母也可以與孩 子一起學習如何思考，張瀞文指出共讀的三個必要條件，孩子和成人都必須進入 故事的情境中，如此一來就是親子協同的共同創作。父母親說故事給孩子聽，不 但可以促進親子關係，還可以和孩子一同擁有共同的語言體驗和圖畫書經驗。筆 者整理張瀞文（2002）在《親子共讀魔法 DIY》著作中提出的與學齡前幼兒共讀 技巧條列如下：
一、讓幼兒有幸福的感覺：抱著孩子，膝上共讀。
二、讀出有感情的聲音。
三、表現出韻律感。
四、聲音與繪圖的結合：用手指著圖或文字的方式，帶著孩子熟悉。
五、發展幼兒的語彙：讓孩子看圖說話，鼓勵他說說自己看到什麼？
六、養成閱讀的習慣。
七、讓孩子自己挑選喜歡的書。
八、重複、持續的閱讀。
九、讓自己也樂在其中。
十、與孩子輪流唸書：除非錯誤改變句子的本意，否則不要中斷矯正孩子的唸讀。
十一、與孩子的生活結合。
共讀是和孩子一同分享學習的歷程，它也可以是一種溝通，成人透過共讀向 孩子訴說自己的情緒與夢想，孩子也會學著分享自己的秘密，在雙向互動的情境 之下，親子之間的關係就能更近一步，彼此也能更深入地瞭解對方。
第參章 研究設計與實施
第參章研究設計與實施，分為三個小節概說：第一節研究方法與研究時間的 起訖，說明研究方法的進行及研究時間的起訖；第二節觀察者與被觀察者，說明 觀察者與被觀察者的關係，觀察者的教養態度，被觀察者的家庭環境、學習狀況、
繪圖行為、閱讀過的書、被觀察者的興趣等概括式作說明；第三節研究實施前個 案作品（97年3月至97年6月），第四節邁入圖示期（97年7月至97年10月），筆 者在第三節、第四節中整理個案尚未進行親子共讀前的觀察紀錄及作品。
第一節 研究方法
教育心理學學者陳李綢（2000）在《個案研究》一書中將個案研究應用在心 理學上的定義為：利用科學化推理及資料收集方式，針對單一個案的心理事件，
提供有效的解決問題策略，進而評估其效果的報告。因此，個案研究是一門專業 課程，也是一套特殊化的問題解決方式，或是一種複雜的研究方式。就個案研究 之優點及研究的方式及步驟說明：
壹、個案研究之優點
筆者將教育心理學學者程薇（2005）在《教育心理學》一書中所提到的個 案研究之優點整理如下：