本節根據前四節的研究結果，並參閱中輟生的相關文獻進行綜合討 論。以下分成「中輟生輟學背景與源由」、「中輟生的輟學生活經驗」、「中
輟生復學經驗與改變歷程」三部分進行探討，詳述如下。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、中輟生輟學背景與源由 中輟生輟學背景與源由 中輟生輟學背景與源由 中輟生輟學背景與源由
根據訪談結果，分別從「輟學時間與次數」與「影響輟學決定的相關 因素」兩部分討論中輟生的輟學背景與源由。
一、輟學時間與次數
（一）輟學的時間點以國二為最多
本研究七位受訪者輟學的時間點不一，B 和 G 於國一時輟學；國二輟 學的則是 A、C、E、F 等四位；D 則是唯一國三輟學的受訪者。此研究結 果與劉秀汶（1999）研究相似，國二階段是初次中輟的關鍵期，有高達 41.03%的中輟生在國二時輟學。
（二）輟學在外的時間從數天至數個月不等
受訪者輟學在外的時間可分成兩部分討論，第一部份是「正在經歷中 輟」的中輟生，他們的輟學時間不長，除了 G 因懼學而延長至一個月外，
D、E、F 在輟學數天後便返回學校；第二部分是「曾經歷中輟」的中輟生，
因他們涉入幫派生活較深或進入少觀所接受懲戒，故他們的輟學時間較 長，從數個月到一年不等。如同張淑瑩（1999）研究指出，中輟生經歷長 時間的輟學後，幫派生活滿足其內在與生活上的需求，使得輟學在外的時 間較長。
（三）輟學次數少則一至兩次，多則反覆輟學
從研究中可知，「正經歷中輟」的中輟生其輟學次數不多，除了 F 的 輟學次數無法計算外，D、E、G 多為一至兩次；而「曾經歷中輟」的中輟 生，在其出現輟學行為前，皆以漸進的方式脫離學校，從翹課、逃學到反 覆輟學、復學，故其輟學次數無法估計。此研究結果符合曾玉（2002）和 鄧煌發（2001）的研究發現，中輟生在其輟學行為發生之前，即已有翹課、
逃學等不穩定就學的行為經驗，故輟學次數較頻繁。
二 二 二
二、、、、影響輟學決定的相關因素影響輟學決定的相關因素影響輟學決定的相關因素影響輟學決定的相關因素
（一）個人因素 1、貪玩
受訪者提及在學校和家庭生活的乏味與苦悶，對照有趣的校外生活，
誘發他們盡興玩樂的心態而中輟在外。如同顏郁心（2002）研究發現，中 輟生接觸網咖、電動遊樂場等校外遊樂場所後，他們變得貪圖玩樂而不想 上學，最後導致中輟。
2、內向的個人特質
G 的內向個人特質，讓她適應陌生環境時需要較長的時間，甚至出現 人際互動的困難，導致輟學。此研究結果與劉秀汶（1999）研究結果相符，
當中輟生有退縮、內向的特質，以及與人互動關係欠佳的傾向時，他們容 易對學校產生反感與恐懼，最後形成中輟。
3、同儕嘲笑經驗
G 兒時受霸凌的經驗造成其自卑和恐懼心理，對人群感到害怕和退 縮，無法因應人際關係的難題，遂抗拒上學。此與陳明珠（2011）研究結 果相同，當青少年在校遭受霸凌時，長期忍受痛苦，造成身心受創，可能 出現懼學、拒學等情形，最終對學校產生陰影而輟學。
4、不當的面對挫折方式
本研究發現受訪者 A 和 C 面對挫敗情境時，皆以出現偏差行為的方式 以示反抗決心，消極抵抗。換句話說，當中輟生受到他人不尊重與不公平 對待時，自尊心遭受挫折，因而憤世嫉俗，自我放棄，沈淪於校外生活。
如同林哲寧（2002）和廖裕星、林清文（2007）研究指出，他人對中輟生 的標籤化是一種否定，使其自尊心受到打擊，進而影響中輟生的自我認 同。當他們在學校與家庭裡無法建立起正向的自我認同時，易驅使他們向
外尋求認同，最後受外界吸引而離開校園。
（二）家庭因素 1、家庭結構解組
本研究的七位受訪者，共有五位受訪者為單親家庭。受訪者 A、B、C 皆表示遺憾，在其成長之路缺乏父或母某一方的關愛，加上無法感受到家 庭的溫暖，對家庭失去歸屬感，繼而逃家。如同張清濱（1992）和 McCall
（2003）的研究結果所示，單親家庭可能較雙親家庭易發生中途輟學行為。
2、父母角色失功能
從本研究可知，夫妻婚姻關係的破裂，可能影響父母認知、情緒與行 為狀態，例如：受訪者 B 和 C 認為父母無法面對婚姻的失敗，B 的父親因 而出現酗酒和暴力行為，C 的母親則變得精神異常。因此，當父母無法扮 演好親職角色，可能導致家庭功能無法正常運行，受訪者需自力救濟，向 外尋求保護。此與曾玉（2002）探討影響中輟生輟學的家庭因素的研究結 果相似，若中輟生的家庭結構不健全，成長過程中缺少父親或母親角色的 陪伴，加上父親或母親的親職功能未能發揮，使得家庭功能不良，亦讓中 輟生無法對家庭產生安全感與歸屬感而逃家、輟學。
3、衝突的家庭關係
親子衝突源於父母的關懷保護和孩子獨立自主間的拉扯，受訪者 A 被 迫轉學後，歷經數次與父親的激烈衝突；受訪者 E 被迫與好友們隔離，與 母親大吵後離家。受訪者表示他們希冀有自我決定的權利，卻被父母親忽 視，因而忿忿不平。所以，他們無法理解家人愛與保護的方式，亦感受不 到家庭的溫暖。當家庭避風港成了暴風圈時，他們基於迴避衝突與逃離負 面情緒的原因，開始逃家輟學。此研究結果與 Fowler（2004）和 Taylor
（2006）研究結果類似，衝突的家庭關係可能讓家中成員無法感受到對彼 此的重視與照顧，因此孩子出現中輟行為的比率極高。
4、疏離的家庭互動
從本研究可知，受訪者 B 因受父親暴力對待，身心受創，故親子關係 相當疏離；受訪者 C 因母親精神異常，遭受兄長霸凌，故對家庭感到抗拒 和厭惡。如同汪昭瑛（2002）與黃麗英（2005）研究結果所述，家庭成員 的互動歷程中，若家庭關係疏離，或是衝突不斷，甚至發生口語、肢體暴 力等行為，將使家庭教育支持系統低落，中輟生不僅感受不到家人的支持 與照顧，甚至遭受家庭的虐待時，會出現逃家、輟學等行徑。
（三）學校因素
1、師長標籤化的對待
受訪者 C 表示，在校時因缺曠課過多，以及頻繁出現行為問題，無形 中被老師歸類為壞學生，遭受老師的差別待遇，使自我認同受到影響。所 以在叛逆心態與情緒反動下，成為教師們口中的問題學生，導致輟學。此 與程秋梅（2000）研究結果類似，當學生欲扮演好學生角色時受挫，或是 不認同學生角色應盡的義務與責任時，容易做出輟學的決定。吳蔓伶
（2005）亦認為處於自我認同矛盾與掙扎的中輟生，在標籤化的社會認同 之下，他們漸以「壞學生」來認同自我，繼而出現許多行為問題。
2、無就學興趣
受訪者 A、B、C 皆表示，隨著缺曠課越多，他們跟不上課程進度，
故對學業失去興趣。在就學興趣低落的狀態，他們無法感受到學習的重要 性；受訪者 E 則認為老師不當的懲戒方式，以及課業壓力大，讓他對學習 感到厭煩。因此，當受訪者對課業和學校出現負面情緒反應時，容易出現 輟學決定。如同 Azzam（2007）指出，中輟生過多的缺席無法銜接上教師 預定的學習進度，課程內容顯得艱澀，以及無法適應教師的教學方法致使 其對學校課業不感興趣，繼而離開學校。
3、人際關係適應困難
A 轉學後無法融入團體生活，對班級有格格不入的疏離感，因而抗拒 上學；F 到校時間不定，與同儕關係相當疏遠；G 則對人際互動感到恐懼
與擔憂，憶起兒時被嘲弄、戲謔的創傷經驗時，讓她畏懼學校。由此可知，
中輟生若無法在同儕間尋找到情感的依附，或是在校遭受同學欺凌，便無 法對學校建立起歸屬感，甚至產生懼怕，皆是促發他們離校的重要因素，
此與陳嬌芳（2007）和 Hebenton（2006）研究結果一致。
（四）社會因素
1、有趣的校外生活
當學校師長、同儕和課業等因素成為中輟生就學的阻力時，誘發了他 們探索校外世界的念頭，在好奇心驅使下，嘗試過去在校內未曾經驗過的 活動。受訪者 B 和 D 發現網路遊戲的刺激與樂趣，追求練就遊戲主角高超 技術的成就感；受訪者 A 和 C 則享受吸毒和獲取詐騙金錢的快樂。因此，
當校外生活的吸引力大於學校時，他們選擇逗留在外，無意返校。此研究 結果與顏郁心（2002）研究結果極為類似，當中輟生在校外生活經驗到愉 悅與刺激等正向情緒經驗時，開始享受玩樂，變得不想上學。
2、校外同儕依附力強
受訪者 A 表示校外同儕滿足其隸屬需求，受訪者 D 和 E 也認為與朋 友共處的正向感受，讓他們忘卻家庭和學校生活的煩憂。所以，受訪者對 校外同儕產生認同感，關係變得緊密，跟著不良友伴從事非法活動。如同 程秋梅（2000）研究結果所示，中輟生獲得了校外同儕和幫派兄弟的支持 與鼓勵，無法脫離負向的生活環境，因而從事不法交易，形成犯罪可能。
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貳、 、 、 、中輟生的輟學生活經驗 中輟生的輟學生活經驗 中輟生的輟學生活經驗 中輟生的輟學生活經驗
中輟生的輟學生活經驗可分成「輟學後的活動與去處」以及「輟學的 正負向心理狀態」兩部分加以描述，以呈現出他們在校外生活的真實樣貌 與心路歷程。
一 一 一
一、、、、輟學後的活動與去處輟學後的活動與去處輟學後的活動與去處輟學後的活動與去處
（一）輟學後的活動 1、毒品
陳嬌芳（2007）研究提及，中輟生因新鮮與好奇而沾染上毒品，但本 研究受訪者 A 和 C 吸食毒品的原因，分別是為了報復父親、宣洩遭遇工作 挫敗的負面情緒、逃避現實問題和為了融入幫派生活的盲目作為，在其吸 毒行為的背後，隱藏了對生活的不滿、無助等負向感受。因此，本研究結 果與陳嬌芳（2007）的研究結果有差異。
2、詐欺
從吳嫦娥與余漢儀（2007）的研究裡可知，當中輟生逃家逃學後，受
從吳嫦娥與余漢儀（2007）的研究裡可知，當中輟生逃家逃學後，受