98/1/1 共讀《恐龍與垃圾》
98/1/1 下午我們一起去龍泉步道郊遊，巧涵一回到家就將龍泉步道的生日梯 畫下來（見圖 4-3-1）。接著共讀《恐龍與垃圾》，閱讀圖畫書閱讀了一陣子，才 畫下圖 4-3-2，她說：「恐龍被關起來，因為他要表演，訓獸師要他表演，訓獸師 回家了。章魚哥也要和恐龍一起表演。這火箭很燙，是叔叔（書中的人物）的火 箭。」
美國認知心理學學家蘇珊․恩傑（2005）在《孩子說的故事—了解童年的 敘事》一書中提到：敘事不只充斥於孩子和成人的日常生活，在他們的內心世界 也同樣占了很大的分量，敘事具有語言的特質，提供我們另一種新的生活體驗方 式。
圖 4-3-2《恐龍與垃圾》
恐龍
章魚哥 叔叔的火箭
我 很多樓梯
圖 4-3-1 龍泉步道
98/1/2 共讀《親愛的小魚》
巧巧閱讀了圖畫書一陣子，才畫下圖 4-3-3，她說：「這是魚、這是貓、這是 貓的床，魚沒有床。」我問：「為什麼呢？」巧巧繼續說：「因為他在海裡睡覺。
貓和魚他們在唸數字和注音，天上的雲先生，他在看貓和魚。這是火箭，火箭要 飛了，這是要給貓和魚坐，坐去海邊玩，已經到海邊了，魚先（從火箭）下來，
他（魚）越來越大、越來越大，他在海邊跳來跳去，貓和魚一起玩。」透過親子 共讀，巧巧的敘述有越來越長的趨勢，她自己會主動延伸故事持續發展的可能，
讓故事更趨完整。
圖 4-3-3 共讀《親愛的小魚》
貓的房子
雲先生
火箭 魚 貓的床 海
貓 很多房子
98/1/3 共讀《雞蛋碰石頭》
98/1/4 共讀《床底下的怪物》
巧巧閱讀了圖畫書一陣子，她邊看書邊唱：「草莓冰淇淋、草莓冰淇淋，我 想吃…」，原來在故事的最後是大家在吃草莓冰淇淋，巧巧看著圖畫書，心中想 著草莓冰淇淋。過了二十分鐘後畫下圖 4-3-6，她說：「我玩玩具，是烤麵包機，
這是麵包；弟弟玩無尾熊玩具，媽媽帶我和弟弟回家，媽媽說：『走路要小心喔！』」 今天買玩具給巧巧，她很開心，於是把當時的情形畫下來，但弟弟的玩具在圖畫 中被換成無尾熊。
無尾熊 蝴蝶結形狀的雲
圖 4-3-6 共讀《床底下的怪物》
手牽手 媽媽
烤麵包機
弟弟 我
98/1/5 共讀《紅圓圓和黑圓圓》
巧巧閱讀了圖畫書一陣子，才畫下圖 4-3-7，她說：「紅色圓圈圈拿冰淇淋；
黑色圓圈圈他拿丸子、爆米花，他的冰淇淋不小心掉了，他不要吃了。」
巧巧接著又畫下了圖 4-3-8，她說：「這是紅色圈圈的爸爸、這是紅色圈圈 的媽媽，她在哭，因為她迷路了，他找不到家，這是給爸爸用的烤箱、這是給媽 媽用的烤箱，這是恭喜發財的春聯。」
維薇安․嘉辛․裴利（1996）《直升機男孩:教室裡說故事的魅力》一書中 提到：「我們在閱讀的過程中，不斷體會到的是裴利在書中不斷提醒的：每一個 孩子都是一個獨立的個體，有他們自己的文化與個性、特質」（頁 6）。
圖 4-3-8 共讀《紅圓圓和黑圓圓》
爸爸用的烤箱
紅色圈圈的爸爸
春聯
紅色圈圈的媽媽 媽媽用的烤箱 丸子
圖 4-3-7 共讀《紅圓圓和黑圓圓》
爆米花 冰淇淋
黑色圓圈圈 紅色圓圈圈
98/1/6 共讀《神秘的生日禮物》
巧巧閱讀了圖畫書一陣子，才畫下圖 4-3-9、圖 4-3-10。
巧巧說：「這是怪物星球的爸爸、媽媽，然後雲，這個是椅子，坐！坐！坐！」
我問：「給誰坐的呢？」
巧巧說：「給媽媽跟爸爸坐的，這個椅子太小了。」
我問：「怎麼辦？」
巧巧說：「不知道。」
我問：「這張椅子呢？」
巧巧說：「這張太大了，那個是我。」
弟弟說：「是我！」
巧巧爭著說：「是我，我才對，我是星球壞人，我說：『請問，請問，我們家 在哪裡嗎？』」
巧巧指著圖 4-3-10 繼續說：「這是袋鼠媽媽，跳！跳！跳！這是袋鼠爸爸，
媽媽，我很會畫袋鼠喔！這是ㄋㄟㄋㄟ」
我問：「這是什麼？」
巧巧說：「ㄋㄟㄋㄟ呀！」
我問：「袋鼠爸爸也有ㄋㄟㄋㄟ嗎？」
巧巧說：「袋鼠爸爸也有ㄋㄟㄋㄟ呀！」
我問：「袋鼠的袋子呢？」
巧巧說：「我畫一個袋鼠袋子，一個袋鼠袋子，兩個袋鼠袋子（邊畫邊說），
生出來了，這袋鼠弟弟、這袋鼠妹妹；弟弟就是弟弟，妹妹就是我呀！」
我問：「他們要做甚麼？」
巧巧說：「他們要跳回家，跳…跳…跳…，他想吃冰淇淋，他爸爸、媽媽說：
『不行，因為太冷了！』啦啦啦啦啦…（邊唱歌邊離開）」
雷諾․史可倫( Ronald Scollon) 提出「垂直式建構（vertical
construction）」他認為母親的問題要求孩子補充她的句子，讓她說的話更清楚。
小孩和母親用這種方式在對話中共同建構完整的文法和語句。這種交互語言提供 機會讓親子分享他們的心理過程，同時也提供機會，讓我們看到發展中具有某些 合作性質的地方。（蘇珊․恩傑，2005）隨著親子共讀的進行，巧巧的故事變得 更有節奏感，她越來越有繪本演奏家的架式了！
怪物星球的爸爸 我 媽
椅子太小了
椅子太大了
圖 4-3-10 共讀《神秘的生日禮物》 圖 4-3-9 共讀《神秘的生日禮物》
袋鼠媽媽
ㄋㄟㄋㄟ
妹
袋鼠爸爸
弟
98/1/7 共讀《媽媽，買綠豆！》
巧巧閱讀了圖畫書一陣子，才畫下圖 4-3-11，巧巧說：「這是蟹老闆（卡通
《海綿寶寶》中的角色），這是大珍珍（蟹老闆的女兒），就是妳呀（在我耳邊小 聲地說）！球棒打蟹老闆和珍珍的頭，球棒要把他們吃掉，他們要趕快逃命呀！
快逃命呀，珍珍！」晚上巧巧和弟弟一起玩，她問弟弟：「我是貓咪，咪咪咪！
你猜我躲在哪裡？」經過一段時間的共讀，巧巧的日常用語也越來越富有韻律感 了呢！
珍珍 蟹老闆
球棒
圖 4-3-11 共讀《媽媽，買綠豆！》
98/1/8 共讀《穿長靴的貓》
巧巧閱讀了圖畫書一陣子，才畫下圖 4-3-12，她說：「大人都在睡覺，我還 沒睡覺，因為我睡不著，我帶貓出去找牠的家。」
我問：「這是什麼？」
巧巧說：「電燈，是我想到一個好主意。」
我問：「是什麼好主意呢？」
巧巧說：「我要和貓出去玩」
我問：「去哪玩呢？」
巧巧說：「去玩溜滑梯。」
圖 4-3-12 共讀《穿長靴的貓》
星星 我的房子
電燈
門
貓咪的家 我 貓
98/1/9 共讀《國王的新衣》
這是一則改編的故事，國王光著身子遊街，最後走玩全程，全國給予熱烈鼓 掌。閱讀圖畫書閱讀了一陣子，才畫下圖 4-3-13。
巧巧說：「這是章魚，這個是怪物，要吃掉章魚。」
我問：「章魚怎麼辦？」
巧巧說：「章魚就躲在洞裡面。」
我問：「他為什麼被打叉叉？」
巧巧說：「因為他流血了，流好多好多。」
我問：「他為什麼流血？」
巧巧說：「因為他（章魚）打他（怪物），我覺得怪物太壞了，才要打他。」
（邊說邊畫，想一想就把故事改了，變成章魚反敗為勝。）
我問：「這是什麼？」 巧巧說：「這是獅子，哇!」
我問：「獅子要做什麼？」
巧巧說：「獅子要吃天空的雲。」
我問：「有吃到嗎？」
巧巧說：「沒有，他不想吃了（唱歌）。」
我問：「這是什麼？」 巧巧說：「花種子，被獅子咬到。」
我問：「他為什麼被打叉叉？」
巧巧說：「因為他被獅子咬到。」
章魚
雲流血了
花種子 獅子
圖 4-3-13 共讀《國王的新衣》
怪物
98/1/10 共讀《是誰來種樹？》
98/1/12 共讀《有什麼毛病？》
巧巧閱讀了圖畫書一陣子，才畫下圖 4-3-16，巧巧說：「下雪了，很多顏色 的雪，我養小狗、開 party、吃蛋糕，這是大棉花糖，要給小狗吃的。」
我問：「開 party 需要準備哪些東西？」巧巧說：「熱氣球、打鼓的東西、蛋 糕，還有大家！」
巧巧回頭告訴弟弟：「你要帶你的蛋糕喔！」看樣子她很期待開 party 呢！
美國認知心理學學家蘇珊․恩傑（2005）在《孩子說的故事—了解童年的 敘事》一書中提到：「孩子用故事建立自我意識，除了真實經驗的故事以外，他 們也會自己創作故事，無論是可能發生的事、不可能發生的事、希望發生的事，
或是希望永遠都不會發生的事，都可以當作故事的題材」（頁 32）。
棉花糖
下雪了
爸 姊 氣球
蛋糕
圖 4-3-16 共讀《有什麼毛病？》
我養小狗
鼓
我 弟 阿公
媽
98/1/13 共讀《我要牛奶！》