97 年 3 月觀察紀錄：（以下巧巧說的話用標楷體呈現）
這時期巧巧的幼兒繪圖發展正從前圖示期（2 歲-4 歲），邁入圖示期（4-8 歲）階段。筆者要孩子從小到大的作品收集起來，否則過了這個階段，這些天真 的元素可能會消失。就算只是點錯畫，對於孩子來說都是非常有意義的，這正是 孩子運筆操作的開始，孩子正在用筆探索未知的世界，並試著操控著筆，在這點 點、線線、圓圈之間，孩子正在建構點、線、面的觀念，每一個繪圖階段對於孩 子來說都是非常有意義的。97 年 3 月巧巧說：「這是蝴蝶結（見圖 3-3-2）」；97 年 11 月巧巧則說：「這是 8」，隨著巧巧認知的增加，概念會由具體走向抽象，
從巧巧針對圖畫的說法中，可明白她的認知發展，。
巧巧圖畫中的內容，圖像概略的特徵逐漸突顯出來，成人有時能推敲出繪 圖中的內容。她有時會畫非生物，如：食物、用品等，但隨著年齡的增長，非生 物在圖畫中出現的頻率有逐漸降低的趨勢。
圖 3-3-1 外面的世界有很多人
圖 3-3-2 飯糰和蝴蝶結（表姊紀錄）
「動物」在巧巧的畫中出現的頻率很高，而且常常是媽媽帶著小孩的形式（見 圖 3-3-3）。97 年 11 月之後的作品，大部分都會交代氣候的狀況。
巧巧隨手拿一張紙就可以畫畫了，她還會為自己的圖畫命名，如：我的花 園（見圖 3-3-4）。巧巧正處於自我中心強烈的年紀，卻很少畫自己，這是很特別 的現象。幼兒教育學家 Cathy A. Malchiodi（2003）在《兒童繪畫治療—繪畫：兒 童的心靈之窗》一書中提到：年齡從三到四歲，兒童可能仍會塗鴉，但是他們也 會變得實際上更投入為它命名和創造故事。此一階段的藝術發展與初期的運思前 期（preoperational period）約略同時，特別是持續從二到四歲的前概念階段
（preconceptual phase;Piaget 1959）（頁 90）。
在認知發展階段中，此階段的兒童自我中心特徵明顯，並開始對因果關係 有主觀性的見解，文字建構更趨複雜，象徵性思考也逐漸浮現，此階段的兒童甚 至對自己圖畫中的世界，以形式、顏色、大小等方式進行分類，並開始能將紙上 的動作和符號，與周圍的世界做聯結，此為兒童想像力思考之啟蒙階段，是兒童 繪圖發展的里程碑。
羊媽媽 彩虹
圖 3-3-3 彩虹、羊爸爸、羊媽媽（伯母紀錄）
羊爸爸
她常常把許多不同的角色畫在一張圖中，能感受到熱鬧、溫馨和幸福的感覺
（見圖 3-3-5）。
雪橇 車子
圖 3-3-5 天空快下雨了，黑黑的人撐著雨傘在找人 飛機
老鼠小孩
老鼠媽媽
圖 3-3-4 老鼠媽媽帶著老鼠小孩在花園玩（表姊紀錄）
97 年 4 月觀察紀錄（邁入圖示期）：
不知道為什麼，巧巧最近很喜歡畫「雲」，以圖 3-3-6 來說，她這次畫的是小 水滴的旅行，她說：「雨會下到海裡」。97 年 11 月的巧巧會說：「我不會畫」，但 回頭想想 4 月的巧巧，似乎就沒有這個問題，簡單的幾條弧線，就形成了一個有 趣的畫面。隨著孩子年齡的增長，顧忌也會變多，擔心自己畫得不像、畫得不 好…。教育心理學學者程薇（2005）在《教育心理學》一書中提到：艾立克森(Erikson) 的心理社會發展論即個人不斷與社會接觸，每個階段都會有個危機，稱為心理社 會危機。合理解決這個危機，危機即成為轉機，對解決下一個危機有積極幫助的 作用，而其中社會環境扮演關鍵性的助力，對人格發展具有終生重大的影響，三 至六歲的幼兒此階段的危機是自動自發對退縮內疚，兒童會主動探索環境，深信 自己有自主能力，父母若嚴厲責罰兒童，幼兒會對自發的慾望感到罪惡。家長應 多鼓勵幼兒（但絕不是過度的讚美），一同幫助幼兒度過這個危機。
圖 3-3-6 雨下到海裡
圖 3-3-7 大青蛙下蛋
11 月時再問巧巧 4 月的作品，有趣的是，有些人物和角色設定都沒變，蝴 蝶還是蝴蝶、爸爸還是爸爸、媽媽還是媽媽，但有些部分的設定還是有變動，如：
草叢改成蝴蝶的家。隨著時間的拉長，變更設定的數量就越多。由此可見，幼兒 的記憶是短暫的，之前部份繪畫的內容，在目前的記憶中卻是模糊的。
角色設定沒有變動這個現象，代表巧巧畫畫時是經過思考才著筆的，而故事 情節卻是變動、有彈性的，她會隨時添加或修改部分內容。孩子會將成人在她心 目中的地位和影響力呈現在畫中，以圖 3-3-9 來說，她把爸爸和媽媽畫的比較大，
而且爸爸和媽媽常常畫在一起，弟弟在圖畫中的比例是最小的，或許巧巧想要呈 現「弟弟個子比較小」的這件事，強調自己有觀察到這一點。
圖 3-3-8 蝴蝶和草叢（表姊紀錄）
草叢
爸 媽
圖 3-3-9 大家一起回家 奶奶
弟 姊
我
伯父
97/11/1 筆者說《鱷魚的眼淚》這個故事給巧巧聽，聽完故事後她說：「我 不會畫鱷魚。」筆者覺得很驚訝，鱷魚他 4 月時有畫過（見圖 3-3-10），不知道 是不是圖畫書中的圖畫對巧巧造成了「示範」的效果。圖 3-3-10 出現海平面，
類似基底線的元素，是圖示期特徵之一。
巧巧很喜歡大型動物，如：魚、大象、牛…等，這些動物的共通點是—大型 但很溫和，鯨魚是她喜歡的動物之一。巧巧畫完還特別告訴我：「這是鯨魚的噴 水孔」。圖 3-3-12 和圖 3-3-4 的呈現型態相似，皆是大人帶著小孩出遊的形式，
巧巧把動物擬人化，應證皮亞傑所提出的泛靈論，此階段的幼兒認為萬物皆有生 命。
圖 3-3-11 大鯨魚 泡泡 噴水孔
圖 3-3-10 鱷魚（表姊紀錄）
小鯨魚
圖 3-3-12 大鯨魚和小鯨魚 大鯨魚
海
97 年 5 月觀察紀錄：
圖 3-3-16，巧巧把爸爸畫得比較大，媽媽次之，再來是自己，而弟弟最小。
共讀觀察紀錄期間，個案正值前運思（2-4 歲），跨越到直覺期（4-7 歲）的 這段銜接期。當她想展示圖片時，會把圖片轉 向拿給被接收的人，從這點可以 看出—目前的巧巧慢慢地能考慮到他人的立場。圖 3-3-20，她說：「兔子媽媽帶 著兔子弟弟，鯊魚有尖尖的牙齒，牠們都被網子網住了，很可憐。」沒有攻擊力 的兔子媽媽、兔子弟弟，還有尖牙齒的鯊魚們，都逃不過人類的捕殺。巧巧幼小 的心靈，充滿了對生命的憐惜。
圖 3-3-21，她說：「Benny 牛的媽媽拿梳子抓癢，有一隻怪物要嚇她。」巧 巧說過他想當 benny 牛（強壯有力的形象），她希望自己很有力氣，她常說：「你 看我力氣很大吧！」，但實際上巧巧卻是位身材瘦小的女生。
benny 牛的媽媽 怪物 梳子
兔子媽媽
兔子弟弟
圖 3-3-20 牠們被網子捉住了 鯊魚有尖尖的牙齒
大嘴鳥
大人用的哨子 老鼠
圖 3-3-19 巧涵的隨手塗鴉 車子
圖 3-3-22，巧巧把全家人都畫了下來，還分別敘述大家在做什麼，從畫中 可以看出每位家人在巧巧心目中的形象，仔細一看，爸爸、媽媽和奶奶都有畫眼 鏡呢！
巧巧非常喜歡看電視，電視對巧巧的影響也會浮現在圖畫當中，她最喜歡 的節目是《Dora》和《Diego》，《Diego》這部卡通每一集都會介紹一種動物，當 她看完節目之後，就會把卡通介紹的動物畫下來，如：江豚、座頭鯨（圖 3-3-23）、 金剛鸚鵡、樹蛙…等，巧巧很喜歡動物，常常和家人討論有關動物的話題，而且 巧巧還會透過圖畫告訴家人有關她懂的事情。圖 3-3-24，鳥（5 月的說法）後來 改成小雞寶寶（11 月的說法）。
姑姑辦事情
弟弟看電視 爺爺在睡覺
伯母大肚
表姊在看書 巧巧看電視
奶奶辦事情
媽媽看電視 伯父在外面工作
圖 3-3-22 我的家人（伯母紀錄）
爸爸在喝飲料
圖 3-3-24 小雞要去孵蛋 圖 3-3-23 座頭鯨
97 年 6 月觀察紀錄：
巧巧在圖 3-3-31 出現了圖示期的特徵：並列式畫法，許多人一字排開，但 每個人的特徵就不那麼明顯了，她把出遊看到的風景呈現出來，人物的特徵似乎 不是她想表達的重點。就目前收集的作品來看，筆者發現巧巧的繪畫內容有所改 變，3-5 月常畫人物的特徵；6 月則開始注意到環境的變化，慢慢地將她觀察到 的部份加入圖畫內容中，從孩子的畫中可以看出孩子的觀察及成長。圖 3-3-31 還有類似基底線的元素，這張圖看似平面圖，又可能是剖面圖，或許巧巧已經慢 慢地發展出了平面、立面和視角切換的概念。
圖 3-3-29 爸爸 圖 3-3-30 媽媽
河 草叢
圖 3-3-31 全家出遊（表姊紀錄）
魚 路
圖 3-3-32，巧巧將圖畫中的兔子取了一個名字叫做「蹦蹦」。圖 3-3-33，巧 巧把牛和風擬人化，應證皮亞傑的泛靈論，此階段的幼兒認為萬物皆有生命，她 說：「乳牛、風他們在講話」，還特別把乳牛的ㄋㄟ ㄋㄟ畫出來。
圖 3-3-35，她說：「這是量身高的。」我想她要說的可能是量身高的量尺，
她還替量尺畫了眼睛、鼻子、嘴巴。筆者看這幅畫：左邊留白恰恰平衡的整個畫 面，量尺好像看向遠方的樣子，增添想像的空間。
圖 3-3-32 兔子蹦蹦和長頸鹿
圖 3-3-35 量身高的 圖 3-3-34 他要回家了
（對話）
乳牛
圖 3-3-33 乳牛、風他們在講話 風
97/6/20 我帶著巧巧參加「嬰幼兒閱讀推廣活動」，巧巧隨手畫了一張畫（圖 3-3-36），她說：「我們在上課。」巧巧會用圖畫作紀錄，從這張畫中可以看出巧 巧已有初步的立體概念，她畫自己的椅子的時候，發現畫的太遠，於是就用線連 起來；然後用線條來代表很多人。
筆者將個案圖畫中所出現過的內容次數，以表格方式呈現（如下表所示），
借由量化後的數據，從數據中推敲個案繪圖內容之變化，並分析共讀前及共讀期 間個案之繪圖歷程發展。
螢幕 媽
椅子
椅子 很多人
我
圖 3-3-36 我們在上課