第二節 第二節
第二節 正經歷中輟的中輟生其輟學生活與復學經驗 正經歷中輟的中輟生其輟學生活與復學經驗 正經歷中輟的中輟生其輟學生活與復學經驗 正經歷中輟的中輟生其輟學生活與復學經驗
本節將受訪者 D、E、F、G 四位目前正經歷中輟的中輟生的訪談內容，
以「輟學背景與源由」、「輟學生活經驗」與「復學歷程」三個部分，依序 分析整理，說明目前正經歷中輟經驗的受訪者，其輟學背後的原因、輟學 後的去處與心理狀態，及目前他們對復學的看法。但因正經歷輟學的中輟 生，可能對自身輟學的經驗尚未深入反省與覺察，故其訪談過程反應不 多，故研究者輔以師長描述、說明的資料外，在訪談過程再與受訪者核對 其個人經驗，整理如下研究結果。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、輟學背景與源由 輟學背景與源由 輟學背景與源由 輟學背景與源由
以下將從「輟學時間與次數」與「影響輟學決定的相關因素」，分別 敘述正經歷中輟的中輟生其輟學背景與源由。
一 一 一
一、、、、輟學時間與次數輟學時間與次數輟學時間與次數輟學時間與次數
（一）輟學的時間點
E、F 的輟學時間點皆發生在國中二年級上學期。E 語氣平淡地說明當 初輟學是因與母親衝突才離家，F 則一派輕鬆地表示對上學毫無興趣，故 選擇輟學；G 分別在國一與國二時輟學，淡然表示因對學校感到恐懼，她 無法融入班級與同儕相處，倍感無助；D 的輟學時間點則出現在國三下學 期，他描述校外生活自由，且享受到與友伴吃喝玩樂的樂趣。
（二）輟學在外的時間
D、E 輟學在外的時間並不長，約略數天後便經由家人勸說與強迫返 回學校；F 曾為竊盜案共犯，故進入少觀所而輟學十天，復學後，則因知 悉中輟法規，故離校兩天後會回校上課；G 因畏懼人群、害怕與同儕互動 而輟學兩次，輟學時間略長至一個月。
（三）輟學次數
D 與 E 各輟學過一次，D 是因享受歡樂的校外生活，E 為逃離與母親 的衝突情境而離校。G 曾輟學兩次，初次復學後因無法開放自我，封閉的
人際互動方式而再輟。F 則是帶著「想來就來，不想來就不來」的態度求 學，就學狀態甚不穩定，有時數天沒來，老師就會提報中輟，待返校唸書 後，老師再通報復學，屬於反覆輟學復學的中輟高危險學生，輟學次數無 法計算。
二 二 二
二、、、、影響輟學決定的相關因素影響輟學決定的相關因素影響輟學決定的相關因素影響輟學決定的相關因素
（一）個人因素 1、貪玩
D 於國三下學期期間輟學，主因為沈溺於網路遊戲，他覺得在校外跟 朋友到網咖玩線上遊戲，以及吃飯、唱歌比較有趣，他將輟學原因歸納為 自己貪玩。
2、內向的個人特質
G 受訪時提及個人特質對自己的影響，生性內向、害羞、文靜，面對 陌生的新環境，需要較長的時間適應，不善與他人互動的特質促發了對學 校生活的不適應，與同儕互動有隔閡，最後導致輟學。
3、同儕嘲笑經驗
G 神情黯然的表示，因家中經濟狀況不佳，需於寒暑假期間協助父母 親至市場做生意，以致於國小時曾受同學們嘲笑與輕視，言語上的霸凌造 成其心理創傷，對人群易感到恐懼與退縮。加上內向和文靜的個人特質影 響，G 在剛進國一時，面臨人際親近與建立關係的困難，找不到適當的因 應方式，遂抗拒上學，最後演變成輟學。
「從我有記憶以來...然後在菜市場就是…擺攤在做生意，然後就是…生活很 困苦，…，從國小啊…然後就會經常被諷刺，然後就…就…感覺走在路上就 會很害怕，然後因為是做生意，所以就會遇到那種…假日啊、寒暑假，我就 是都要出去幫忙之類的，然後就會…就會…因為做生意為了方便，所以家裡 就找比較近的，然後也讀附近的，對，然後就覺得...很怕被同學看見，所以 就...就...感覺就是每天都要躲躲藏藏的。」(G1-053-01)
（二）家庭因素 1、親子衝突
E 自小父母離異，跟著母親在台中居住，於寒暑假或週末假日才返回 父親的家鄉南投。平常上完課回到家中，與母親沒有太多互動，常各做各 的事，關係較為疏離。母親管教甚多，常叨念他要早點上床睡覺。母子關 係不睦，缺乏適當的溝通，在某次與母親爭吵過後，E 便逃往朋友家。
（三）學校因素 1、缺乏就學興趣
四位受訪者中，D、E、F 皆淡然的表示對學校課業不感興趣，認為唸 書沒有意義。對他們來說，學校有如困住他們的籠子，無法自在的做自己 想做的事。因此，他們處於就學興趣低落的狀態，又無法理解求學的重要 性，繼而在其他因素影響促發之下，出現了輟學決定。
2、師生關係不睦
E 不喜歡英文老師的上課與懲處方式，他氣憤的描述著「有事沒事叫人
家起來罰站..」(E1-025-01)，此種懲戒學生的方式，讓他難以認同。此外，他 曾被罰至英文老師任課的其它班級寫作業，讓他覺得丟臉、無奈，卻只能 以無聲抗議的方式待在該班繼續上課。因此，E 與英文老師缺乏信任與正 向的互動關係，對其教授的課程更是興趣缺缺。
3、同儕關係疏離
F 到校時間不定，在班上沒有要好的同學，一到學校就是睡覺，也不 參與體育、音樂等課程，與班上同學關係相當疏遠。G 則覺得學校「有點像
來一個地獄都不要踏進來。」(G1-005-01)，因個性內向、退縮，害怕面對人群，
不知道如何與同學互動，造就了有隔閡的同儕互動，甚至有的同學帶著似 嘲笑與戲謔的眼神與語氣，更讓她覺得害怕，她略帶懼怕地說「其他人就像 是地獄的鬼一樣」(G1-022-01)。
（四）社會因素
1、沈溺網咖
D 受到國小好友們的影響，於國三的寒假期間沈溺於網咖，從網路遊 戲裡獲得愉悅與刺激等正向的情緒經驗。開學過後，無法忘懷在網咖的歡 樂感受，因而輟學。
2、受外界同儕吸引
D 與 E 總是面無表情的接受訪問，但提到與外界同儕的互動與生活，
他們展露了笑顏。E 以興奮的情緒狀態描述，與外面的朋友在一起比較有 趣，與學校同學相處是很無聊的。似乎，他們在無趣的學校生活裡，與外 界朋友的互動是唯一能暫時擺脫學校與家庭束縛的時光。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、輟學生活經驗 輟學生活經驗 輟學生活經驗 輟學生活經驗
研究者分析四位中輟生，其輟學後的生活經驗包含「輟學後的去處與 活動」與「輟學的正負向心理狀態」。以下分別闡述。
一 一 一
一、、、、輟學後的去處與活動輟學後的去處與活動輟學後的去處與活動輟學後的去處與活動
（一）留置在家裡
D、F 其輟學後的住處是在家中，僅於白天出外遊玩；而 G 回憶當時 輟學的情景，語氣低落的提到，因懼怕學校與人群，將自己關在家中，封 閉自我，不敢到外界與他人接觸。
（二）出入休閒娛樂場所
E 最常與友伴出沒的地方是朋友家，因為朋友的家提供了休憩的功 能。網咖是 D 打網路遊戲的玩樂場所，而 F 的出沒地點則以 KTV、撞球 館、公園、山上居多，目的是享受不同娛樂的刺激。
（三）進入少觀所
F 語氣無奈的說道，某次朋友興起偷機車，他在毫不知情的情形下，
幫朋友把風。最後在路上被臨檢的警察抓到，成為竊盜機車的共犯，因而
被判進少觀所。
（四）市場販賣
G 雖對人群畏懼而輟學，父母又無法理解其輟學行為的背後原因，但 終日留置家裡並非長久之計，G 只得隨著父母至市場販賣魚貨。
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二、、、、輟學輟學輟學輟學的正負向的正負向的正負向的正負向心理狀態心理狀態心理狀態 心理狀態
輟學在外的時光，中輟生們經歷的生活包含正向與負向的心理狀態，
依序描述之。
（一）正向心理狀態 1、歸屬感
E 覺得校外的朋友和校內同學不同，與外界友伴共處時，彼此有默契，
也認同彼此的價值，有被他人瞭解的感受，進而建立起對校外友伴團體的 歸屬感。
2、愉悅感
D 在校外與朋友吃飯、唱歌相當快樂，加上網路遊戲的刺激與好玩，
從中獲取極大的愉悅感。而 E 只要與朋友們在一起，心情自然感到愉悅。
3、輕鬆
G 經過某段輟學時日，姊姊擔憂 G 的就學情形，故暫時將 G 接至姊姊 家中，希望藉此瞭解 G 的輟學原因。G 面帶笑靨的表示，當時逃離了家庭 與學校的枷鎖後，在沒有壓力、紛爭的環境下，她感到輕鬆、沒有負擔，
頓時將所有的不愉快擱置腦後，她感受到快樂的輟學時光。
「可以放心的出門，因為那裏都沒有人認識我，然後，姊姊那時候也沒有碎 碎念，就不像爸爸、媽媽那樣，然後就不會聽到吵架、然後什麼也不會聽到，
然後就覺得那裡很好，所以，就感覺那段時間比較快樂。」(G1-115-04)
（二）負向心理狀態
四位受訪者中，唯獨 F、G 提及負向的情緒感受。
1、苦悶
F 接受少觀所懲戒期間，規律的生活作息，嚴謹的生活規則，讓他覺 得生活苦悶，備受拘束。
2、憂慮
G 神情黯然的描述輟學在家的日子，每日起床後，她得擔憂老師是否 致電關切她的出缺席情況，以及父母會再次詢問她上學的意願，對 G 來 說，老師與父母的關心變成了沈重的負擔。加上父母的朋友來家中作客 時，無意詢問她不上學的原因，難以啟齒的情況讓她倍感困擾。
3、無助
G 面帶憂悽的表情透露，輟學在家的日子並不輕鬆，反而感到無助，
希望就此與世隔絕，遠離一切壓力與負荷，將自己鎖在一個安全的世界裡。
「躲在自己的世界，然後也都不想要讀書，然後就…有關學校的東西我都不 想碰這樣。」(G1-037-01)
4、委屈
G 無奈的表示她不知道如何向父母傾訴上學的恐懼，因此父母對她產 生誤會，「 他 們 就認為 是我 自己 不想 要讀 ，然 後就 覺得 …就 有被 冤枉 的感 覺 」 (G1-038-02)，家人認為她是不上進、偷懶的孩子，讓她覺得被誤解。再加上 父母相處不睦，時常爭執，母親常將她與父親的衝突原因歸咎於 G 的就學 問題，表明若 G 乖乖就學，她與父親不會終日爭吵，「他們就很奇怪，就是…
就是如果做什麼事啊…他們就是會他們硬拉扯到…有關於學校的事..」(G1-039-02)。G
就是如果做什麼事啊…他們就是會他們硬拉扯到…有關於學校的事..」(G1-039-02)。G