第四章 研究結果與分析
第三節 校長空間領導對教師組織公民行為之預測分析
行為之相關情形，透過皮爾遜積差相關來探究兩者間之相關情形，並 依據朱經明(2010)提出之判別標準進行探討，積差相關係數在.80以上 為非常高相關，在.60至.80為高相關，在.40至.60為中等相關，在.20 至.40為低相關，在.20以下為非常低相關。
另外再以「校長空間領導」為預測變項，以「教師組織公民行為」
為效標變項，透過逐步多元迴歸分析進行考驗，藉以瞭解其對「教師 組織公民行為」之整體及各層面的預測效果。
壹、校長空間領導與教師組織公民行為之相關分析
本分析旨在瞭解「校長空間領導」與「教師組織公民行為」
之整體與各層面間之相關情形，茲以「校長空間領導」各層面及整體 平均數與「教師組織公民行為」各層面及整體平均數，進行皮爾遜積 差相關分析並考驗其顯著性，相關摘要如表4-16：
一、 「校長空間領導」與「教師組織公民行為」之整體相關係數 為.540，為顯著相關，屬於中等偏高程度相關。顯示臺北市國民 小學校長空間領導程度越高，其教師表現出組織公民行為的程度 亦越高。
二、 就校長空間領導各層面與「教師組織公民行為」之間，均達
１５８
顯著相關，其相關顯著程度由高至低依序為「校長以空間規劃營 造文化願景」相關係數.531 為最高，其次為「校長以空間規劃帶 領課程發展」相關係數.503 為次高，再者以「校長以空間規劃促 進教學創新」相關係數.483 為第三高，最後則以「校長以空間規 劃拓展社區關係」相關係數.459 為最低。
三、 就教師組織公民行為各層面與「校長空間領導」之間，均達 顯著相關，其相關顯著程度由高至低依序為「利組織行為」相關 係數.571 為最高，其次為「利他人行為」相關係數.536 為次高，
而以「工作投入與奉獻」相關係數.410 為最低。
四、 就各向度而言，「校長空間領導整體」與「利組織行為」相關 係數為.571 為最高；而「校長以空間規劃營造文化願景」與「利 組織行為」相關係數為.561 為次高；另外，「校長以空間規劃拓 展社區關係」與「工作投入與奉獻」相關係數.350 為最低。
１５９
表4-16 「校長空間領導」與「教師組織公民行為」之相關摘要表
變項
教師組織公民行為 利他人
行為
利組織 行為
工作投入 與奉獻
整體
校 長 空 間 領 導
校長以空間規劃營造文化願景 .538** .561** .396** .531**
校長以空間規劃帶領課程發展 .480** .514** .413** .503**
校長以空間規劃促進教學創新 .493** .514** .354** .483**
校長以空間規劃拓展社區關係 .447** .493** .350** .459**
整體 .536** .571** .410** .540**
**ρ<.01
１６０
貳、校長空間領導各層面與教師組織公民行為之整體預測分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以「教師組織公民行 為整體」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解校長 空間領導對教師組織公民行為整體之預測效果。由表4-17顯示，能夠預測教師組織公民行為整體之變項依序有
「校長以空間領導營造文化願景」、「校長以空間領導帶領課程發展」
及「校長以空間領導拓展社區關係」，共計3項，其整體預測力達.308，
表示其可解釋教師組織公民行為整體30.8%的變異量，其中以「校長 以空間領導營造文化願景」對「教師組織公民行為整體」有較高預測 力，其可解釋「教師組織公民行為整體」28.2%之變異量。
再者，在模式一中選入「校長以空間領導營造文化願景」之變項 可單獨預測「教師工作滿意度整體」效果，其β值為.531，因為僅有 一個變項選入模式中，因此無共線性的問題，即「校長以空間領導營 造文化願景」之表現並無受到其他變項所干擾。
最後，從模式二至模式三中逐步選入其他變項後，「校長以空間 領導營造文化願景」之影響力亦隨之降低，惟從模式三中可知，「校 長以空間領導營造文化願景」的β值.319為最大，顯示「校長以空間 領導營造文化願景」的預測效果因為排除了「校長以空間領導帶領課 程發展」及「校長以空間領導拓展社區關係」這二個變項，降低了影
１６１
響性。
表4-17 校長空間領導各層對教師組織公民行為整體之逐步多元迴歸 分析摘要表
模式 選入變項 R R2
R2 改變量
標準化 係數β
F值
1 校長以空間規劃
營造文化願景 .531 .282 .282 .531 243.066***
2
校長以空間規劃
營造文化願景 .552 .304 .022 .352 135.227***
校長以空間規劃
帶領課程發展 .233
3
校長以空間規劃
營造文化願景 .555 .308 .004 .319 91.667***
校長以空間規劃
帶領課程發展 .188
校長以空間規劃
拓展社區關係 .097
***ρ<.001
１６２
參、 校長空間領導各層面與教師組織公民行為之「利他人行 為」預測分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以「教師組織公民行 為」中「利他人行為」層面為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行 考驗，以瞭解校長空間領導對教師組織公民行為中「利他人行為」層 面預測效果。
由表4-18顯示，能夠預測教師組織公民行為中「利他人行為」層 面之變項依序有「校長以空間領導營造文化願景」、「校長以空間領 導促進教學創新」及「校長以空間領導帶領課程發展」，共計3項，
其整體預測力達.307，表示其可解釋教師組織公民行為中「利他人行 為」層面30.7%的變異量，其中以「校長以空間領導營造文化願景」
對「教師組織公民行為」中「利他人行為」層面有較高預測力，其可 解釋「教師組織公民行為」中「利他人行為」層面29%之變異量。
再者，在模式一中選入「校長以空間領導營造文化願景」之變項 可單獨預測「教師工作滿意度」中「利他人行為」層面效果，其β值 為.538，因為僅有一個變項選入模式中，因此無共線性的問題，即「校 長以空間領導營造文化願景」之表現並無受到其他變項所干擾。
最後，從模式二至模式三中逐步選入其他變項後，「校長以空間 領導營造文化願景」之影響力亦隨之降低，惟從模式三中可知，「校
１６３
長以空間領導營造文化願景」的β值.319為最大，顯示「校長以空間 領導營造文化願景」的預測效果因為排除了「校長以空間領導促進教 學創新」及「校長以空間領導帶領課程發展」這二個變項，降低了影 響性。
表4-18 校長空間領導各層對教師組織公民行為中「利他人行為」層 面整體之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2
R2 改變量
標準化 係數β
F值
1 校長以空間規劃
營造文化願景 .538 .290 .290 .538 252.344***
2
校長以空間規劃
營造文化願景 .551 .303 .013 .392 134.540***
校長以空間規劃
促進教學創新 .187
3
校長以空間規劃
營造文化願景 .554 .307 .004 .319 91.667***
校長以空間規劃
促進教學創新 .188
校長以空間規劃
帶領課程發展 .097
***ρ<.001
１６４
肆、 校長空間領導各層面與教師組織公民行為之「利組織行 為」預測分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以「教師組織公民
行為」中「利組織行為」層面為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進 行考驗，以瞭解校長空間領導對教師組織公民行為中「利組織行為」
層面預測效果。
由表4-19顯示，能夠預測教師組織公民行為中「利組織行為」層 面之變項依序有「校長以空間領導營造文化願景」、「校長以空間領 導帶領課程發展」及「校長以空間領導拓展社區關係」，共計3項，
其整體預測力達.340，表示其可解釋教師組織公民行為中「利組織行 為」層面34.0%的變異量，其中以「校長以空間領導營造文化願景」
對「教師組織公民行為」中「利組織行為」層面有較高預測力，其可 解釋「教師組織公民行為」中「利組織行為」層面31.4%之變異量。
再者，在模式一中選入「校長以空間領導營造文化願景」之變項 可單獨預測「教師工作滿意度」中「利他人行為」層面效果，其β值 為.561，因為僅有一個變項選入模式中，因此無共線性的問題，即「校 長以空間領導營造文化願景」之表現並無受到其他變項所干擾。
最後，從模式二至模式三中逐步選入其他變項後，「校長以空間 領導營造文化願景」之影響力亦隨之降低，惟從模式三中可知，「校
１６５
長以空間領導營造文化願景」的β值.355為最大，顯示「校長以空間 領導營造文化願景」的預測效果因為排除了「校長以空間領導帶領課 程發展」及「校長以空間領導拓展社區關係」這二個變項，降低了影 響性。
表4-19 校長空間領導各層對教師組織公民行為中「利組織行為」層 面整體之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2
R2 改變量
標準化 係數β
F值
1 校長以空間規劃
營造文化願景 .561 .314 .314 .561 283.651***
2
校長以空間規劃
營造文化願景 .576 .331 .017 .404 153.209***
校長以空間規劃
帶領課程發展 .205
3
校長以空間規劃
營造文化願景 .583 .340 .009 .355 105.898***
校長以空間規劃
帶領課程發展 .138
校長以空間規劃
拓展社區關係 .143
***ρ<.001
１６６
伍、 校長空間領導各層面與教師組織公民行為之「工作投入 與奉獻」預測分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以「教師組織公民行 為」中「工作投入與奉獻」層面為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析 進行考驗，以瞭解校長空間領導對教師組織公民行為中「工作投入與 奉獻」層面預測效果。
由表4-20顯示，能夠預測教師組織公民行為中「工作投入與奉獻」
層面之變項依序有「校長以空間領導帶領課程發展」、「校長以空間 領導營造文化願景」及「校長以空間領導拓展社區關係」，共計3項，
其整體預測力達.187，表示其可解釋教師組織公民行為中「工作投入 與奉獻」層面18.7%的變異量，其中以「校長以空間領導帶領課程發 展」對「教師組織公民行為」中「工作投入與奉獻」層面有較高預測 力，其可解釋「教師組織公民行為」中「工作投入與奉獻」層面17.1%
之變異量。
再者，在模式一中選入「校長以空間領導帶領課程發展」之變項 可單獨預測「教師工作滿意度」中「工作投入與奉獻」層面效果，其 β值為.413，因為僅有一個變項選入模式中，因此無共線性的問題，
即「校長以空間領導營造文化願景」之表現並無受到其他變項所干 擾。
１６７
１６８
陸、 小結
「校長空間領導」對「教師組織公民行為」整體及各層面之預測 力整理摘要如表4-21後顯示：
一、
「校長空間領導」對「教師組織公民行為」具有預測力，可解 釋 30.8%的變異量，其中以「校長以空間領導營造文化願景」對「教師組織公民行為整體」有較高預測力，其可解釋「教師
對「教師組織公民行為整體」有較高預測力，其可解釋「教師