研究方法

本研究的目的在發展「水的科學魔術套件」以收集在發展中所遭遇的困難，

並於發展後收集老師、學生使用後的看法。為了達到以上目的，本研究共分成兩 階段來收集資料。第一階段是套件發展階段，將發展中的說明書和材料給學生試 做，研究者採用觀察法中的參與者的觀察來收集資料，在學生實作完，輔以半結 構式的晤談，來收集更詳細的資料，以作為套件修改之參考。第二階段是套件發 展完畢後，在科學園遊會、國小、國中讓學生和教師實作，為了大量收集資料，

利用問卷調查法，並輔以半結構晤談來收集學生和老師的看法。

本研究參考「設計研究法」（design research）設計研究歷程。「設計研究法」

主要在分析教學產品的介入下，學習者如何與教學產品互動，使用教學產品是否 能改善學習成效（Collins，Joseph & Bielaczyc，2004；許瑛玿、莊福泰與林祖強，

2010）。而翁穎哲與譚克平（2008）在比較 Cobb（2001）；Cobb et al., （2003）；

Bannan-Ritland（2003）以及 Collins et al.,（2004）等針對設計研究法的文獻後，

將設計流程歸納為「準備、執行、評鑑、推廣」四個階段（如圖 12）。本研究包 含此四階段，進行設計與修訂水的科學魔術套件（包含零組件與說明書）。

圖 12 設計研究的四個階段 一、問卷調查法

根據林生傳（2010）指出雖然問卷調查法有題目問卷內容劃一，便於分析比 較，容易標準化的優點，但有以下限制，研究者針對其限制來克服。問卷調 查法的限制如下:

1. 溝通困難:問卷調查法只藉由文字說明，所以問卷中的文字和文意力求點 單，讓幼稚園和國小低年級的學生也可以看得懂。

2. 無法把握:被調查者主要有三部分，一為來參加科學園遊會對本研究水之 科學魔術套件有興趣的民眾，二為任教自然科老師，三為國小學生在自 然課中體驗，基於學生大多喜歡動手做及被調查者多為自願參與的條件 下，被調查者願意提供資料、誠實作答。

3. 不易深入:為了改善問卷內容不易深入的特性，問卷中另設計有開放性的 問題，由研究者挑選出願意提供更多想法的被研究者來作答。

4. 理解問題不易:因為調查的對象也有幼稚園的學生，若有不識字的情形，

由陪同的大人或園遊會的工作人員代為朗讀，朗讀中力求文意相同。

5. 回收率難以掌握:在園遊會中，每一個寫問卷的人，周圍都有工作人員協 準備（設計） 執行 評鑑 推廣

助收回問卷和代為檢查是否有漏寫要補上的。校園推廣則由協助推廣的

都會受到重視。晤談當日，徵求老師的同意，允許錄音以求內容的完整性，

並向老師保證本次晤談內容只供研究之用沒有其他用途。

在晤談的過程中，讓老師盡量的發表，研究者適時的提問以求晤談內 容更詳實，收集的內容貼近研究目的，若老師提出的內容和研究者有共同 之處，也會提供自己的想法和受訪者交流，務必使整個晤談過程流暢且友 善。