臺北市國民小學校長空間領導及教師組織公民行為現況之析

本節透過描述性統計方式，針對臺北市國民小學校長空間領導及 教師組織公民行為之現況進行分析。

本研究工具中「國民小學校長空間領導調查量表」採用Likert 4 點尺度，由「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非常不符合」，

分別對應分數為4分、3分、2分、1分，並以每一題2.5分作為同意與

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不同意之分界點。歸類程度的原則是：平均數小於1.75分者，屬於「低 程度」，平均數大等於1.75分小於2.5分，屬於「中低程度」，平均數 大於2.5分且小於3.25分者，屬於「中高程度」，平均數大於3.25分者，

屬於「高程度」。

另外本研究工具中「教師組織公民行為量表」採用Likert 5點尺 度，由「非常符合」、「符合」、「還算符合」、「不符合」、「非 常不符合」，分別對應分數為5分、4分、3分、2分、1分，並以每一 題3分作為同意與不同意之分界點。歸類程度的原則是：平均數小於 2.0分者，屬於「低程度」，平均數大等於2.0分小於3.0分，屬於「中 低程度」，平均數大於3.0分且小於4.0分者，屬於「中高程度」，平 均數大於4.0分者，屬於「高程度」。以下分就研究結果說明分析之。

壹、臺北市國民小學教師知覺校長空間領導之現況分析

依據本研究「國民小學校長空間領導調查量表」之得分情形，以 統計軟體SPSS23.0求出問卷整體及各構面的平均數、標準差，得知臺 北市國民小學教師知覺校長空間領導行為之現況，校長空間領導各層 面及各題項之平均數、標準差及排序，如表4-1及4-2所示，茲下就「空 間領導各層面」及「空間領導各題項」分述如下：

一、以臺北市國民小學校長空間領導各層面而言

(一) 臺北市國民小學「校長空間領導」整體得分為 3.3095，屬高程度；

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而各層面平均得分之平均得分分別為：「校長以空間規劃營造文 化願景」為 3.4155 分，「校長以空間規劃帶領課程發展」為 3.3113 分，「校長以空間規劃促進教學創新」為 3.3295 分，「校長以空 間規劃拓展社區關係」為 3.1826 分，此研究結果顯示，臺北市 國民小學校長普遍均能表現出空間領導的行為。

(二) 依據上開研究成果，臺北市國民小學「校長空間領導」各層面中

「校長以空間規劃營造文化願景」、「校長以空間規劃帶領課程發 展」及「校長以空間規劃促進教學創新」之平均得分均高於整體 的平均得分，初步顯示臺北市國民小學教師知覺自校校長運用此 三層面的空間領導策略是較高的；而「校長以空間規劃拓展社區 關係」之平均得分略低於其他三個層面及總體得分，顯示臺北市 國民小學教師知覺自校校長運用此層面的空間領導策略，可在多 所著墨。

二、以臺北市國民小學校長空間領導各題項而言

(一) 臺北市國民小學校長空間領導各題項之平均得分中，分數最高前 三名之題項內容，依序為「校長以空間規劃營造文化願景」層面 中之「本校校長透過開放式人性空間之規劃設計，建置無障礙和 安全環境，以形塑「友善校園」的教育意境。(例如：開放式校 園、人車分道及電梯坡道無障礙設施等）。」、「校長以空間規劃

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促進教學創新」層面中之「本校校長透過裝置 E 化教學設備，促 進 E 化教學，進而達到推動雲端教育之成效（例如：裝置電腦及 其週邊設備、視聽設備、電子白板、網路節點及無線網路等）」、

「校長以空間規劃營造文化願景」層面中之「本校校長透過學校 標誌或符號，呈現學校教育理念與發展願景，以清楚傳達給師生、

家長及社區有有關人員(例如：設置學校理念或願景的 LOGO、校 徽、地景、牆飾、庭園布置及公共藝術等)。」及「校長以空間 規劃帶領課程發展」層面中之「本校校長透過學校空間規劃設計，

以提升慶典儀式、專題演講、學生課後社團「非正式課程」的多 元性。(例：設置展演場地、視聽教室、師生社團辦公室及多功 能運動場地等）」。

(二) 而臺北市國民小學校長空間領導各題項之平均得分中，分數最低 者為「校長以空間規劃拓展社區關係」層面中之「本校校長透過 設置優質休憩環境，以增進師生及同儕間之互動，豐富學生的生 活休憩及活動。(例如：設置學生餐廳、室內外就近簡便之用餐 桌椅、教師休息室、學生社團等聯誼空間）」、「本校校長透過運 用社區特色文化或當地居民耆老等資源，將社區文化資源與學校 教育結合。(例如：進行社區遊學、與社區為師等)。」以及「校 長以空間帶領課程發展」層面中之「本校校長透過空間規劃設計

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及情境佈置，以建立「學校本位課程」之特色(例如：設置鄉土 童玩或方言教室、潔牙室、天文星象館等）」，第二低者為「校長 以空間規劃拓展社區關係」層面中之「本校校長於建置完善教學 及行政之安全防護措施的前提下，透過提供校園與社區間之便捷 步道，使校園得做為社區居民移動的中介空間。（例如：併人行 道、車道或消防步道規劃社區穿梭動線等）」，第三低者為「校長 以空間規劃促進教學創新」層面中之「本校校長透過規劃教學彈 性空間，以支援教學創新實驗，進而激發教師教學創意及學生學 習動機。（例如:運用彈性隔板、設計大型教室及視聽教室等)」。

(三) 本量表研究成果顯示，各題項平均得分介於 3.50 分至 3.14 分之 間，其中屬於「高程度」(平均得分在 3.25 以上)之題項有 12 題 餘 6 題均屬於「中高程度」(平均得分在 2.5 以上，未滿 3.25 分)。

表4-1 臺北市國民小學校長空間領導各層面描述性統計摘要表

層面 題數 平均數 標準差 排序 校長以空間規劃營造文化願景 5 3.4155 0.44521 1 校長以空間規劃帶領課程發展 3 3.3113 0.51714 3 校長以空間規劃促進教學創新 5 3.3295 0.51480 2 校長以空間規劃拓展社區關係 5 3.1826 0.58538 4 校長空間領導整體成果 18 3.3095 0.46813 --

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三、小結

由上述研究結果得知，臺北市國民小學校長在表現「空間領導行 為」上，具有中高程度至高程度的水準，此與湯志民(2008)、曾雅慧 (2011)、陳炫佑(2012)及劉侑承(2013)之研究結果大致相符，顯示臺 北市國民小學校長均有將「空間領導」之概念及策略普遍運用學校經 營上，且教師均能知覺校長空間領導之行為表現，惟臺北市國民小學 校長在「校長以空間規劃拓展社區關係」之層面略低於其他層面。

貳、臺北市國民小學教師對教師組織公民行為之現況分析

依據本研究「教師組織公民行為量表」之得分情形，以統計軟體 SPSS23.0求出問卷整體及各構面之平均數、標準差，以得知臺北市國 民小學教師對於教師組織公民行為表現之現況，教師組織公民行為各 層面及各題項之平均數、標準差及排序情形，如表4-3、表4-4所示，

茲下就「教師組織公民行為各層面」及「教師組織公民行為量表各題 項」摘要分述如下：

一、以教師組織公民行為各層面而言

(一) 臺北市國民小學「教師組織公民行為」整體得分為 4.1562 分，屬 於高程度。而臺北市國民小學「教師組織公民行為」中「利他人 行為」為 4.2644 分，「利組織行為」為 4.128 分，「工作投入與奉

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獻」為 4.0876 分。由此研究顯示，臺北市國民小學教師普遍均能 表現出高程度之教師組織公民行為。

(二) 依據上述研究結果顯示，「教師組織公民行為」中「利他人行為」

之平均得分高於整體得分，顯示臺北市國民小學教師對於此層面 的教師組織公民行為表現程度最高；而「教師組織公民行為」中

「工作投入與奉獻」之平均得分低於整體得分且低於其他二層面，

顯示出臺北市國民小學教師在此層面中所表現出的教師組織公 民行為是較低的。

二、以教師組織公民行為各題項而言

(一) 臺北市國民小學教師組織公民行為各題項之平均得分，分數最高 前三名之題目內容，依序為「利他人行為」層面中之「本校成員 樂於協助新進同仁熟悉學校環境。」、「利組織行為」層面中之「本 校成員會努力維護學校的形象及聲譽」、「利他人行為」層面中之

「本校成員如果發現同事工作有困難，會立刻給予協助」「利他 人行為」層面中之「本校成員樂於傾聽同事的煩憂」。

(二) 臺北市國民小學教師組織公民行為各題項之平均得分最低者為

「利組織行為」層面中之「本校成員樂於擔任學校各項委員會的 委員」及「利組織行為」層面中之「本校成員樂意接受各種學校 交辦任務」，第二低者為「工作投入與奉獻」層面中之「本校成

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員會利用非上班時間到學校處理工作事務」，第三低者為「本校 成員以高標準來完成學校工作」。

(三) 臺北市國小教師組織公民行為各題項平均得分介於 4.41 分至 3.91 分之間，其中屬於「高程度」(平均得分在 4 分以上)之題項有 15 題，餘 4 題則屬於「中高程度」(平均得分在 3 分以上未滿 4 分)。

表4-3 臺北市國民小學教師組織公民行為各層面描述性統計摘要表 層面 題數 平均數 標準差 排序 利他人行為 6 4.2644 0.55603 1 利組織行為 6 4.1280 0.60407 2 工作投入與奉獻 7 4.0876 0.62563 3 教師組織公民行為總體 19 4.1562 0.55138 --

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三、小結

由上述研究結果得知，臺北市國民小學教師能表現出中高程度至 高程度之組織公民行為，此與許聰顯(2014)、管意凱(2013)及陳浩(2013) 等人之研究結果大致相符。雖然臺北市國民小學教師普遍表現出中高 程度至高程度之組織公民行為，惟在「工作投入與奉獻」層面中稍低 於其他二層面。

參、綜合討論

本節係以描述性統計方式進行分析，以了解目前臺北市國民小學 校長空間領導及教師組織公民行為之現況表現，研究結果茲分析論述 如下：

一、就校長空間領導而言

臺北市公立各級國民小學校長空間領導程度屬於中高程度到高 程度，充分顯示出上述學校校長在運用空間領導概念及策略進行學校 經營之行為表現上，已有一定水準。

就校長空間領導各層面進行探討而言，教師對於「校長以空間規 劃營造文化願景」具有最高的知覺程度，其次分別是「校長以空間規 劃促進教學創新」、「校長以空間規劃引領課程發展」，而「校長以 空間規劃拓展社區關係」之層面則低於上述三者。

就校長空間領導各層面進行探討而言，教師對於「校長以空間規 劃營造文化願景」具有最高的知覺程度，其次分別是「校長以空間規 劃促進教學創新」、「校長以空間規劃引領課程發展」，而「校長以 空間規劃拓展社區關係」之層面則低於上述三者。