神奇寶特瓶

神奇寶特瓶採用指導教授許良榮（2012）在「科學遊戲實驗室」網站的內容 作為第一次的材料及製程。

一、材料的演進

共分成 4 次階段，由研究者自己實際製作測試，並根據製作過程中遇到的問 題，做為調整材料和製程的依據。以第四次材料做為專家審查的材料，因為甲、

乙兩位專家都對材料沒有意見，所以以第四次材料做為科學園遊會和校園推廣的 材料。

（一）第一次的材料和製程 1. 材料：熱熔膠、寶特瓶。

2. 製程說明：

以熱熔膠在保特瓶的瓶口，黏一個網狀的結構。

3. 實際製作之結果與改進：

（1）水之科學魔術套件的使用者中有年幼學生，在使用熱熔膠時，會有燙 傷的危險，而且不是使用者都有熱熔槍，考量本套件中所使用材料要 有容易取得的特性，所以決定將材料改成一樣不怕水的保麗龍膠。

（2）在保特瓶的瓶口用熱熔膠黏一個網不容易，如果先用熱熔膠先黏出網 子的形狀會更容易些。

（二）第二次的材料和製程

1. 材料：保麗龍膠、紙盤、寶特瓶。

2. 製程說明：

在紙盤上畫出圓形，以保麗龍膠描出剛才的圓形，並在其中畫出網狀。

3. 實際製作之結果與改進：

保麗龍膠乾掉後會黏在紙盤上不易拔起，改找現成的網狀布或塑膠或金 屬網，取代自己製作黏瓶口的網子。

（三）第三次的材料和製程

1. 材料：保麗龍膠、塑膠網間距 1mm、寶特瓶。

2. 製程說明：

使用保麗龍膠把現成的塑膠網黏住寶特瓶的瓶口，再修掉凸出瓶口的網 子。

3. 實際製作之結果與改進：

改用塑膠網來製作神奇寶特瓶，水是不會流出，網間距大概 1mm，可惜 網子太明顯，對於表演者很容易表演成功，觀看者，卻少了驚奇感，決定改 用比較有隱藏效果的材料，尋找有孔洞的現成材料，孔洞加大，顏色要有隱 藏效果，最好是白色或是透明的。

（四）第四次的材料和製程

1.材料：保麗龍膠、洗衣網間距 5mm、寶特瓶。

2.製程說明：

改用洗衣網來製作神奇寶特瓶，使用保麗龍膠把洗衣網黏住寶特瓶的 瓶口，再修掉凸出瓶口的網子。

3.實際製作之結果與改進：

改用洗衣網來製作神奇寶特瓶，水不會流出，倒立有水的瓶子時，要 有技巧水才不會流出，網間距大概 5mm，網子不太明顯，對於觀看者，會 覺得寶特瓶的瓶口好像沒有東西，因此看到水流不出時感到很驚奇感。本 實驗套件神奇寶特瓶決定採用第四次的材料和製程。

二、說明書的演進

共分成四次版本，以第三版說明書進行專家審查，甲老師對於說明書沒有意 見，乙老師對於說明書中的文字有提供意見，於是經過修改後，完成第四次說明 書，再讓學生測試後，進行推廣活動。

決定科學魔術的材料後，與指導教授討論，初步決定說明書中的內容，分成 五部分，包含材料、製作、表演效果、原理和操作技巧，依此研究者接著進行說 明書的編寫，並將編寫完的說明書和材料，拿給學生測試，測試過程中研究者進 行觀察紀錄，在學生做完後，對學生進行訪談，收集的重點放在測試者是否看的 懂說明書，在製作和表演的過程中是否有遇到困難，而需修改說明書進行補充說 明的，表演的效果是否有驚奇感？願不願意介紹給其他人玩？願意花多少錢去購 買？收集這些資料後，做為研究者說明書改版的參考。

（一）第一版說明書的設計與修訂

第一版說明書的重點放在於五大部分內容的敘述方式是否可以讓看著說明 書自行製作的人看得懂？因此先不進行說明書封面和內頁的美工美化。

第一版說明書總共找兩位國中九年級的男生編號分別為 S01 和 S02 做測試，

由受試者自行看說明書完成魔術的製作和表演。S01 和 S02 均表示看到神奇寶特 瓶所宣稱的瓶子倒掛後水不會流出來這個效果，感到不相信會有這種事發生，所 以兩位受試者皆表示一拿到材料和說明書就馬上開始製作，且一等保麗龍膠乾掉，

就馬上進行魔術表演，一解疑惑。

S01：我剛開始看到說明書的封面的實驗效果，不太相信水流不出來，因此當保 麗龍膠乾掉後，急著想試試看裝滿水倒掛的神奇寶特瓶，是否水會流不出來？

（P-W1-S01）

S02：我很好奇是否做得出這個實驗說的效果，如果是的話就太神奇了，所以拿 到說明書我就馬上開始做。（P-W1-S02）

研究者在觀察S01和S02時發現，S01依據說明書中的文字指示，很快地剪 好所需的網狀布，並在保特瓶的瓶口擠一圈保麗龍膠，押上布後，耐心地放在旁 邊等它乾，大約花五分鐘即製作完成。偶爾測試一下前一項製作保麗龍膠乾否？

S02 花了較多的時間看說明書，一再地看說明書確認，還會觀察甲學生的做法，

才動手做，顯得很小心。大概花十分鐘才製作完成。

由S02 的行為似乎對說明書的內容有不確定的地方，研究者針對是否看得懂 說明書及製作過程中是否有疑問或困難，作為兩人製作及操作完畢後的訪談重點。

S01 表示看著說明書去製作，很容易做，S02 表示雖然不會看不懂說明書，卻也

不算很確定製作方式。研究者問到在製作或魔術表演，有何困難時，S01說因為 保麗龍膠黏的好壞或乾否，決定成敗關鍵，所以會一直去檢查保麗龍膠的狀態。

S01：我覺得這實驗很容易做，只是若保麗龍膠未乾或黏不好，可能會影響實驗 效果，所以我會一再的檢查保麗龍膠是否乾了或有沒有黏緊? （P-W1-S01）

S02：說明書不會有看不懂，只是自己沒有很確定，看說明書知道的製作過程是 否正確，因為我想不會這麼容易做吧，所以花了很多時間，一直確認說明書。

（P-W1-S02）

一個科學魔術若成功，受試者除了要覺得神奇又好玩，願意主動介紹給其他 人玩外，更要進一步想要深入探究其蘊含的科學原理，神奇寶特瓶就有這樣的效 果。在魔術表演的操作上，S01發現保特瓶不能擠壓到又要垂直，需要多練習才 做得到。S01 在實做完後，表示想要要一個回去玩給同學看。S02 認為做出的實 驗效果真得很驚奇，很想知道這個實驗的原理，表示想進一步學習。經研究者詢 問若這個科學魔術套件若要在外銷售，多少錢他們願意購買，S01說 50 元，S02 說 30-50 元。

從以上實作過後的觀察紀錄和訪談，研究者觀察到學生看說明書時，仍對製 作過程無法完全了解，因此將製作過程改成圖示加說明的方式，把製作過程一步 一步地拍下來，輔以文字說明，使實驗者更容易看懂製作過程。除此之外，也將 表演效果改成圖示說明。材料的部分，因考慮 S01 提到若保特瓶太軟會壓到讓水 流出來，所以若以套件販售須附上質地較硬的汽水瓶，增加成功機率。

（二）第二版說明書的設計與修訂

將學生要動手作的部分，製作和表演效果的每一步驟都改成文字輔以照片 說明，並在說明書的第一頁加上本魔術的照片輔以效果說明，以期讓使用者，可 以很快的知道本魔術神奇之處。

第二版說明書找兩位國中九年級的女生編號 S03 和 S04 做測試，一樣由受 試者自行看說明書完成魔術的製作和表演。在多了照片說明後，兩位受試者 S03 和 S04 都表示說明書上的製作和表演效果都很容易懂。S03 在製作過程沒有任何 的遲疑，看著說明書很快就做好，大概 5 分鐘完成製作，5 分鐘魔術操作。S04 雖然製作花較多的時間，卻可以自己看說明書獨立製作，不用看或問同學如何製 作。大概 5 分鐘完成製作，10 分鐘魔術操作。

S03：因為說明書上的每一個製作和表演效果，都有圖片很容易理解，所以製 作和完成魔術表演過程中沒有困難。（P-W1-S03）

S04：說明書的製作過程和表演效果，可以很快的看懂，圖片拍得很清楚。

（P-W1-S04）

研究者問兩位受試者，在整個過程中是否有遇到任何的困難，S03 和 S04 都 表示唯一的困難是要把保特瓶拿到完全垂直讓水不會流出來，並請研究者示範其 技巧。雖然這個技巧在說明書中有說明，但 S03 和 S04 都表示需要不斷練習方 能做到，兩人都覺得好玩，會想操作給同學看，並覺得大部分同學也會覺得很驚 奇。若神奇寶特瓶要販售，S03 表示願意花 30-60 元購買，S04 則願意花 20-50 元購買。

（三）第三版說明書的設計與修訂

第三版說明書有一個獨立的封面，將魔術名稱和效果放在三折頁的第一頁，

第二頁之後才放材料、製作，並將表演改成魔術表演，這版說明書主要在美工編 輯上加強，全部加上彩色頁，力求美觀、活潑並引起學生的興趣。

這次測試對象，改找年紀較小的學生，測試重點為試試看年紀為國小低年級 和幼稚園的學生，是否看得懂說明書。受試者編號 S05 和 S06 是一對兄弟，哥 哥 S05 是國小 3 年級，弟弟 S06 是幼稚園中班。

哥哥 S05 看得懂字，所以自行看說明書，哥哥看說明書先看圖片，再配合文 字來確認照片上的做法和提醒。弟弟 S06 只有幼稚園中班，看不懂字，由媽媽念 說明書，弟弟自己做，弟弟會看說明書中的照片，若不確定如何做時，會看哥哥 如何做。哥哥 S05 製作約花五分鐘，弟弟 S06 製作約花八分鐘

製作完畢後，兩人在訪談中都認為可以了解說明書上的製作和操作，而且在 覺得是否有趣時，都給予最高分 5 分的評價，都想帶去給朋友看看。兩人都願意 花 30-50 元購買此神奇寶特瓶的套件。

整體來說，S05 認為唯一的困難在操作上。在製作上和魔術表演 S05 都是獨 力完成，只有在將神奇寶特瓶倒立時，會詢問研究者如何將瓶子拿的平穩。

整體來說，S05 認為唯一的困難在操作上。在製作上和魔術表演 S05 都是獨 力完成，只有在將神奇寶特瓶倒立時，會詢問研究者如何將瓶子拿的平穩。