壹、 關於個案
一、個案的家庭環境狀況
化名巧巧，是一位女生，93 年 1 月 12 日生，研究時間從個案四歲到五歲之 階段，正處於就讀幼稚園中班的年齡。生長在大家庭中，家裡有爺爺、奶奶、伯 父、伯母、姑姑、表姊、爸爸、媽媽（筆者）、弟弟，家中有十位成員。巧巧最 黏奶奶了，晚上和奶奶及表姊睡；巧巧和伯父、伯母的互動也相當親密；弟弟是 巧巧最親密的玩伴，常常玩在一起、吵在一起、搶在一起，甚至是打在一起，由 於興趣的不同，巧巧和弟弟也會獨自遊戲，巧巧自己看書、看電視、玩電動；弟 弟則自己玩玩具車子，巧巧對玩具車子的興趣不高，但巧巧玩辦家家酒的時候就 會找弟弟一起玩，而弟弟也很配合，巧巧從小由媽媽親手帶大，較少體驗大團體 活動。
二、個案的繪圖行為
巧巧慣用左手，媽媽為了巧巧將來在筆順上不易混淆，要求她寫字時用右 手，畫圖時則能自在使用左手，雖然一開始非常辛苦，但現在的巧巧雙手都能靈 活運用了。寫字時用右手、畫圖時用左手，其他時候也常用左手，巧巧畫畫的左 手，就像一隻自由自在的飛鳥，快樂地在這張白紙天空翱翔。巧巧很喜歡畫圖，
她幾乎每天都會畫畫，她說過：「我喜歡畫圖」，而且她還說：「我喜歡畫人」。巧 巧繪圖主角的設定很少因為時間的變更而變動，但細節內容的部份則會不斷延伸 和增加，也會隨時拿起筆，東補補西加加，透過繪圖說故事的過程，孩子會運用 語言填補圖中的空隙、釐清自己的想法，還會發現自己漏畫了甚麼，所以巧巧她 說故事時會邊畫邊說、邊說邊畫。巧巧現在的繪圖發展，她會把角色的特徵畫出 來，有的時候能猜得到她在畫甚麼，但還是必須和巧巧作確認，因為有時也會和
我們想的不太一樣。她常常把自己最近所學的、生活上發生的事等，編入自己的 故事當中，巧巧的故事有可流動的特質。
巧巧畫畫時偶爾也會遇到挫折，但機率不高，以她每天畫畫的頻率來說，一 個月可能會發生一、兩次。當巧巧「卡」住的時候，她會說：「我不會畫○○」，
然後站在白紙前面，我告訴她休息一下吧！她不願意，巧巧堅持要繼續畫，過了 一會兒，巧巧還是完成一幅作品，有時候和他想畫的內容不太一樣；有時候在他 那天畫不出來的，過幾天就會在畫中出現；有時候經過思考，就可以順利克服困 難，這三種情形都出現過。筆者發現巧巧畫畫時很少因為自己覺得不滿意而發生 塗掉的紀錄，她會在畫中寫 ABC、ㄅㄆㄇ、123 等，也只有在寫認知相關的內容 才會塗改，但在畫畫的過程時並沒有發現塗改的紀錄。我想巧巧在乎的、享受的 是畫畫的歷程，而非結果；反觀成人，因為在乎結果的呈現，反而綁住了自己，
忘卻了最天真、最真實的快樂。
三、個案曾閱讀過的書
說起來真是愧疚，筆者很少主動安排親子共讀的活動，說故事給巧巧聽的次 數也不多，但如果巧巧主動要求，我都會說給她聽。巧巧聽過的故事有：《小紅 帽》、《鱷魚的眼淚》、《蜘蛛的寶石》、《好餓的毛毛蟲》、《怪叔叔》、《媽媽買綠豆》、
《恐龍和垃圾》、《我和我家附近的野狗們》、《拔呀，拔呀，拔蘿蔔！》、《小熊包 力刷牙記》、《誰要來種樹？》、《媽媽的甜蜜小麻煩》等，還有一些口耳相傳的口 述故事：驢子運鹽、放羊的孩子、螞蟻和蟋蟀、黑羊與白羊、虎姑婆等。巧巧聽 過的故事並不多，這些故事中巧巧最喜歡聽的是《小紅帽》，尤其是有大野狼的 那一段，《小紅帽》的故事她可以一聽再聽，仔細算一算起碼聽了五次以上，但 她仍然是樂在其中，或許《小紅帽》戲劇性高，劇情高潮迭起能夠吸引小讀者的 好奇。保羅․亞哲爾（1998）曾在《兒童․書․成人》一書中提到：「孩子在自 己喜歡的書當中，知道那些是最優秀的，最有名的」（頁 103）。緊張、刺激、不
尋常際遇、具威脅性的對手（狼、怪獸）、戲劇性的故事情節、視覺感官的刺激 等，諸如此類的作品能吸引巧巧的注意。
四、電視對個案的影響
巧巧非常喜歡看電視，電視對巧巧的影響也常常浮現在圖畫當中，她最喜歡 的節目是 Dora 和 Diego，Diego 卡通每次都會介紹一種動物，當她結束觀賞後，
就會把節目中介紹的動物畫下來，如：江豚、座頭鯨、金剛鸚鵡、樹蛙…等，巧 巧很喜歡動物，常常和家人討論有關動物的話題，而且還會透過圖畫告訴家人有 關於她懂的事情。
貳、研究時間的起訖
透過親子共讀圖畫書，針對個案作歷時三個月的觀察記錄與資料蒐集，筆者 欲設定短程的觀察記錄，以每天密集安排親子共讀時間為施行方式，記錄幼兒敘 事及繪圖歷程之變化。前測資料自中華民國 97 年 3 月 1 日起至民國 97 年 10 月 31 日止，共計 70 張圖；後測資料自民國 97 年 11 月 1 日起至民國 98 年 1 月 31 日止，共計 181 張圖。
在施行親子共讀的過程當中，如果遇到幼兒說故事表達不清楚時，筆者會幫 孩子作說明、補充及澄清，並問孩子：「這樣對嗎？」讓孩子釐清自己想傳達的 概念，整理意念之後再說出自己的想法，經過父母提問的這個過程可以鷹架孩子 的思考、建構孩子的邏輯，並從中慢慢建構故事的完整性。美國認知心理學學家 蘇珊․恩傑（2005）在《孩子說的故事—了解童年的敘事》一書中提到：雷諾․
史可倫( Ronald Scollon) 在他的分析中表示，父母和孩子會交互建構完整的句 法 。 史 可 倫 把 這 種 親 子 間 的 共 同 表 現 稱 為 「 垂 直 式 建 構 （ vertical construction）」，母親的問題要求孩子補充她的句子，讓她說的話更清楚。小孩 和母親用這種方式在對話中共同建構完整的文法和語句。這種交互語言提供機會
讓親子分享他們的心理過程，同時也提供機會，讓我們看到發展中具有某些合作 性質的地方。（蘇珊․恩傑，2005）父母的鷹架可以增加故事延伸的可能性，經 過父母的提醒，可能能刺激其他故事情節的誕生，培養幼兒即興說故事的能力，
增強幼兒的臨場反應，孩子會用語言填補圖畫中的空隙，在說故事的同時，巧巧 也會邊說邊補充自己的畫，她會發現自己露畫了什麼，或是想再加點趣味，再補 畫一些，慢慢地圖畫中的內容就會越來越豐富，在這添添加加之間，孩子的故事 就有持續延伸的可能。