標準化試題分類－布魯姆認知分類修訂版

由於選擇題題目難度多元且差異甚大，有憑提取記憶即可得到答案的基本題 目，也有需要綜合應用概念原理的難題，故本研究利用在教育領域中最常被使用 的布魯姆認知分類系統來分類試題，以區隔出各試題測驗之層次，希望能夠較精 確且深入的探討學生在解決各層次試題時的認知歷程。

一、布魯姆認知分類修訂版

自 1956 年布魯姆等人提出了認知領域分類系統後，其一直被國內外教育界 廣泛的應用於教學、課程及評量的編制上，此系統亦是每個從事教育工作者必備 知識之一，對於促進課程中教學目標、教學活動及教學評量的一致性貢獻甚大。

然而，隨著教育及認知之心理學研究成果的累積，對於 1956 年所採行的分類系 統（簡稱舊版）已有許多學者提出修正之必要，經過多年討論終於在 2001 年由 Anderson 與 Krathwohl 等人提出了布魯姆認知分類修訂版。

建構觀的教育著重於有意義的學習（meaningful learning），強調對學習者知

（know，指 knowledge）和如何思考（how they think，指 cognitive process）兩部 分的探討，因此布魯姆認知分類理論修訂版將教育目標分為知識向度（knowledge

dimension）與認知歷程向度（cognitive process dimension）兩部分，前者在協助 教師區分教什麼，後者旨在促進學生保留（retention）和遷移（transfer）所習得 的知識（葉連祺、林淑萍，2003），此兩向度可用一個二向度分類表表示，如表 2-1.1。故使用布魯姆認知分類修訂版可幫助教育者釐清教學目標與評量間的關係，

以促進教學目標與評量間的一致性。

表 2-1.1 布魯姆認知分類理論修訂版之分類表

知識向度 認知歷程向度

1.記憶 2.了解 3.應用 4.分析 5.評鑑 6.創造 A.事實知識

B.概念知識 C.程序知識

D.後設認知知識

資料來源：出自葉連祺、林淑萍，2003

本研究主要研究目的是分析學生解決基測生物試題時的訊息處理歷程，這些 試題主要著眼於學生習得知識的應用，故本研究即利用著重於學生習得知識的認 知歷程向度來分類施測試題，以下即介紹之。

二、布魯姆認知分類修訂版－認知歷程向度

學校教育應包含廣泛的認知歷程，讓學生擁有學習保留（retention）與學習 遷移（transfer）兩項技能是教育上最重要的兩個學習目標。學習保留是指記憶學 科教材內容的能力，即強調過去的經驗；學習遷移是指可將由某一情境中所學來、

或為了某個目的所習得的知識，應用或使用於另一個不同的情境或不同的目的上，

即強調未來的運用（岳修平譯，1998）。

為了促進學生進行有意義的學習，「認知歷程」向度提供了描述學生在有意 義的學習理念下的認知活動範疇。認知歷程向度共分為記憶（remember）、了解

（understand）、應用（apply）、分析（analyze）、評鑑（evaluate）及創造（create） (remember)

從長期記憶提取相關知識

1.1 確認 (recognizing)

確認(identifying) 確認長期記憶中和現有事 實或資訊一致的知識

指出哪天是中秋節

1.2 回憶 (recalling)

取回(retrieving) 從長期記憶中，取回相關知 識

說出哪天是中秋節

2.了解 (understand)

從口述、書寫和圖像溝通形 式的教學資訊中建構意義 2.1 說明

(interpreting)

釐清(clarifying)、釋義 (paraphrasing)、陳述 (representing)、轉釋 (translating)

轉換不同的知識表徵，即將 (exemplifying)

舉例(illustrating)、舉實 例(instantiating)

找出特定的例子或對概 念、原則的說明

舉出端午節的重要 性

2.3 分類 (classifying)

分類(categorizing)、歸 類(subsuming)

決定將某些事物歸屬為同 一類

將中秋節視為中國 傳統的節慶 2.4 總結

(summarizing)

摘要(abstracting)、建立 通則(generalizing)

將一般性主題或要點加以 摘要

摘要提出「賞月記」

的文章大意 2.5 推論

(inferring)

推斷(extrapolating)、插 補(interpolating)、預測 (predicting)

根據現有資訊，提出一個具 邏輯性的結論

依資料推斷端午節 也是中國傳統節慶

2.6 比較 (comparing)

對照(contrasting) 、模 比(mapping)、配對 (matching)

檢視兩觀點、事物或其他類 似物中的一致性

比較中秋節和端午 節的異同

2.7 解釋 (explaining)

建構(constructing) 、建 立模式(models)

建立及使用一個系統中的

(executing)

進行(carrying out) 應用一個程序於已熟悉的 (implementing)

運用(using) 應用一個程序於陌生的工

主類別/次類別 相關詞 定義 示例 4.1 辨別

(differentiating)

區別(discriminating)、分 別(distinguishing) 、聚 焦(focusing) 、挑選 (selecting)

自現有材料中區分出相關 (organizing)

尋找(finding)、連結 (coherence) 、概述 (outlining) 、剖析 (parsing) 、結構化 (structuring)

確定要素在結構中的適合 性和功能

整理有關屈原的傳 說，說明屈原的為人

4.3 歸因 (attributing)

解構(deconstructing) 確定現有材料中隱含的觀 點、偏見、價值觀或意圖

說明司馬遷寫作史 記的用意

5.評鑑 (evaluate)

根據規準和標準作判斷

5.1 檢查 (checking)

協調(coordinating)、檢 視(detecting)、監視 (monitoring)、施測 (testing)

檢視某程序或產品中的不 (critiquing)

判斷(judging) 檢視產品和外部規準的不 (generating)

提出假設 (hypothesizing)

根據許多規準，建立假設 綜合養殖小雞的紀

錄，提出小雞的生長 歷程看法

6.2 規劃 (planning)

設計(designing) 建立一個操作程序以完成 某些工作

撰寫一個觀察蝴蝶 生態的計畫 6.3 製作

(producing)

建立(constructing) 發明新產品 創作歌曲和樂曲

資料來源：修改自葉連祺、林淑萍，2003

根據表 2-1.2 的架構，本研究將近年來的基測生物試題做分類分析，以進一 步探究不同類別試題的閱讀歷程。