第三章 國內特色學校分析歸納
3.1 特色學校特優案例
受少子化的影響，許多國中小學出現閒置教室，教育部為活化學校閒置校舍空間提 出了「國民中小學活化校園空間與發展特色學校」計畫，期望能為閒置校舍帶來新生命 力、創造學校永續經營新價值；另一方面甄選出活化空間與發展特色學校績優案例作為 觀摩示範之特色學校典範。本研究擬將 97 年度到 101 年度 71 所特色學校特優案例分析 歸納整理。
3.1.1 九十七年度特優案例
從97年度特優案例可以發現，14所特優國小幾乎都是偏遠學校屬於6班的迷你小校
（苗栗縣南庄國小除外）。這14所獲獎的學校均充分運用當地的地理環境、自然生態、
社區人力、地方產業、地方信仰廟宇等作為發展特色學校的主要課程來源，並依據特色 課程規劃成遊學課程，不但開拓了學生的視野建立了特色品牌還為社區帶來更實質的經 濟效益，詳附錄一所示，並簡要歸納如表3.1。
表3. 1九十七年度特優案例
編 號
聯盟模式 班級數 特色
區 域 聯 盟
城 鄉 聯 盟
同 質 聯 盟
攜 手 聯 盟
異 業 聯 盟
非 策 略 聯 盟
12 班 以 下
13 到 24 班
25 班 以 上
以 自 然 生 態 為 核 心
以 古 蹟 人 文 為 核 心
以 音 樂 藝 術 為 核 心
以 多 元 文 化 為 核 心
以 創 意 課 程 為 核 心
以 特 色 遊 學 圈 為 核 心
97-1
○ ○ ○
97-2
○ ○ ○
97-3
○ ○ ○
97-4
○ ○ ○
97-5
○ ○ ○
97-6
○ ○ ○
97-7
○ ○ ○
97-8
○ ○ ○
97-9
○ ○ ○
97-10
○ ○ ○
97-11
○ ○ ○
97-12
○ ○ ○
97-13
○ ○ ○
97-14
○ ○ ○
3.1.2 九十八年度特優案例
從教育部98年度校園活化與發展特色學校特優案例，可以清楚了解大部分仍為偏遠 小校，新增國中兩所，而這18所特優國中小有6所（新北市屈尺國小、嘉義縣龍山國小、
高雄市金竹國小、高雄市興中國小、花蓮縣康樂國小、雲林縣成功國小）獲得97年度、
98年度教育部活化校園與發展特色學校特優，其中有3所（嘉義縣龍山國小、高雄市金竹 國小、雲林縣成功國小）不但獲得教育部97年度、98年度活化校園與發展特色學校特優 還獲得商業周刊百大特色小學以及教育部98年度校園空間活化之十大經典特色國民中小 學，更值得我們仔細探究與學習。從這些特優案例可以發現大部分學校都擁有豐富多樣 的自然生態資源與豐厚多元的歷史人文資源，均成為各校發展在地遊學與特色課程最堅 強的後盾，詳附錄二所示，並簡要歸納如表3.2。
表3. 2九十八年度特優案例
編 號
聯盟模式 班級數 特色
區 域 聯 盟
城 鄉 聯 盟
同 質 聯 盟
攜 手 聯 盟
異 業 聯 盟
非 策 略 聯 盟
12 班 以 下
13 到 24 班
25 班 以 上
以 自 然 生 態 為 核 心
以 古 蹟 人 文 為 核 心
以 音 樂 藝 術 為 核 心
以 多 元 文 化 為 核 心
以 創 意 課 程 為 核 心
以 特 色 遊 學 圈 為 核 心
98-1
○ ○ ○
98-2
○ ○ ○
98-3
○ ○ ○
98-4
○ ○ ○
98-5
○ ○ ○
98-6
○ ○ ○
98-7
○ ○ ○
98-8
○ ○ ○
98-9
○ ○ ○
98-10
○ ○ ○
98-11
○ ○ ○
98-12
○ ○ ○
98-13
○ ○ ○
98-14
○ ○ ○
98-15
○ ○ ○
98-16
○ ○ ○
98-17
○ ○ ○
98-18
○ ○ ○
3.1.3 九十九年度特優案例
榮獲教育部評選為99年度活化校園空間與發展特色學校之特優學校總計有20所，發 現各校的空間活化與特色課程更為豐富而多元。更具有意義的是99年度的特色學校不但 課程豐富多樣還將學校的概念擴大與他校甚至多校進行策略聯盟，擺脫過去過度重視系 統知識的學校教育，運用體驗學習、五感學習，幫助學生打開經驗世界，發展抽象能力，
學習也才能夠深夠廣，真正落實與世界連結、互動，進而反觀自己、瞭解自己，具備生 存與生活能力的優質國民，詳附錄三所示，並簡要歸納如表3.3。
表3. 3九十九年度特優案例
編 號
聯盟模式 班級數 特色
區 域 聯 盟
城 鄉 聯 盟
同 質 聯 盟
攜 手 聯 盟
異 業 聯 盟
非 策 略 聯 盟
12 班 以 下
13 到 24 班
25 班 以 上
以 自 然 生 態 為 核 心
以 古 蹟 人 文 為 核 心
以 音 樂 藝 術 為 核 心
以 多 元 文 化 為 核 心
以 創 意 課 程 為 核 心
以 特 色 遊 學 圈 為 核 心
99-1
○ ○ ○
99-2
○ ○ ○
99-3
○ ○ ○
99-4
○ ○ ○
99-5
○ ○ ○
99-6
○ ○ ○
99-7
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99-8
○ ○ ○
99-9
○ ○ ○
99-10
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99-11
○ ○ ○
99-12
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99-13
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99-14
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99-15
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99-16
○ ○ ○
99-17
○ ○ ○
99-18
○ ○ ○ ○
99-19
○ ○ ○
99-20
○ ○ ○
3.1.4 一百年度特優案例
榮獲教育部100年度活化校園空間暨發展特色學校評選為特優之學校總計有10所，而 這10所學校中有6所是實施策略聯盟，策略聯盟是藉由企業界策略聯盟的理念，把兩個或 兩個以上的學校，在保有充分獨立自主的原則上，互相提供自己的優勢條件（如特色課 程、人力資源…等），透過合作結盟、資源分享，一起共創教育最大效益的共贏模式。
這10所特色學校，大部分皆獲獎多次，已經形塑出獨特的品牌和形象，更從利基學校的 發展拓展到注重學生個別差異的利基學習。從這些特優學校的經營模式可以發現教學的 內容能充分銜接環境和社會的改變、善用社會上不斷推陳出新的科技與知識、結合與生 活息息相關的各種常識，展現教學充分整合了生活、領域課程、周邊的環境、國際脈動，
詳附錄四所示，並簡要歸納如表3.4。
表3. 4一百年度特優案例
編 號
聯盟模式 班級數 特色
區 域 聯 盟
城 鄉 聯 盟
同 質 聯 盟
攜 手 聯 盟
異 業 聯 盟
非 策 略 聯 盟
12 班 以 下
13 到 24 班
25 班 以 上
以 自 然 生 態 為 核 心
以 古 蹟 人 文 為 核 心
以 音 樂 藝 術 為 核 心
以 多 元 文 化 為 核 心
以 創 意 課 程 為 核 心
以 特 色 遊 學 圈 為 核 心
100-1
○ ○ ○ ○
100-2
○ ○ ○
100-3
○ ○ ○
100-4
○ ○ ○
100-5
○ ○ ○
100-6
○ ○ ○
100-7
○ ○ ○
100-8
○ ○ ○
100-9
○ ○ ○
100-10
○ ○ ○
3.1.5 一百零一年度特優案例
教育部從99年度開始推動「特色學校之聯盟發展模式」，當年總計有20所獲得特優 其中有3所屬於策略聯盟，到100年度總計有10所獲得特優其中有6所策略聯盟，迄今101 年度總計有9所獲得特優有5所是策略聯盟。從99年度到101年度可以清楚知道特優學校以 策略聯盟模式發展者獲獎比例偏高，足見特色學校已從過去單打獨鬥的模式發展成為多 所學校策略聯盟的模式。策略聯盟已成為一股潮流不但使教育更多元、學習更活潑還讓 學校有更多的發展可能，詳附錄五所示，並簡要歸納如表3.5。
表3. 5一百零一年度特優案例
編 號
聯盟模式 班級數 特色
區 域 聯 盟
城 鄉 聯 盟
同 質 聯 盟
攜 手 聯 盟
異 業 聯 盟
非 策 略 聯 盟
12 班 以 下
13 到 24 班
25 班 以 上
以 自 然 生 態 為 核 心
以 古 蹟 人 文 為 核 心
以 音 樂 藝 術 為 核 心
以 多 元 文 化 為 核 心
以 創 意 課 程 為 核 心
以 特 色 遊 學 圈 為 核 心
101-1
○ ○ ○ ○
101-2
○ ○ ○
101-3
○ ○ ○ ○
101-4
○ ○ ○
101-5
○ ○ ○ ○
101-6
○ ○ ○
101-7
○ ○ ○
101-8
○ ○ ○ ○ ○
101-9
○ ○ ○ ○
從97年度到101年度71所獲得教育部整合空間資源與發展特色學校特優案例，歸納出 以下幾點：
一、特優學校特色課程以自然生態（36所，51％）、特色遊學圈（15所，21％）、多元 文化（7所，10％）、創意課程（6所，8％）、古蹟人文（5所，7％）、音樂藝術（2所，
3％）等為核心課程，詳圖3.1所示。
圖3. 1 97年度～101年度71所特優學校特色課程
二、特優學校發展本位課程以自然生態為核心佔多數，所以結合自然與生活科技領域者 為最多。
三、特優學校的在地遊學課程皆以本位課程為核心，所以遊學教育也是大部分皆以自然 生態教育為主
71所特優學 校特色課程
自然生態（36所，51％）
特色遊學圈（15所，21％）
多元文化（7所，10％）
創意課程（6所，8％）
古蹟人文（5所，7％）
音樂藝術（2所，3％）
四、特優學校皆結合永續校園以及環境教育的議題 五、特優學校以12班以下居多，以偏鄉小校為主
六、特優學校的策略聯盟以區域聯盟、城鄉聯盟、同質聯盟與異業聯盟為主，皆以特色 遊學圈為發展主軸。