第三章 國內特色學校分析歸納
3.2 特色學校關鍵成功因素探討
四、特優學校皆結合永續校園以及環境教育的議題 五、特優學校以12班以下居多，以偏鄉小校為主
六、特優學校的策略聯盟以區域聯盟、城鄉聯盟、同質聯盟與異業聯盟為主，皆以特色 遊學圈為發展主軸。
義縣竹崎鄉龍山國小97年度以古道、飛瀑、活力龍山為課程發展主軸，98年度即以此為 基礎加深課程提出古道、飛瀑、活力新龍山的系統課程。
（四）融入策略聯盟本位課程：策略聯盟學校融入彼此特色課程，如嘉義縣民雄鄉 興中國小的數學特色課程即融入了茶山國小的自然、人文生態課程，而嘉義縣阿里山鄉 茶山國小的自然、人文生態特色課程則融入興中國小的數學課程，共同形成人文數學與 生態數學，101學年度則以產業數學、景觀數學融入彼此特色課程中。
（五）融入資訊科技：策略聯盟學校透過視訊科技，如高雄市內門區景義國小、高 雄市大寮區山頂國小透過視訊科技進行專業師資交流、學生透過即時或非即時的網路進 行同時學習、合作學習。
（六）共同規劃課程：策略聯盟學校進行共同課程的編輯與實施，如「綠色149小校 向前走（雲林縣草嶺國小、樟湖國小、華南國小）」即是三校以面對面或網路平台方式 進行課程討論與規劃。
二、共享資源型
（一）善用校園自然生態資源：有些特色學校校園本身就具備豐富的自然生態，並 善加利用成為發展特色學校課程的來源之一，如高雄市內門區金竹國小，因為有豐富的 動、植物生態而有花園小學的美名 。
（二）善用校園歷史人文資源：有些特色學校校園本身就具備有歷史人文資源，並 善加利用成為特色課程或特色課程的素材之一，如新竹市陽光國小校園內就有一戶三合 院，便以三合院為發展特色課程的主要素材。
（三）運用社區自然生態資源：學校的教育環境資源有限但社區的資源卻是無窮的，
因此有很多特色學校便以社區的自然生態為特色課程或特色課程的素材之 一，如新北 市萬里區野柳國小就以社區豐富的地質景觀形塑出濱海地質課程與遊學教育。
（四）運用社區人文古蹟資源：有些社區擁有獨特的歷史古蹟與豐厚的人文資源，
特色學校善用此資源發展成為特色課程或特色課程來源之一，如雲林縣虎尾鎮光復國小 就是運用社區目前唯一有在運作的糖業火車來形塑特色課程。
（五）引進社區人力資源：所有的特色學校都善用社區人力資源，一來學校人力有 限，再者引進社區人力可以讓家庭、社區和學校為教育下一代而共同努力，並且發揮教
育最大效益。如：高雄縣興糖國小型塑以閱讀融入糖業文化的特色學校即引進了駐村藝 術家、文史協會會員以及糖業博物館相關人員，成為推動教學的活力資源。
（六）引進在地達人：有些社區擁有專精的達人，特色學校善用在地達人，豐富特 色課程，如屏東縣山地門鄉賽嘉國小的獵人課程就是由部落獵人教授相關課程及實際帶 領入山林中進行野外生活體驗。
（七）共享學校資源：策略聯盟學校皆透過互補與共享學校人力資源、自然生態、
歷史人文的方式提升學校優勢和競爭力。如：五星特色聯盟（新北市雲海、新北市有木、
嘉義縣社團、台中市文昌、桃園縣中平國小）即是師資巡迴五所聯盟學校、共享校內資 源、學生進行共學交流。
（八）共享社區資源：策略聯盟學校皆共同分享社區的人力資源、文化資源、地方 資源與產業資源，發揮了無限的教育效果並帶動了社區的發展和進步。如：唸練思雙枝
（屏東縣恆春鎮恆春、僑勇、大平國小）即是共享恆春半島之山川、海岸、海洋生態、
恆春古城等學習資源、人力資源、行政資源、文化資源。
（九）共享本位課程：特色學校藉由策略聯盟的方式共同分享本位課程，除了開拓 學生的視野、豐富學生的知識更提供了教師觀摩學習的機會，促進教師專業成長。如：
宜蘭香格里拉四校策略聯盟（宜蘭縣大里、大福、寒溪、憲明國小）共享大里國小古道 海洋探索樂園系列課程、大福國小人文生態桃花園系列課程、寒溪國小泰雅風情熱力四 射系列課程、憲明國小天送埤快樂學園系列課程以及香格里拉農場花與綠的歡樂學園系 列課程。
三、創新增值型
（一）活絡在地產業：特色學校都發展優質特色遊學吸引遊學團體前來參與，不但 行銷在地文化特色還活絡了在地產業，如嘉義縣大林鎮社團國小的特色遊學不但提升了 有機綠竹筍的農產品價值，還促進農民們轉型有機耕作，帶動了地方產業。
（二）發展在地遊學：特色學校皆發展在地遊學，搭配特色課程以走讀觀察、情境 體驗、現場操作的方式來進行，不但增強學習者的動機還有助於書本結構性知識的學習。
如：高雄市內門區金竹國小發展出春訪宋江、夏探平埔、秋賞竹園、冬遊書海之四季套 裝遊學行程。
（三）交流遊學：策略聯盟學校以交流遊學的方式讓聯盟學校彼此分享特色課程，
不但擴大學生的學習場域還讓學生有機會接觸、體驗及學習不同的學校文化、教學方式，
如日月潭水沙連聯盟學校（明潭國中、明潭、頭社、車埕、德化國小），學生透過五校 遊學交流不但獲得學習成就感，更讓交流遊學成為潭區學校的特色。
表3. 6 九十七年度到一百零一年度特優案例分析
編 號
特 色 學 校 關 鍵 成 功 因 素 善
用 校 園 自 然 生 態 資 源
善 用 校 園 歷 史 人 文 資 源
運 用 社 區 自 然 生 態 資 源
運 用 社 區 人 文 古 蹟 資 源
引 進 社 區 人 力 資 源
引 進 在 地 達 人
活 絡 在 地 產 業
結 合 九 年 一 貫 課 程 領 域
形 塑 本 位 課 程
深 化 本 位 課 程
發 展 在 地 遊 學
融 入 策 略 聯 盟 本 位 課 程
融 入 資 訊 科 技
共 同 規 劃 課 程
共 享 學 校 資 源
共 享 社 區 資 源
共 享 本 位 課 程
交 流 遊 學
97-1 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
97-2 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
97-3 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
97-4 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
97-5 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
97-6 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
97-7 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
97-8 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
97-9 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
97-10 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
97-11 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
97-12 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
97-13 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
97-14 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-1 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-2 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-3 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-4 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-5 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-6 ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-7 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-8 ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-9 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-10 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-11 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-12 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-13 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-14 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-15 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-16 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
98-17 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
表3.6 九十七年度到一百零一年度特優案例分析（續）
編號
特 色 學 校 關 鍵 成 功 因 素 善
用 校 園 自 然 生 態 資 源
善 用 校 園 歷 史 人 文 資 源
運 用 社 區 自 然 生 態 資 源
運 用 社 區 人 文 古 蹟 資 源
引 進 社 區 人 力 資 源
引 進 在 地 達 人
活 絡 在 地 產 業
結 合 九 年 一 貫 課 程 領 域
形 塑 本 位 課 程
深 化 本 位 課 程
發 展 在 地 遊 學
融 入 策 略 聯 盟 本 位 課 程
融 入 資 訊 科 技
共 同 規 劃 課 程
共 享 學 校 資 源
共 享 社 區 資 源
共 享 本 位 課 程
交 流 遊 學
98-18 ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-1 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-2 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-3 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-4 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-5 ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-6 ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-7 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-8 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-9 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-10 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-11 ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-12 ○ ○ ○
99-13 ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-14 ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-15 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-16 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-17 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-18 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-19 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
99-20 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
100-1 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
100-2 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
100-3 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
100-4 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
100-5 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
100-6 ○ ○ ○ ○ ○ ○
100-7 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
100-8 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
100-9 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
100-10 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
101-1 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
101-2 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
101-3 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
101-4 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
101-5 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
101-6 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
101-7 ○ ○ ○ ○ ○ ○
101-8 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
101-9 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
將前述之三類別18項特色因子，更深入分析，詳圖3.2所示，做為待規劃學校（單一 學校非策略聯盟學校）依其班級數選擇適合之關鍵成功因子。
一、12班以下學校，活化校園閒置空間，選擇之關鍵成功因子如下：
（一）促進學習型有結合九年一貫課程領域、發展特色課程兩項特色因子。
（二）共享資源型有引進社區人力資源、運用社區自然生態資源、運用社區人文古 蹟資源、引進在地達人等四項特色因子。
（三）創新增值型有發展在地遊學、活絡在地產業兩項特色因子。
二、13到24班以下學校，活化校園閒置空間，選擇之關鍵成功因子如下：
（一）促進學習型有結合九年一貫課程領域、發展特色課程兩項特色因子。
（二）共享資源型有引進社區人力資源、運用社區人文古蹟資源、引進在地達人、
運用社區自然生態資源等四項特色因子。
（三）創新增值型有發展在地遊學、活絡在地產業兩項特色因子。
二、25班以上學校，活化校園閒置空間，選擇之關鍵成功因子如下：
（一）促進學習型有結合九年一貫課程領域、發展特色課程兩項特色因子。
（二）共享資源型有引進社區人力資源、運用社區人文古蹟資源、善用校園歷史人 文資源、善用校園自然生態資源等四項特色因子。
（三）創新增值型有發展在地遊學、活絡在地產業兩項特色因子。
本研究個案彰化縣馬興國小屬於16班的學校，在規劃校園閒置空間時可藉由本研究 歸納出的標竿特色學校關鍵成功因子，作為活化校園閒置空間時之參考，在促進學習型 以結合九年一貫課程領域、發展特色課程兩項特色因子，與在共享資源型以引進社區人 力資源、運用社區人文古蹟資源、引進在地達人、運用社區自然生態資源等四項特色因 子，以及在創新增值型以發展在地遊學、活絡在地產業兩項特色因子。
圖3. 2 標竿特色學校關鍵成功因子