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肆、 、 、 、協同分析者 協同分析者 協同分析者 協同分析者
研究者在資料分析的過程中，邀請一位具碩士學歷，有質性研究基 礎，瞭解中輟生議題，且目前正從事諮商實務的專業人員擔任協同分析 者，共同對訪談內容進行編碼與分析，避免研究者主觀詮釋，以檢核研究 者對於資料解讀是否有所偏誤，以提升資料分析的正確性。
研究者與協同分析者深入討論本研究的議題後，研究者確認協同分析 者對研究目的充分瞭解，研究者和協同分析者分別針對受訪者 A 和受訪者 B 的逐字稿各自進行編碼，再檢核兩人分析結果的差異。研究者採用歐用 生（1998）的評分者間之相互同意度（Pi）來核對研究者與協同分析者對 訪談資料的一致性。第一次逐字稿分析結果顯示，研究者與協同分析者分 析受訪者 A 逐字稿的 P 值為.57，分析受訪者 B 逐字稿的 P 值為.71。研究 者與協同分析者再次討論主題、判別意義單元和命名核心主題等項目的分 析依據，再次進行二次編碼，得到第二次的逐字稿分析結果，受訪者 A 的 逐字稿的 P 值達.79，而受訪者 B 的逐字稿 P 值則為.85，顯示研究者與協 同分析者間對訪談資料的同意度良好，後續訪談資料由研究者獨立進行編 碼。編碼的過程中，指導教授亦一一審閱受訪者的逐字稿與研究者的編 碼，不斷討論，研究者亦深入反省與思考，以減少資料分析的偏誤。
第四節 第四節 第四節
第四節 研究程序 研究程序 研究程序 研究程序
本研究的研究程序為：擬定研究主題、進行試探性研究、蒐集研究資 料、資料處理與分析以及撰寫研究報告。各階段的研究程序說明如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、初步擬定的研究主題 初步擬定的研究主題 初步擬定的研究主題 初步擬定的研究主題
研究者於研究所一年級下學期修習「質性研究」課程時，正值參與張
老師培訓課程期間。張老師培訓課程從兒童、青少年、成人與老人等不同 年齡層，規劃了相關輔導課程，其中，引發研究者關注的便是青少年。處 於此階段的孩子，不完全受家庭與父母的管束，但自我決定能力與處理問 題的因應能力尚未發展完成。因此，這群孩子可能出現缺席、逃課、逃家、
輟學、非行等行為，成為家庭與學校的頭痛對象，此引發了研究者對中輟 生及其偏差行為的關注。進一步蒐集相關資料後，發現中輟生問題的嚴重 性，以及中輟生輟學原因的複雜度。原來，中輟生的家庭環境隱藏著許多 不利於學習的影響因素，中輟生輟學後，缺少家長的關注與照顧，以及不 良同儕的影響，更容易讓他們出現非行或犯罪的行為。因此，研究者擬定 了「中輟高危險學生之家庭系統研究」主題，對面臨中輟邊緣或是反覆輟 學復學的高危險學生進行其家庭系統的探究，瞭解他們的家庭背景、父母 管教方式、家庭關係與家庭成員互動狀態。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、進行試探性研究並修訂研究主題 進行試探性研究並修訂研究主題 進行試探性研究並修訂研究主題 進行試探性研究並修訂研究主題
進行「中輟高危險學生之家庭系統研究」試探性研究時，研究結果發 現：1.中輟生的父母親互動極少，屬於情感較為疏離的婚姻次系統；2.中 輟生的母親過份寵溺中輟生且無力管教，父親則無意管教，形成功能不彰 的親子次系統；3.家庭成員情感較無交流，缺乏彈性、屬互動疏離的家庭。
但上述研究結果來自研究生對中輟生與輔導老師進行的訪談資料，僅蒐集 了中輟生對家庭成員互動狀態與父母婚姻關係的想法與感覺。因中輟生家 庭成員聯繫不易，未進入中輟生家庭與其父母親訪談，以核對中輟生與父 母親各方對家庭系統的看法。與指導教授討論後，重新思考研究方向，既 然中輟生的家庭聯繫不便，故著力於中輟生本人，瞭解其輟學生活的經驗 及復學的動力，研究結果可提供相關人士協助中輟生返回校園，而將研究 主題從「中輟高危險學生之家庭系統研究」調整為「中輟生輟學經驗與復 學歷程之研究」。
參 參 參
參、 、 、 、蒐集研究資料 蒐集研究資料 蒐集研究資料 蒐集研究資料
本研究以半結構的訪談大綱進行深度訪談，使用錄音器材協助紀錄，
且詳實紀錄實地札記，並蒐集中輟生在校的相關文本資料。在訪談歷程 中，研究者配合受訪者的思考脈絡來調整問題的順序，運用受訪者易理解 的詞彙和口語表達方式，以開放、接納、溫暖、尊重的態度與受訪者互動，
讓受訪者感到信賴且安全，願意揭露他們的生活經驗與感受。透過上述方 式蒐集資料，以建構出中輟生與研究主題相關的故事全貌。
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肆、 、 、 、資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析
研究者將每份訪談內容謄寫成逐字稿，以內容分析法進行資料編碼與 分析。研究者亦邀請一位有質性研究概念，且瞭解中輟生議題的諮商實務 工作者擔任協同分析者，共同對訪談內容進行編碼與分析。首先，研究者 向協同分析者說明研究目的，待其瞭解後，研究者與協同分析者各自將兩 份訪談逐字稿的文本資料進行編碼。兩人一同確認相關意義單元，針對編 碼結果相同處進行討論，編碼不一致處進行檢討，修正編碼原則，再實施 第二次編碼，以求編碼完整性與客觀性。持續討論並擬定編碼方式和編碼 大綱後，最後由研究者獨自進行其他訪談資料的分析與整理。在資料分析 與整理的歷程中，研究者遇到模糊不清的概念時，再次參閱質性研究相關 書籍，並與協同分析者、指導教授討論以釐清概念。
伍 伍 伍
伍、 、 、 、撰寫研究報告 撰寫研究報告 撰寫研究報告 撰寫研究報告
完成訪談資料的編碼與分析後，研究者開始撰寫研究報告，完成研究 結果初稿時，邀請受訪者進行檢核並給予回饋，以真實呈現受訪者的輟學 生活經驗與影響其復學的內在契機，最後研究者說明分析結果並提出研究 建議，完成本研究。