第四節 第四節 曾經歷中輟的中輟生其復學經驗與改變歷程 曾經歷中輟的中輟生其復學經驗與改變歷程 曾經歷中輟的中輟生其復學經驗與改變歷程 曾經歷中輟的中輟生其復學經驗與改變歷程
本節說明曾經歷中輟的受訪者其復學經驗與改變歷程，包含「復學與 與改變的內在契機」、「改變歷程中的有利因子」、「改變歷程中的不利因 子」、「輟學生活的省思與覺察」、「蛻變後的生活」等五大項，呈現出受訪 者復學的經驗，建構出受訪者省思過去與蛻變的歷程。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、復學與改變的內在契機 復學與改變的內在契機 復學與改變的內在契機 復學與改變的內在契機
經三位受訪者的分享，促發其復學念頭與改變的因素各不相同，分別 有「擔憂母親病況嚴重」、「同儕中輟生向上的正向典範」、「證明自我價 值」、「厭倦輟學生活」與「思考未來生活目標與意義」等五項復學契機，
說明如下。
一 一 一
一、、、、擔憂母親病況嚴重擔憂母親病況嚴重擔憂母親病況嚴重擔憂母親病況嚴重
A 後悔的描述，輟學後離經叛道的作為讓母親的精神狀況瀕臨崩潰，
母親無法賺錢工作以維持家計，除了金錢的壓力外，A 亦擔憂母親的病況 益發嚴重，因此選擇復學住在學園裡，讓自己有安身之處。
「其實那時候我也是覺得說，已經…主要是家庭啦！因為那時候媽媽真的已 經病得很嚴重了。」（A1-170-1）
「就是已經連煮飯都不想，然後一回家就把自己關在房間裡面，然後我也是 每天在家裡，因為媽媽也不給我錢什麼的，然後在家裡用電腦，然後覺得已 經…混也混不下去，在家也待不下去了，就真的是已經走到一個…走到一個 窮途末路的階段。然後剛好那時候有 XX 學園這地方剛開始經營，然後就說 希望，就說學校輔導室介紹的，輔導室知道就介紹說，我可以去這樣子，對，
然後我也想說，既然都這樣了，就去看看好了。」（A1-171-1）
二 二 二
二、、、、同儕中輟生向上的正向典範同儕中輟生向上的正向典範同儕中輟生向上的正向典範同儕中輟生向上的正向典範
B 來到學園後依然出現偷竊、打網咖等不良生活習性，但當他看到學 園裡 A、C 兩位學長的轉變與成長時，開始自我省思。他發現自己依舊原 地踏步、陋習纏身，欽佩 A、C 兩位學長改變後的作為，因而決心改正，
希冀自己像 A、C 兩位學長一樣受他人肯定與幫助，成為學園裡中輟生的
正向楷模。
「我國三後面會想要改變是因為剛剛那個…XX 學長，對阿，還有 XX 學長，
他們兩個是進來學園，他們剛…他們也是跟我們一樣就是問題學生才來學 園，對，然後他們後面慢慢也改變了，也改變了，對阿，然後我就看到他們 的改變，然後我又…我又回頭看看自己，我就覺得說為什麼我…我還是這 樣，為什麼兩位學長可以做的這麼好，受到大家的肯定，大家的幫助，然後 又得到很多的獎勵，然後我就想說…我就想要跟著他們一起改變，我想要改 變。」（B1-114-1）
三 三 三
三、、、、證明自我價值證明自我價值證明自我價值證明自我價值
B 以無奈語氣說道，中輟生常被老師、同儕們標籤為「壞學生」，為了 平反他人對中輟生的刻板印象，所以他在畢業前夕萌生了復學念頭。他展 現改變的決心與毅力，除了期許自己維持良好出席率以獲取國中文憑外，
也勇於面對再次適應學校環境的挑戰，目的是讓校方刮目相看，藉以證明 自我價值，展開全新生活。
「是國三下的時候，然後我才開始慢慢的回去學校上課，對阿，就因為想說 剩不到幾個月就要畢業了。…我打算去學校去到畢業為止，然後給學校一個 好印象，對阿，給學校一個很好的印記。譬如說一個中輟生，現在要回頭，
回頭來學校，又可以領到畢業證書，這是很棒的。」（B1-077-1）
「這次是主動的想說要回來，因為就想說我不能只是改變這一點點…就這一 點點東西，我想要改變更多，所以我第一個就想到說，我就必須回去學校來 訓練…訓練自己來適應這個新環境，適應這個不同的地方，看我能不能堅持 下去。如果我能堅持下去到畢業我就成功啦，我就領到畢業證書我就成功 啦！我就繼續、從新開始。」（B1-154-1）
四 四 四
四、、、、厭倦輟學生活厭倦輟學生活厭倦輟學生活厭倦輟學生活
C 在輟學後的幫派生活裡累積了諸多不滿與倦怠，他看清了外界利益 當道的生活方式與規則，「沒有錢」與「沒有利用價值」的人成為幫派互
踢的皮球，只能在夾縫中求生存。因此，他出現了返家的念頭。
「這都是累積的，累積到最後就…其實最後發現這樣分散的一直要跑來跑去 很累，然後也沒有像以前那麼的威風，那他們也沒有那麼有錢，那出去我也 沒錢，那他們也嘮叨一些。」（C1-150-1）
「外面的世界是都利益關係，你已經沒有利用價值了，外面也開始把你推來 推去，那你不如覺得還待在家裡安靜一點。」（C1-167-1）
五 五 五
五、、、、思考未來生活目標與意義思考未來生活目標與意義思考未來生活目標與意義思考未來生活目標與意義
C 以嚴肅的神情描述，過著載浮載沉的幫派生活，背負著可能被警察 追緝的壓力，他開始思索人生意義。藉由與內在的自我對話，他逐漸釐清 未來想要追求的生活目標，最終決定改變。他激勵自己認真向學，充實知 識和技能，為未來努力與奮鬥。
「應該是有一天就突然想到，阿，我以後要幹嘛，就想到，我以後要幹嘛，
我會不會被關，就在那邊想就在那邊想。」（C1-151-1）
「因為我討厭家裡什麼的，然後累積起來，種種，然後就覺得真的覺得還是 不要…想要安定一下，想要為自己的未來努力一下。」（C1-176-3）
「我就決定不要再繼續玩，就很想改變，然後我自己也問過我自己，我以後 要幹嘛，那我就想，我應該要學一些技藝之類的，開始認真學一些東西。」
（C1-176-1）
貳 貳 貳
貳、 、 、 、改變歷程中的有利因子 改變歷程中的有利因子 改變歷程中的有利因子 改變歷程中的有利因子
從受訪者訪談中發現，處於正向的環境與經驗，有助於中輟生萌生改 變意念；故研究者在中輟生復學經驗與改變歷程裡，將從外在環境與個人 內在兩層面，分別探討促發他們維持改變的有利因子。外在的環境因素分 別有「中介教育機構」、「重要關係與陪伴」、「同儕的正向典範」、「法治力 量的規範」等四項。個人的內在因素分別有「自我堅持」、「自我控制」、「自
我對話」、「信仰的力量」、「主動拒絕不良友伴」、「尋求替代性活動」等六 項有利因子。
一 一 一
一、、、、外在的環境因素外在的環境因素外在的環境因素外在的環境因素
（一）中介教育機構
曾經歷中輟的中輟生說明，中輟學園提供了他們安身的居所，生活上 的安置讓他們能慢慢戒除不良生活習慣與行為。另外，學園裡的課程和活 動幫助他們學習、成長與省思，而溫暖、耐心的老師們，使他們感受到愛 與關懷，進而將學園當成「第二個家」。在充滿正向互動、支持與陪伴的 環境裡，編織出回歸正途的網絡。
1、生活安置
（1）規律的生活作息
A 表示來到學園後，首先被改正的是生活作息。白天時，他參與學園 相關課程與活動，消耗了精神與體力後，感到疲累便容易入睡，漸漸的，
從日夜顛倒的夜貓子生活，調整至規律的正常作息。一旦作息規律，自然 減少了與外界朋友的聯繫，生活也變得單純。
「我覺得就是一些習慣會漸漸因為環境就被改掉，比如說你晚上不睡覺，白 天上課，白天睡覺然後在玩什麼，來這邊老師有督促你作息，然後你順服老 師，不知不覺你半夜晚上該睡覺時間你就要睡得著，那你就正常啦，白天就 做他們安排的活動一些事情，晚上就好好睡覺，就覺得還不錯阿。」（A2-062-2）
「因為老師會規勸你，阿你白天又有活動，你晚上就比較不會睡不著嘛！累 了就睡了，慢慢就調回來，我覺得那段時間跟朋友其實還是有聯繫，不過…
就比較少。對阿，那期間就真的很單純。」（A1-173-1）
（2）個別諮商的助益
A 語帶感恩的提及個別諮商對他的幫助，從與學園主任的會談中，他 瞭解了父親的心情與立場，覺察父親對他的影響及與父親的互動模式。因
此，他理解了當初輟學的源由，以及對父親抗爭、不滿的心態。當 A 接納 受傷的自我後，思想變得成熟、周慮，開啟轉變的契機。
「其實我也是覺得在學園才慢慢開始在瞭解自己，就是慢慢從…就是主任他 有時可能個別諮商還什麼、聊天、聊一聊聊一聊慢慢瞭解，我自己是怎樣的 人。我也覺得我也是到學園之後才慢慢思考說，我之前為什麼要做這些事 情，對，去想自己的心態是怎麼樣，轉變還是做什麼事。」（A1-181-1）
2、課程與活動
（1）戲劇課程啟發學習興趣
B 提及戲劇課程對他的影響，在角色扮演的過程中，揣摩該角色可能 出現的內在想法與感受，讓他勇於表達自我。
「然後還有去演戲劇阿，能夠在散發出自己心裡面想說的一些話，對阿就比 較會有…有勇敢。」（B2-009-2）
C 以愉悅的神情描述，戲劇課程讓他體驗到表演樂趣。藉由表演製造 歡笑，吸引觀眾目光，得以自我成長，並在其中獲得成就感與認同感。所 以 C 在國中畢業後，選擇了影視相關課系就讀，在戲劇演出裡找到了自我，
持續探索內在，發展其學習興趣。
「在學園剛來原本就是想學音樂，開始對吉他產生很大的興趣，可是他吉他 課也沒幾堂，對阿，所以就..阿，就上了，就開始學戲劇，然後就開始慢慢 投入，就開始覺得在戲劇裡面找到自我。」（C1-180-1）
「就是…演戲的部分，我覺得…我覺得是是別人喜歡看你演戲就覺得很好 玩，然後讓別人笑就覺得自己是一個很好玩很好笑的…那要怎麼講，一個…
一個點吧！然後就去就是創造很多很多的很多的點，很多的梗，讓人家覺 得：哇！這很酷，很不一樣，然後很好笑、很好玩。」（C1-004-1）
（2）宗教課程改變人生信念
C 微笑表示，他受到學園裡基督教課程的潛移默化，透過禱告來自我
C 微笑表示，他受到學園裡基督教課程的潛移默化，透過禱告來自我