根據本研究所蒐集之文獻，發現主要研究重點大多集中在校外教學的現況 調查，或戶外教學鄉土資源的運用研究上，雖然影響校外教學地點選擇的因素很 多，但卻少見探討影響校外教學地點選擇因素的關係，再者校外地點選擇本質為 多準則決策架構，其影響因素項目很多，應可採層級結構建立選擇指標，透過成 對比較的過程獲得因素之間相對的重要性關係。
決策問題特性有些適用於大群體，適合以統計抽樣方式配合計量方式求得 決策結果。有些決策問題特質並不適用大群體決策，而是適以小群體專家決策以 少數專家交換意見，達成共識後再下決策。小群體專家樣本數一般均小於 10，
所以不適用統計量抽樣及計方法。分析層級程序法是適用解決小群體及不確定問 題的決策問題（吳成仁，2004）。
分析層級程序法（Analytic Hierarchy Process, AHP）是屬於一種多目標的決 策方法，依據1971 年匹茲堡大學 Saaty 發展的層級分析法進行因素的項目評估，
利用其主觀的明確值來評估，忽略了人類思考模糊的現象，容易造成評估結果不 合理的現象。如表2-8、2-9。
表2-8 傳統 AHP 法應用上缺失
研究者 年度 傳統AHP 法應用上缺失 Belton
Gear
1983 1985
比例尺應用上的限制及不精確，與現實有所差異問 題。
Millet
Harker 1990 當層級數增加時，容易使填答者思緒混淆，導致效率 降低。
張保隆
鄭文英 1990 決策屬性具相關性。
張有恆
徐村和 1993 比例尺應用上的限制，平均數問題、群體決策問題、
不精確問題等缺失。
吳彥輝 1999
衡量準則及主觀判斷。而以幾何平均數來看待各決策 者所作出的權重值及其分佈狀況，以及環境不確定狀 況對決策者的影響，也未列入考慮，導致難以執行。
資料來源：引自林君翰，2006：P26
表2-9 傳統集合與模糊集合基本精神之比較
傳統集合（Crisp set） 模糊集合（Fuzzy set）
強調非此即比的關係 接受亦此亦彼之關係 使用0 或 1 之特徵函數 使用0 導 1 之特徵函數 只接受經卻不模糊之資訊 可接受模糊不精確之資訊
硬性之二分法 軟性之二分法
資料來源：引自邱榮城，2008：P43
本研究擬採用柏克萊大學Zadch (1965) 所提出的模糊集合概念，並將概念 與層級分析法結合。透過模糊層級分析法把校外教學地點選擇的因素，以專家語 意表示並轉換成模糊數，然後透過模糊層級分析（FAHP）從地點選擇之因素權 重比較分析，建立出適合國小校外教學地點之因素指標。模糊理論應用於教育領 域上的相關研究，整理如下表2-10，將主觀思維與客觀科學相結合，期望能讓地 點選擇更合理適切。
表2-10 模糊理論應用於教育領域的相關研究
第三章 研究設計與實施
本研究主要是藉校外教學地點的區位選擇研究，來探討國民小學戶外教學 地點選擇因素。首先藉由文獻回顧，整理出影響校外教學地點選擇之相關區位要 素，以作為評比各個不同方案時之準則；並以此為基礎，設計FAHP 問卷，並針 對相關人員進行問卷調查，並將問卷調查的結果利用FAHP 的電腦軟體加以分析 以及計算各因素之權重，最後依據研究結果提出相關建議，作為提供日後推動校 外教學選擇之管理決策者參考。。
本研究所採用之模糊評估準則，係根據美國加州大學柏克來分校 Zadeh 教 授在1965年提出的模糊理論（Fuzzy Sets）。人類的思維、推論與感知皆具有相 當程度的模糊性，因此利用模糊邏輯概念來描述事物的優劣與情況。對於權重之 設定絕大多數的人是屬於相對性模糊的感受，不易明確表示出確定值。本研究運 用模糊分析層級程序法（FAHP），以較符合人性思維模式來探討校外教學目的 地決策時所須注意各個層面的影響因子，進而萃取在地點選時所需考量的因子，
並利用電腦套裝軟體計算權重，提供爾後學校行政相關人員在校外教學地點選擇 上能有一簡要的考量準則可供參考。本文將研究架構、研究對象、研究工具、實 施程序及資料處理依序分述如下。