校園推廣活動

本研究在 2012 年 5 月 19 日於國立自然科學博物館辦理台中市國中小科學園 會時展示本科學魔術收集民眾問卷後，本研究進一步進入校園收集學生和老師的 感想。學生的部分資料收集，藉由台中市一位國小陳老師運用本科學魔術套件進 行教學，讓學生於教學後填寫問卷收集 15 個班級學生的感想，並對這位國小老 師進行訪談。老師的部分之資料收集，由研究者為兩所台中市國中自然科老師辦 理水之科學魔術的研習，並於研習結束請老師填寫問卷收集老師對本套件的觀 點。

一、校園推廣活動—國小學生部分

（一）國小學生的背景資料

本研究針對台中市某國小的某位自然科任課老師的任教班學生，以班級為 單位，在老師進行本魔術套件教學後，收集其任課班學生的看法。學生遍及 國小一到六年級，國小低年級學生 5 個班共 185 位，中年級學生 7 個班共 256 位，高年級學生 3 個班共 104 位，總數達 15 個班，共 545 位學生。

（二）國小推廣活動進行方式

由台中市某國小一位自然任課陳老師利用自然科的彈性課程時間進行教 學，因為可以利用的時間有限，需在一節課內完成三種魔術套件的製作、操 作、填寫問卷，在前幾班的試作下，該教師發現不容易如期完成，所以中低 年級材料的部分改由提供老師和教育志工事先準備好的半成品，例如吸管幫 浦先幫學生把兩個三等分線畫出來。整個收集資料的時間由 2012 年 6 月到 2012 年 11 月，扣除暑假未上課時間，共 4 個月時間。

（三）國小學生對本套件的看法

國小學生填寫的問卷如附表四所示。針對第一個問題，國小學生的想法如 下表 12。從表 12 可知，在第一題「本科學魔術能引起我的驚訝或疑惑」題本 科學魔術能引起我的驚訝或疑惑上，國小低年級學生達 132 位（71.4％）表 示非常同意，加上同意的 38 位（20.5％），則同意加上非常同意的比例達 91.9

％超過九成。國小中年級 256 位中有 158 位（61.7％）表示非常同意，有 74 位（28.9％）選同意，所以選同意加上非常同意的比例達 90.6％。高年級學 生選同意加上非常同意的比例達 74.1％，比中低年級學生要少，可能原因是 高年級學生已有較多的經驗，所以驚訝程度略降。

表 12 國小學生對本套件的看法之分析（題目 1）

表 14 國小學生對本套件的看法之分析（題目 3）

高年級選不同意和非常不同意的人，分別只占 2.2％、0.8％、5.8％，可知大部 分的受試國小學生都認為本科學魔術的操作簡便。

表 16 國小學生對本套件的看法之分析（題目 5）

可見，不同意和非常不同意的人在國小受試者中，比例占相當低。 選不同意和非常不同意的人，分別只占 4.3％、1.2％、9.6％，可知大部分的受 試國小學生都認為本科學魔術的製作過程簡易。

（一）受訪老師的背景介紹

1.資歷

教學年資 21-22 年，自然科教學 10 年，電腦教學 11 年，本身是社會系畢 業的。因為在國小當組長，所以當科任老師，因為國小導師都教數學和國語，

所以組長和專任老師常被分配教其他科目。

2.和科學遊戲的淵源

一開始是讓學生做自然習作後面附頁有課本相關的科學遊戲，當帶學生做 科學遊戲時發現遊戲很能引起學生興趣，提到一些相關的，學生都會有人有 興趣，自己去找資料。所以陳老師主動去科學園遊會找上課可以用的科學遊 戲，陳老師表示去科學園遊會真的很好玩，繞一圈就有許多好玩的遊戲可以 在課堂上用很久。科學遊戲比科展更容易，因為非本科系出身，科展需要較 深的理論，怕自己學有不足，所以會找同事一起討論和玩科學遊戲。

陳老師很有帶科學遊戲的經驗，已參與科學園遊會擺攤位十幾年，十次約 得獎七次以上，陳老師對科學遊戲的看法是不用花很多錢，又好玩。基於陳 老師對於科學遊戲的喜愛和經驗，研究者覺得陳老師非常適合作為本研究國 小部分推廣時的示範老師，並由陳老師指導學生操作本套件並於活動一結束 後馬上填寫問卷。

（二）陳老師實施本套件之教學的心得與建議

為了要給老師較多的彈性和空間，以瞭解一個老師會如何使用本套件於教學 上，研究者並沒有給老師任何有關教學安排上的建議，純粹只有在套件的製作和 使用上提供諮詢，所以可以得到老師最真實的看法，根據陳老師的訪談紀錄，在 課程上的建議做整理和分析分成「對本套件的評價」、「實施本套件之教學方式」、

「學生對本套件的反應」等三大部分。

1.對本套件的評價

（1）像魔術一般令人驚訝和疑惑

三項水之科學魔術在操作前，都會有學生提出質疑，他們覺得和平常 的生活經驗違背，不相信會有套件宣稱的魔術效果，當老師拿出事先做好 的套件做示範時，雖然學生親眼看到並大呼驚奇，可是還是會懷疑親眼所 見的結果。

當我拿出預先做好的神奇寶特瓶做示範時，當學生看到水可以從瓶口倒入，倒立時 水卻不會流出來時，都懷疑瓶口有黏東西，比較聰明的孩子，請老師在瓶口用鉛筆穿 透，證明沒有封住瓶口。（陳老師）

學生做好吸管幫浦，拿到洗手台內的水盆試玩，很多學生第一次的反應都是尖叫，

被噴出的水柱嚇到，其他圍觀的同學會搶著借來玩。（陳老師）

（2）提供親自製作和把玩的機會

陳老師本來預期學生一旦曾看過或已知道相關的原理，可能就不覺得 本套件驚奇，但是陳老師在教學現場卻發現高年級即使知道原理，因為沒 有材料配合，自己做也不會成功，所以一旦自己做成功，孩子就會很驚訝 和覺得很有趣，而且一再的把玩。本套件提供說明書和容易製作成功的材 料，提高成功率，學生同時享受動手做和玩科學的機會。

看老師做成功和自己做成功是兩回事，像神奇寶特瓶，學生剛開始還掌握不到操作 技巧，所以成功率不到 1/3，一班 30 人大概只有 5-6 人會成功，只有很乖的才會成功，

一旦成功，全班會鼓掌歡呼，高興的很。（陳老師）

圖 19 國小學生製作套件

圖 20 國小學生操作套件

（3）引起主動學習和進一步探討相關的科學原理

學生表示用本套件來上自然課，自然課變的很有趣，當學生看到令人

不解的現象，會主動問老師相關的原理，並詢問老師更深入的科學原理。

陳老師有時會故意不告訴學生答案，讓他們回家查，隔天討論時，發現學 生主動查了很多相關的原理，隔天還會提出來跟老師討論。

為了讓學生有自己思考的空間，我一開始都不會跟他們說原理，是讓他們多次操作 後才讓他們猜猜看是為什麼？不過我發現，學生對這些套件很有興趣，所以會主動去 想，甚至跟同學討論，有時看法不同，還會吵起來。（陳老師）

（4）若販售價位不太高，會很受小學生歡迎

陳老師建議，若要販賣本套件，最適合賣的場所例如在國小的園遊會 上，會賣的很好，定價不要太高大概 20-30 元，玩給他看，園遊會上就會 好賣。

2.實施本套件之教學方式（包含教學前的準備、教學時間的掌控、上課地點、教 學策略等）

（1）教學前的準備

在第一次使用本套件進行教學時，陳老師讓學生看說明書，自己製作，

後來發現，一節課沒有辦法做完三項科學魔術，因為學生看說明書會看很 久，開始做後，每一個步驟也都做很久，深怕做錯，有些學生會問老師問 同學很確定後才開始做。若做不成功，會使孩子失去興趣，所以不好做的 項目，陳老師後來預先請到學校擔任義工的退休老師做出樣本出來，一方 面讓學生看到具體的成品，製作時更有概念，另一方面玩給他們看，表示 很簡單又好玩，吸引他們去做，不然他們會不想做。

在學期末有完整的一堂課可以進行，一開始傻傻的，結果一節課只能做水之科學 魔術中的一項。就連學生剪吸管都要剪很久，也要 5 分鐘。有說明書也沒用，現在孩 子看說明書的能力很差，看了 10 分鐘，也不太會做，不知從何下手，不能讓他一點 一點看完再做，因為怕做不完，只好老師直接說明做給他看。 （陳老師）

為了節省發材料的時間，陳老師後來的課程，都在上課前，預先將材 料發好一份份放在個人的桌上，高年級五、六年級可以自己做，三、四年 級連黏神奇寶特瓶的網子都不太會黏，所以視情形提供中低年級成品或半 成品，例如低年級的學生不太會用剪刀，所以吸管幫浦所用的吸管和神奇 寶特瓶所用的網子，先幫他們剪好。

（2）教學時間的掌控

從一開始的一節課只能做一種到後來的從做到填問卷，都可以在一堂 課內完成，陳老師在不斷的測試中，在課程時間安排的掌握度越來越精準，

有許多寶貴的經驗可以分享。

例如:說明書可以讓兩人合看一份說明書，由看懂的人先做，另一人可 以學做，老師也可以講得快一些。在發放材料時，一次只放一項魔術的材 料，在桌子上排好，做完再發下一項，全部一起做完再收垃圾，因為一則 孩子在找當下要用的材料比較容易，也可避免頑皮的學生作怪，把全部混 在一起，之後要回收多餘的材料會不方便。在填問卷時，一二年級看不太 懂字，或即使看得懂，會看太慢，所以可以念給他們聽，加速填問卷的速 度。

教學的流程除了可以做完一項再做第二項之外，陳老師也嚐試利用 跑台的方式進行，將桌子分成三大排，在上課前於每一排只放一種科學魔

教學的流程除了可以做完一項再做第二項之外，陳老師也嚐試利用 跑台的方式進行，將桌子分成三大排，在上課前於每一排只放一種科學魔