(一) 人需滿足生存的基本需求
心理學家馬斯洛（Maslow）在其
「需求理論」（Maslow's hierarchy of needs）中提出人的需求層次，從低至
（Maslo,1970；張春興，2013）。
綜合上述，大學流浪教師在博士 感（deficiency motivation），大學流浪 教師不僅出現有生理匱乏、無安定工 鑑本質》（ Evaluation Essentials）中指 出，我們每一個人隨時隨地都在對周 遭每一事物進行評價，在評估過程後 所產生的價值判斷（evaluation），往往 成為我們對事情決策的重要依據或參 考（Alkin , 2011）。
在 Sriven 的無目標評鑑（goal-free evaluation ） 研 究 中 ， 發 現 邊 際 效 益
（side-effect）高過預期效果。即，在現 實（realism）環境中，會獲得除預設目 標外，還能獲得其他效益，且高過窄化 的預期目標。據此，Sriven 建議個人對 任何事務的評鑑，必需先放棄隧道視 野（tunnel vision）的僵化思維，才能解 決 被 窄 制 的 困 境 （ Stafflebeam , 1991 ）。
三、成為經濟鬥士的條件
(一) 學習多元彈性思維
要從大學流浪教師轉變成一位有
效能的經濟鬥士，是欲藉博士嚴謹科 學訓練所獲得的知識，轉為經濟服務 後的收入。
MacDonal’s 在評鑑價值（value）
中指出，應該重視個人、組織及利害關 哈根宣言中（The Copenhangrn），提出 歐盟各國應進展以強化職業教育與訓 練品質的保證合作計畫，藉著經驗交 換、相互學習，各會員國的年輕人可以 擁有高技術能力，以促進國家發展及 區域的繁榮。
歐洲採取 2020 策略（Europe 2020 Strategy），在 IVET 策略中主張學習者 需獲得職業教育技能（Initial Vocational Education Training），以跨校累積文憑 價值、採取多元進路，滿足勞動市場的 要求；在 CVET（Continuing Vocational Education Training）建議應使所有學習 者易於取得生涯繼續的職業教育與訓
亦建議政府建立大學間個人教育 資歷架構，推動大學學分流通認證系 統，以運用高級知識人才的視野，提升 輔導高級人才的教育政策至國家戰略 層次，藉國家人才培育重要層級，督促 大 學 流浪 教師 進入 多 元職 場教 育 訓 練，學習歐盟教育資歷，促使國內高級 人力具有知識/技術移動力，導引大學 流浪教師有效的流向經濟發展，讓大 學流浪教師成為有效能的經濟鬥士，
是大學流浪教師個人之福，亦是我國 走 向 技術 開發 國家 之 列經 濟發 展 之 福。
參考文獻
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