97 年 7 月觀察紀錄：
圖 3-4-1，巧巧說：「這是時鐘，有短針、秒針，很多條線就變成三角形。」
巧巧在這張圖中呈現自己的認知，一開始她只是想畫時鐘，後來發現線條能構成 三角形。圖 3-4-2，巧巧說：「豆豆愛跳舞，媽媽走不過去。」
圖 3-4-3，巧巧說：「媽媽很開心。」這是我第一次看到巧巧圖畫中的人物有明 顯表情，嘴型呈現一直線，眼睛則透露出開心的樣子。圖 3-4-4，巧巧說：「這是 一張相片，媽媽拿著照相機拍照。」皮亞傑認知發展論階段論，直覺階段四歲至 七歲，具有直覺式推理的特徵。從這張圖可以看出此階段幼兒的特徵，巧巧認為 有照相機就會有相片。
圖 3-4-1 時鐘
秒針
短針
圖 3-4-2 豆豆愛跳舞 媽媽
豆豆
貓頭鷹在飛
圖 3-4-4 媽媽拿著照相機拍照 雲
圖 3-4-5，巧巧說：「弟弟在外面騎搖搖馬，搖搖馬的彈簧把弟弟彈得飛了 起來，媽媽在家等弟弟回家。」有趣的是，11 月再問巧巧這張圖的內容，角色 設定和故事情節都沒有變，此點證明她確實是經過思考才著墨的。巧巧在房子的 牆壁上畫了一隻壁虎，在她的認知中知道壁虎會吸在牆壁上，還知道彈簧是有彈 性的，而且她用誇張式的手法，把媽媽畫在屋子上頭，此為圖示其特徵之一 。 巧巧透過畫傳達自己的認知和想法，成人也能透過繪畫了解幼兒；圖畫是成人與 幼兒溝通的一種媒介，孩子透過畫來表達自己的話。仔細觀看孩子的畫，圖畫中 說了許多的話，仔細聆聽孩子的話，成人就能更近一步地進入孩子的異想世界。
美國認知心理學學家蘇珊․恩傑（2005）在《孩子說的故事—了解童年的 敘事》一書中提到：不管用說的、用演的，還是用寫的，每個屬於孩子的故事都 是幫助他們建立自我形象的力量。他們觀察、思考或改變這個屬於自己的形象 時，別人也可以同時經由這個形象來認識他。每一次孩子描述自己或別人的經驗 時，也同時是建構自己的過去，增加對自己的了解，然後再傳達給別人。（頁 20）
壁虎
彈簧 弟弟
圖 3-4-5 弟弟在外面騎搖搖馬 媽媽
圖 3-4-6，巧巧這張圖畫得特別大，掃圖時我是用兩張銜接而成。她說：「爸 爸和媽媽手牽手到外面走走，爸爸手上拿一顆氣球要送給我。」她這張把爸爸畫 得比較大，還畫爸爸和媽媽手牽手，可見巧巧會在畫中加入自己的觀察，並用自 己的方式表現出來。
圖 3-4-7，基底線出現，是圖示期特徵之一，她指著線說：「這是路。」
圖 3-4-8，展開式畫法，也是圖示期特徵之一，圖示期（4-8 歲）為幼兒表現 特徵最多的時期。巧巧將每一個人沿著桌子排列，就像展開的花瓣一樣。筆者發 現巧巧 7 月的畫常常畫媽媽，或許是因為媽媽 97 年 4 月到 6 月在幼稚園代課，
而 7 月之後就常常在家的關係，巧巧畫畫的內容和身邊發生的人、事、物息息相 關。
基底線
草地
爸 媽
圖 3-4-6 爸爸和媽媽 氣球
伯父 巧巧 爸
伯母 媽
弟
圖 3-4-9，報仇式畫法，也是圖示期特徵之一，巧巧在 7 月出現了許多圖示 期的特徵，她將圖分成上下兩景，上面是弟弟；下面是自己，巧巧說：「弟弟尿 下去了，你看地板溼溼的，他還流眼淚；我沒有尿下去，我去上廁所有沖水。」
我不知道巧巧和弟弟之間發生了什麼事，還是巧巧認為弟弟年紀小，很多事都不 會做？她畫的圖實際上並沒有發生，這是我第一次看到巧巧畫出弟弟尿尿的地方
（巧巧平常的觀察會以用圖畫作表現），而且還利用上下兩例作對比，在巧巧的 心中可能認為尿在地上是一件不好的事情，她還強調自己上廁所有沖水。
洗手台 弟弟流眼淚
圖 3-4-9 弟弟尿下去了 尿
馬桶
洗手台
我
馬桶
水龍頭
門
97 年 8 月觀察紀錄：
圖 3-4-10，是巧巧送給爸爸的爸爸節禮物，她畫了一包禮物和海綿寶寶送給 爸爸，還在畫中告訴爸爸她會很多注音符號呢！奶奶的生日有哆啦 A 夢，父親 節則出現海綿寶寶。8 月的巧巧會畫食物、物品，但 11 月畫的大部分都是人、
動物、房子，畫食物、物品的次數大幅降低。
巧巧有時畫簡單的幾何圖形，有時會做精細的描述，如：洗手檯有水龍頭、
馬桶有馬桶蓋等，巧巧會針對自己留意之處特別畫下來，或在陳述的時候作詳細 的說明。
圖 3-4-13 熊在河裡，牠會和魚一起游泳 圖 3-4-12 高跟鞋
櫻桃
蘋果
愛心
圖 3-4-11 櫻桃、愛心和蘋果 海綿寶寶
爸爸 包起來的禮物
圖 3-4-10 爸爸節快樂
圖 3-4-14，巧巧說：「這是海邊，有陽光照下來，奶奶坐在沙灘。」她在圖 中畫了兩顆太陽，但 11 月的畫卻只畫一顆太陽，她似乎有意 識到「天上只有
一顆太陽」這件事。
圖 3-4-14、圖 3-4-15、圖 3-4-16 為並列式畫法，圖示期特徵之一。巧巧 8、
9 月這段期間常畫許多人手牽手，一字排開形成一直線的並列式表現方式。圖 3-4-16，巧巧說：「我們去看金針花，別人在爬樓梯。」巧巧刻意畫出樓梯，表 示她知道金針花是開在有高度的地方。巧巧有時會用圖畫作紀錄，當她來到新的 環境，或是最近有去哪邊玩？發生什麼事？用圖畫一一記錄下來。
圖 3-4-14 海邊 海水
太陽
奶奶 太陽
沙灘
圖 3-4-15 海灘
圖 3-4-16 我們去看金針花（伯母記錄）
馬路
樓梯 別人 金針花
97 年 9 月觀察紀錄：
圖 3-4-17，巧巧中秋節在戶外玩仙女棒，隔天她就畫自己拿仙女棒的樣子。
圖 3-4-18，她說：「天氣很熱，大家在海裡玩水，後來太陽躲起來，快下雨了，
大家就趕快遊走。」人物特別長的腳，是強調式的表現方式，圖示期特徵之一。
圖 3-4-19。巧巧說：「很多人來我們家。」97/8/8 家裡辦爸爸節活動，家裡來了許 多人，不知道巧巧是不是想到當時的情景？圖 3-4-20，許多人手牽手一字排開形 成一直線，和天空許多的雲，為並列式和裝飾性的綜合表現方式，圖示期特徵。
圖 3-4-18 在海裡玩水 仙女棒
圖 3-4-17 我玩仙女棒
圖 3-4-20 我們在草地上玩 （表姊記錄）
圖 3-4-19 很多人來我們家
97 年 10 月觀察紀錄：
圖 3-4-26，她說：「推車裡裝海邊的沙子，大家在海邊玩沙。」為並列式及 裝飾性畫法。巧巧的畫在細微之處，也會有很有趣的故事，不過成人必須主動發 問並詳細記錄下來，時間一久，這些有趣的地方是很容易被遺忘的。
圖 3-4-23 我、弟弟和奶奶
弟 我 搖控器
奶奶拿饅頭
圖 3-4-24 青蛙 青蛙
圖 3-4-25 我要騎摩托車出去 路 摩托車
我
樹
圖 3-4-26 大家在海邊玩沙 他在游泳 推車
沙子
圖 3-4-27 和圖 3-4-28，畫的這兩張圖為相同的主題，有連續的劇情，巧巧畫
圖 3-4-30，巧巧看完《Diego》這個節目後，就畫下節目中所介紹的金剛鸚 鵡。巧巧會隨手紀錄最近看到的或發生過的事，她喜歡隨手畫畫，在我研究所上 課的三個小時，有時候會有一些作品誕生，當我不在家的這段期間，伯母、奶奶 和表姊也會幫忙收集、紀錄巧巧的作品，巧巧自己也會自動把作品放在我的桌子 上，上面還有模仿大人的附註說明，如果沒有把作品收好，她可會很介意的。巧 巧最近的會把整張圖畫用雲填滿。
圖 3-4-31（97/10/21）
鯨魚 馬
圖 3-4-30 在森林裡 Diego 金剛鸚鵡
餐桌
熱湯
電視 爺
奶奶
爸
圖 3-4-29 我們家 我
伯母媽
圖 3-4-32，她說：「白白的天空是早上，泡芙阿姨和海綿寶寶在水湖裡游泳；
怪物喜歡彩虹，他在吊單槓；我還會畫沙發。」巧巧畫了許多的主角，而每位主 角都有一個小故事，已經漸漸地看到了故事的芽，只是缺乏統整及連貫性，這需 要一些經驗，等到孩子累積到一定的庫存，故事的雛型就會慢慢地邁入完整。巧 巧最近畫了好多卡通人物，或許因為最近陪伴巧巧的常常是電視，而自己卻忙著 自己論文的文獻整理，少了陪伴孩子的時間。孩子的畫中會透漏一些重要的訊 息，成人則必須有足夠的敏感度，才能明白孩子在畫中透漏的話，透過這些畫告 訴自己：應該多挪一些時間陪孩子做互動，調整自己的步伐和心態並隨時進行反 思。
97/10/31 我帶巧巧去幼稚園玩溜滑梯，她玩得很開心，我問她要不要畫畫？
她說好，並很快地就完成了圖 3-4-33，她說：「她在天空飛行，她很開心。」這 是我第一次看到巧巧畫有關飛行的繪畫內容，從畫中能感受到她快樂的情緒。成 人不管再怎麼忙，都要常常帶孩子出門走走。
圖 3-4-34，筆者沒有特別告訴巧巧「萬聖節」這個節慶活動，但巧巧知道今 天是萬聖節，還畫了一張有關萬聖節的圖，她畫了南瓜和鬼，在已經面臨「解散」
的彩色筆中挑了兩種顏色，用了比平常還多的時間將周圍上色並完成這張圖。
圖 3-4-32（97/10/23）
他在吊單槓 彩虹
湖
沙發 海綿寶寶
泡芙阿姨
圖 3-4-33 她很開心
弟弟看到姊姊畫畫所以他也想參與，但兩人一來一往之間，色筆經常會散落 一地，最後終究面臨「解散」的危機，經過了共讀的階段，筆者對於繪圖媒材的 收納有了小小的心得，分享如下：
一、讓孩子養成自動收拾的好習慣。
二、選擇有收納格子的色筆盒：選擇色筆時除了孩子的喜愛之外，還需注意色筆 是否有一格一格收納的位置，讓每一支色筆都有自己的位置，巧巧和弟弟很 喜歡將色筆一支一支歸位的這個過程。
三、培養愛惜物品的情意，隨時作機會教育。
四、成人以身作則。
筆者認為孩子天生有秩序感，或許這就像是歸屬的安全感，歸屬感和秩序感 能讓人覺得安心；也或許是孩子模仿成人的行為進而養成的習慣。當我從陽台收 衣服進室內時，發現巧巧和弟弟搶著摺衣服，並將衣服收進抽屜中，或許只是單 純的模仿，但無形中也養成了幼兒自動收拾的好習慣。
筆者將個案圖畫中所出現過的內容形式，以表格方式作呈現（如下表所示）， 借由量化後的數據，從數據中推敲個案繪圖內容之變化，並分析共讀前及共讀期
筆者將個案圖畫中所出現過的內容形式，以表格方式作呈現（如下表所示）， 借由量化後的數據，從數據中推敲個案繪圖內容之變化，並分析共讀前及共讀期