第一章 緒論
第三節 研究工具
本研究蒐集臺北市國民小學教育人員意見作為實證資料。所使用 之研究工具係根據研究目的及研究架構並參考國內外相關文獻編製
「國民小學校長空間領導與教師組織公民行為調查問卷」，內容除了 填答說明外，主要分成三部分：第一部分為「個人基本資料」；第二 部分為「校長空間領導行為量表」；第三部分是「教師組織公民行為 量表」；其研究發展過程，茲分別說明如下：
壹、背景變項
一、性別：（1）男、（2）女
二、年齡：（1）30 歲(含)以下、（2）31-40 歲、（3）41-50 歲以 上、（4）51 歲(含)以上
三、最高學歷：
(1)師專畢業
(2)學士後教育學分班(師資班)畢業
(3)師範學院、教育大學、師範大學或一般大學畢業 (4)研究所(含)以上畢業
四、服務年資： （1）5 年(含)以下、（2）6〜10年、（3）11〜20 年 （4）21 年(含)以上
五、擔任職務：（1）主任（2）組長(副組長)（3）級任教師 （4）科任教師
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貳、校長空間領導量表
本問卷內容共有18題，並分為四大構面，包括以空間規劃營造文 化願景、以空間規劃帶領課程發展、以空間規劃促進教學創新及以空 間規劃拓展公共關係。
本量表採Likert四點尺度計分，衡量校長空間領導的程度。分數 由4分、3分、2分、1分，由高到低排列，對應為「非常符合」、「符 合」、「不符合」、「非常不符合」，根據受試者的實際知覺與現況 進行填答，得分越高，表示校長空間領導程度越高；得分越低，表示 校長空間領導程度越低。
一、 編製問卷初稿
本研究根據研究目的及研究架構並參考國內外相關文獻後，依據 湯志民、劉侑承、劉冠廷及曾雅慧(2010)所編製之「學校創新經營-空間領導量表」，擬定問卷大綱與基本架構，並與指導教授討論後，
加以修正與增刪，以初步編製「校長空間領導量表」調查問卷(如附 錄一)。
二、 進行專家書面審查
為增加本調查問卷的信效度，特將問卷委請於空間領導、學校建 築及空間規劃等領域學有專精之專家學者或實際校務經營者進行問 卷書面審查，藉以提供研究者寶貴之研修意見，詳細名單如表3-1。
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專家內容效度問卷回收後，根據專家學者所提供之增修意見，進 行內容效度統計分析。依據統計分析結果，可分為「適合」及「修正 後適合」二個選項，二者百分比值在80%以上者予以保留，否則予以 刪除。本研究者參酌專家學者所提供之意見，先就部分題意不清之題 目進行增修後，並請指導教授審核，據以編製成「國民小學校長空間 領導調查問卷(預試問卷)」。有關國民小學校長空間領導問卷之專家 內容審查意見，彙整如表3-2。
表3-1 專家學者審題名單(依姓氏筆劃排列)
姓名 服務單位與職稱
井敏珠 退休教授
林明地 國立中正大學教育學研究所教授 林梅琴 輔仁大學教育領導與發展研究所所長
邱錦昌 退休教授
高翠霞 臺北市立大學教育學系教授
陳琦媛 中國文化大學師資培育中心專任助理教授 陳榮政 國立政治大學教育學系副教授
廖文靜 臺北市政府教育局主任秘書
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樣，並以學校規模(班級數)為分層依據。
自班級數為「18班以下」之學校中共抽6所，每校發放6份問卷；
班級數為「19至36班以下」之學校共抽8所，每校發放8份問卷；班級 數為「37班以上」之學校共抽7所，每校發放7份問卷；總計發放149 份問卷，回收149份，無效問卷0份，回收率為100%，可用率為100%。
五、 正式問卷之題目篩選及訂定
回收預試問卷後，將有效問卷進行資料彙整及統計分析，以項目 分析、因素分析建構問卷之效度，信度分析的結果作為題目篩選依據，
最後據以擬定「校長空間領導量表」之正式問卷。
(一) 項目分析
本項目以決斷值(critical ratio)檢定採用獨立樣本 t 考驗 求出每個題目的鑑別度。計算方法係先求出分量表的總分，再依高低 排列。本研究分別以27％及73％作為高低分組的臨界點，將樣本分為 高、中、低三組，以獨立樣本t考驗求出高低二組在每個題項的差異。
本研究採各題項顯著性p＜.050，決斷值(critical ratio)＞3.5 作為題項鑑別度之依據，CR值＞3.5者予以保留，反之則須刪除。
「國民小學校長空間領導調查量表」資料分析結果如表3-3。各題項 之CR值除題項標號為S10者為2.32須進行刪除外，其餘均大於3.5，須 予以保留，顯示本量表尚稱具有良好鑑別度。
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(二) 效度分析
為考驗本研究量表的建構效度(construct validity)，應進行因 素分析。所謂建構效度係指態度量表能測量理論的概念或特質的程度。
而因素分析的目標則是找出量表潛在的結構，減少題項的數量，使其 成為一組較少而彼此相關較大的變項。
研究者常採用kaiser所提出的「取向適切性量數」，簡稱KMO值。
在因素分析時，量表KMO值介於0至1之間，KMO值愈接近1，代表變項 的相關程度愈高，愈適合進行因素分析；倘KMO值在.60以下，則量表 不適合進行因素分析。
在「國民小學校長空間領導調查量表」部分，其KMO值為.932，
大於.60且趨近於1，係良好標準，表示題目間具有共同因素存在；
Bartlett的球型檢驗的近似卡方值為2842.845，P=.0000<.001，達顯 著水準，代表母群體相關矩陣間有共同因素存在，適合因素分析。
本研究將「國民小學校長空間領導調查量表」進行因素分析，採 取主成分因素分析法，使用kaiser正規化最大變異數進行直交轉軸，
在因素萃取的方式上，則依據各層面的理論架構進行因素個數設定，
並刪除因素負荷量較低、題意敏感及因素分析後向度不符的題目。結 果萃取出四個特徵值大於1的因素，並刪除因素負荷量小於.40的題目，
因此，「國民小學校長空間領導調查量表」經因素分析後萃取出四個
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本校校長於建置完善教學及行政之安全防護措施的前提下，透過提供 校園與社區間之便捷步道，使校園得做為社區居民移動的中介空間。
（例如：併人行道、車道或消防步道規劃社區穿梭動線等）
.645
本校校長透過運用或配合社區文化特色或資源，建置校園藝術文化共 享空間，使學校成為社區藝文據點之一，進而增進學校與社區民眾之 交流管道。（例如：設置社區藝術中心、辦理相關展演活動、規劃藝 文人士進駐校園活動等)
.658
本校校長透過運用社區特色文化或當地居民耆老等資源，將社區文化
資源與學校教育結合。(例如：進行社區遊學、與社區為師等)。 .777
總調查表之Cronbach’s α信度係數 .939
參、教師組織公民行為量表
衡酌
許聰顯(2014)編製之「教師組織公民行為量表」，本量表 之總量表Cronbach’s α信度係數為介於0.874至0.911，整體信度達0.944，顯示內部一致性高，信度佳，足以支持本研究結果，且該篇論文以北 北基公立國民小學為研究對象除與本研究對象相符外，並擴及新北市 及基隆市，具有實證基礎，爰採用其問卷為本研究之工具。
本問卷內容共19題，分為三大層面，分別是工作投入與奉獻、利 他人行為、利組織行為。本問卷採Likert 5點尺度計分，衡量教師表 現組織公民行為的程度，分數由5分、4分、3分、2分、1分，由高至 低排列對應為「完全符合」、「大部分符合」、「還算符合」、「大 部分不符合」及「完全不符合」，根據受制者的實際知覺與現況進行 填答，得分愈高，表示教師所表現出的組織公民行為程度愈高；得分 愈低，表示教師所表現出的組織公民行為程度愈低。
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