第四章 研究結果
第五節 樣本資料變項與學習動機的差異情形
第五節 第五節
第五節 樣本資料變項與學習動機的差異情形 樣本資料變項與學習動機的差異情形 樣本資料變項與學習動機的差異情形 樣本資料變項與學習動機的差異情形
本部份主要探討國小教師背景變項(性別、年齡、年資、婚姻、最高學歷、
擔任職務、是否熟悉電腦及網路基本操作、家中是否裝設寬頻網路)與學習動機 的差異分析。性別、婚姻、是否熟悉電腦及網路基本操作、家中是否裝設寬頻 網路等變項，以 t 檢定來檢定之；年齡、年資、最高學歷、擔任職務等變項，
以單因子變異數分析來檢定之，變異數分析 F 值若達顯著水準(p ＜ 0.05)，再 以 Scheffe 法進行事後比較。茲將詳細的統計結果分析與說明，陳述如下：
ㄧ ㄧ ㄧ
ㄧ、 、 、不同 、 不同 不同 不同 性別 性別之國小教師 性別 性別 之國小教師 之國小教師與學習動機之差異分析 之國小教師 與學習動機之差異分析 與學習動機之差異分析 與學習動機之差異分析
根據本研究結果顯示，不同性別之國小教師與學習動機差異分析，如下表 39，在整體學習動機(t = -1.872、p = 0.743)及自我成長(t = -0.751、p = 0.724)、
外界期望(t = -1.176、p = 0.197)、社會刺激(t = -1.658、p = 0.397)、社交關係各 方面(t = -0.825、p = 0.925)均未達顯著差異，只有在職業進展方面(t =- 2.053、p = 0.043)達顯著差異。就整體學習動機而言，女生的平均數125.94大於男生的平均 數119.04；就自我成長方面而言，女生的平均數43.66大於男生的平均數42.85；
就外界期望方面而言，女生的平均數17.92大於男生的平均數16.70；就社會刺激 方面而言，女生的平均數23.84大於男生的平均數22.29。就社交關係方面而言，
女生的平均數17.36大於男生的平均數16.62；就職業進展方面而言，女生的平均 數23.14大於男生的平均數20.55；所以不管在哪一個構面女生的學習動機都大於 男生。同時也發現國小教師在自我成長方面的平均數最高，在外界期望方面的 平均數最低，表示國小教師在自我成長方面的學習動機較強烈。由此可知，
「H2-1：不同性別教師的學習動機有差異」不成立；「H2-2：不同性別教師的 學習動機在五個因素上有差異」部分成立。
表39
不同性別之國小教師與學習動機的差異分析表
變項 性別 人數 平均數 標準差 t值 p值 事後比較
（Scheffe法）
整體學習 動機
男 27 119.04 15.64
-1.872 0.743 女 63 125.94 16.17
自我成長 男 27 42.85 4.95
-0.751 0.724 女 63 43.66 4.614
表 39(續)
外界期望 男 27 16.70 5.14
-1.176 0.197 女 63 17.92 4.19
社會刺激 男 27 22.29 4.23
-1.658 0.397 女 63 23.84 3.97
社交關係 男 27 16.62 4.00
-0.825 0.925 女 63 17.36 3.81
職業進展 男 27 20.55 5.46
-2.053* 0.043 2＞1
女 63 23.14 5.48 女＞男
N = 90；*p ＜ 0.05；**p ＜ 0.01
二 二 二
二、 、 、不同 、 不同 不同 不同 年齡 年齡之 年齡 年齡 之 之國小教師 之 國小教師 國小教師與學習動機之差異分析 國小教師 與學習動機之差異分析 與學習動機之差異分析 與學習動機之差異分析
根據本研究結果顯示，不同年齡之國小教師與學習動機差異分析，如下表 40，在整體學習動機(F = 0.039、p = 0.990)及自我成長(F = 1.577、p = 0.201、外 界期望(F = 0.075、p = 0.973)、社會刺激(F = 0.505、p = 0.680)、社交關係(F = 0.194、p = 0.900)、職業進展各方面(F = 0.627、p = 0.600)均未達顯著差異。由 此可知，「H2-3：不同年齡教師的學習動機有差異」不成立；「H2-4：不同年齡 教師的學習動機在五個因素上有差異」不成立。黃欣儀 (2002)在影響中小學教 師網路進修使用程度相關因素之研究中發現，中小學教師參與網路進修動機取 向而言，年齡越小則越傾向於職業進展動機取向。本研究在整體學習動機中以 30-39歲平均數124.03最高，自我成長方面以40-49歲平均數44.18最高，外界期望 方面以30-39歲平均數17.63最高，社會刺激方面以20-29歲平均數25.25最高，社 交關係方面以50歲以上平均數19.00最高，職業進展以20-29歲平均數24.50最 高。顯示教年輕的教師在社會刺激和職業進展兩方面的學習動機較強烈，中年 教師在外界期望方面的學習動機較強烈，較年長的教師反而在社交關係方面的 學習動機較強烈。
表40
不同年齡之國小教師與學習動機的差異分析表
變項 年齡 個數 平均數 標準差 F 值 p 值
整體學習 動機
20-29 歲 4 123.50 8.81
0.039 0.990 30-39 歲 40 124.03 15.50
40-49 歲 44 123.93 17.95 50 歲以上 2 120.00 1.41 總和 90 123.87 16.25
自我成長
20-29 歲 4 39.50 4.04
1.577 0.201 30-39 歲 40 43.10 4.81
40-49 歲 44 44.18 4.61 50 歲以上 2 41.00 1.41
總和 90 43.42 4.71
外界期望
20-29 歲 4 16.50 1.91
0.075 0.973 30-39 歲 40 17.63 4.22
40-49 歲 44 17.59 5.05 50 歲以上 2 17.50 2.12
總和 90 17.56 4.51
社會刺激
20-29 歲 4 25.25 3.95
0.505 0.680 30-39 歲 40 23.28 3.80
40-49 歲 44 23.41 4.45 50 歲以上 2 21.00 1.41
總和 90 23.38 4.09
社交關係
20-29 歲 4 17.75 3.59
0.194 0.900 30-39 歲 40 17.03 4.20
40-49 歲 44 17.11 3.71 50 歲以上 2 19.00 1.41
總和 90 17.14 3.87
職業進展
20-29 歲 4 24.50 6.19
0.627 0.600 30-39 歲 40 23.00 5.20
40-49 歲 44 21.64 5.96 50 歲以上 2 21.50 3.54
總和 90 22.37 5.58
N = 90；*p ＜ 0 .05；**p ＜ 0 .01
三 三 三
三、 、 、不同 、 不同 不同 不同 學歷之國小教師 學歷之國小教師與學習動機之差異分析 學歷之國小教師 學歷之國小教師 與學習動機之差異分析 與學習動機之差異分析 與學習動機之差異分析
根據本研究結果顯示，不同學歷之國小教師與學習動機差異分析，如下表 41，在整體學習動機(F = 3.323、p = 0.041)達顯著差異，由此可知，「H2-5：不 同學歷教師的學習動機有差異」成立。因為博士學歷只有一人，所以無法作 Scheffe法的事後比較，但是大學學歷教師的整體學習動機平均數125.41大於碩 士學歷教師的整體學習動機平均數120.00；在社會刺激方面(F = 3.877、p = 0.024) 達顯著差異，大學學歷教師的平均數23.80大於碩士學歷教師的平均數22.32，可 見大學學歷的教師在整體學習動機和社會刺激方面的學習動機都比碩士學歷教 師強烈。在自我成長(F = 1.665、p = 0.195)、外界期望(F = 1.129、p = 0.328)、
社交關係(F = 1.808、p = 0.170)、職業進展各方面(F = 1.107、p = 0.335)均未達 顯著差異，由此可知，「H2-6：不同學歷教師的學習動機在五個因素上有差異」
部分成立。
表41
不同學歷之國小教師與學習動機的差異分析表
變項 學歷 個數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後比較
整體學習 動機
大學 70 125.41 16.56
3.323* 0.041 1＞2 碩士 19 120.00 12.68
博士 1 89.00
總和 90 123.87 16.25
自我成長
大學 70 43.57 4.71
1.665 0.195 碩士 19 43.32 4.53
博士 1 35.00
總和 90 43.42 4.71
外界期望
大學 70 17.83 4.30
1.129 0.328 碩士 19 16.84 5.19
博士 1 12.00
總和 90 17.56 4.51
表 41(續)
社會刺激
大學 70 23.80 4.11
3.877* 0.024 1＞2 碩士 19 22.32 3.33
博士 1 14.00
總和 90 23.38 4.09
社交關係
大學 70 17.49 3.59
1.808 0.170 碩士 19 16.16 4.66
博士 1 12.00
總和 90 17.14 3.87
職業進展
大學 70 22.73 5.61
1.107 0.335 碩士 19 21.37 5.42
博士 1 16.00
總和 90 22.37 5.58 N = 90；*p ＜ 0 .05；**p ＜ 0 .01
四 四 四
四、 、 、不同 、 不同 不同 不同 服務年資之國小教師 服務年資之國小教師與學習動機之差異分析 服務年資之國小教師 服務年資之國小教師 與學習動機之差異分析 與學習動機之差異分析 與學習動機之差異分析
根據本研究結果顯示，不同服務年資之國小教師與學習動機差異分析，如 下表42，在整體學習動機(F = 0.616、p = 0.652)，自我成長(F = 0.382、p = 0.821)、外界期望(F = 0.657、p = 0.624)、社會刺激(F = 0.934、p = 0.448)、社交 關係(F = 2.406、p = 0.056)、職業進展各方面(F = 0.903、p = 0.466)均未達顯著 差異，由此可知，「H2-7：不同服務年資教師的學習動機有差異」不成立；「H2-8：
不同服務年資教師的學習動機在五個因素上有差異」不成立。黃欣儀(2002)在影 響中小學教師網路進修使用程度相關因素之研究中發現，中小學教師參與網路 進修動機取向而言，而任教年資越短者，則越傾向於「職業進展」動機取向。
本研究在自我成長方面以年資16-20年的教師學習動機較強烈；外界期望方面以 年資11-15年的教師學習動機較強烈；社會刺激、職業進展和社交關係方面都以 年資1-5年的教師學習動機較強烈，顯示年資淺的老師因工作需要、外界環境刺 激及剛到新學校社交關係擴展的需要學習動機較強烈。
表42
不同服務年資之國小教師與學習動機的差異分析表
變項 年資 個數 平均數 標準差 F 值 p 值
整體學習動機
1-5年 3 130.33 1.15 0.616 0.652 6-10年 27 123.26 13.81
0.616 0.652 11-15年 15 123.53 18.29
16-20年 28 121.25 19.99 21年以上 17 128.29 12.22 總和 90 123.87 16.24
自我成長
1-5年 3 41.66 4.16
0.382 0.821 6-10年 27 42.70 4.61
11-15年 15 43.86 5.37 16-20年 28 43.96 4.89 21年以上 17 43.58 4.31 總和 90 43.42 4.70
外界期望
1-5年 3 16.66 2.51
0.657 0.624 6-10年 27 17.14 4.34
11-15年 15 18.86 4.13 16-20年 28 16.89 4.96 21年以上 17 18.29 4.64 總和 90 17.55 4.50
社會刺激
1-5年 3 26.33 4.04
0.934 0.448 6-10年 27 23.40 2.97
11-15年 15 22.53 4.79 16-20年 28 22.85 5.02 21年以上 17 24.41 3.1
總和 90 23.37 4.09
社交關係
1-5年 3 21.00 4.00
2.406 0.056 6-10年 27 16.85 4.38
11-15年 15 15.66 3.94 16-20年 28 16.75 3.52 21年以上 17 18.88 2.64 總和 90 17.14 3.86
職業進展
1-5年 3 24.66 5.03
0.903 0.466 6-10年 27 23.14 5.60
11-15年 15 22.60 5.51
表 42(續)
職業進展
16-20年 28 20.78 6.16 21年以上 17 23.11 4.59 總和 90 22.36 5.57 N = 90；*p ＜ 0 .05；**p ＜ 0 .01
五 五
五 五、 、 、不同 、 不同 不同婚姻狀態之國小教師 不同 婚姻狀態之國小教師 婚姻狀態之國小教師與學習動機之差異分析 婚姻狀態之國小教師 與學習動機之差異分析 與學習動機之差異分析 與學習動機之差異分析
根據本研究結果顯示，不同婚姻狀態之國小教師與學習動機差異分析，如 下表43，在整體學習動機(t = 0.907、p = 0.367)，自我成長(t = 0.526、p = 0.600)、
外界期望(t = 0.118、p = 0.906)、社會刺激(t = 0.253、p = 0.801)、社交關係(t = 1.425、p = 0.158)、職業進展各方面(t = .934、p = 0.353)均未達顯著差異，由此 可知「H2-9：已婚或未婚教師的學習動機有差異」不成立。「H2-10：已婚或未 婚教師的學習動機在五個因素上有差異」不成立。不論在整體學習動機或五個 因素的平均數未婚教師 ＞ 已婚教師，顯示未婚教師的學習動機較強烈。
表43
不同婚姻狀態之國小教師與學習動機的差異分析表
變項 婚姻 人數 平均數 標準差 t值 p值 整體學習
動機
未婚 23 126.52 13.64
0.907 0.367 已婚 67 122.96 17.04
自我成長 未婚 23 43.86 4.65
0.526 0.600
已婚 67 43.26 4.75
外界期望 未婚 23 17.65 4.11
0.118 0.906
已婚 67 17.52 4.66
社會刺激 未婚 23 23.56 3.53
0.253 0.801
已婚 67 23.31 4.28
社交關係 未婚 23 18.13 4.14
1.425 0.158
已婚 67 16.80 3.73
職業進展 未婚 23 23.30 5.53
0.934 0.353
已婚 67 22.04 5.59
N = 90；*p ＜ 0 .05；**p ＜ 0 .01
六 六 六
六、 、 、 、 擔任 擔任 擔任 擔任不同 不同 不同 不同職務之國小教師 職務之國小教師 職務之國小教師與學習動機之差異分析 職務之國小教師 與學習動機之差異分析 與學習動機之差異分析 與學習動機之差異分析
根據本研究結果顯示，不同職務之國小教師與學習動機差異分析，如下表 44，在整體學習動機(F = 2.605、p = 0.057)未達顯著差異，由此可知「H2-11：
擔任不同職務教師的學習動機有差異」不成立。在自我成長(F = 2.428、p = 0.071)、外界期望(F = 0.553、p = 0.647)、社會刺激(F = 2.485、p = 0.066)、職業 進展各方面（F = 0.636、p = 0.594）均未達顯著差異，只有在社交關係方面（F
= 5.635、p = 0.001）達顯著差異，由此可知，「H2-12：擔任不同職務教師的學 習動機在五個因素上有差異」部分成立。為了進ㄧ步了解不同職務之國小教師 在社交關係組別的差異，續以Scheffe法做事後比較，可知在社交關係方面科任 老師平均數20.83 ＞ 導師平均數16.77達顯著差異；科任老師平均數20.83 ＞ 組 長兼科任老師平均數15.09達顯著差異；表示科任老師在社交關係方面的學習動 機大於導師和組長兼科任老師。
蔡振地(2006)在國小教師在職進修網路數位學習現況與態度之調查研究，發 現職務在現況上的差異最顯著。本研究在自我成長、社會刺激、外界期望、社 交關係和職業進展各方面都以科任老師的學習動機較強烈；在自我成長、社會 刺激方面主任的學習動機最弱；在外界期望、社交關係和職業進展方面組長兼 科任老師的學習動機最弱。
表44
擔任不同職務之國小教師與學習動機的差異分析表
變項 職務 個數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後比較 (Scheffe 法)
學習動機
導師 63 123.52 16.33
2.605 0.057 組 長 兼 科 任
老師 11 116.09 14.68 科任老師 12 134.00 10.88 主任 4 120.25 22.67
表 44(續)
總和 90 123.87 16.24
自我成長
導師 63 43.96 4.43
2.428 0.071 組 長 兼 科 任
老師 11 40.81 5.82
科任老師 12 44.16 4.19
主任 4 39.75 4.64
總和 90 43.42 4.70
外界期望
導師 63 17.34 4.62
0.553 0.647 組 長 兼 科 任
老師 11 16.90 5.50
科任老師 12 19.00 2.59
主任 4 18.25 4.92
總和 90 17.55 4.50
社會刺激
導師 63 23.03 4.19
2.485 0.066 組 長 兼 科 任
老師 11 22.72 3.40
科任老師 12 26.25 2.56
主任 4 22.00 5.47
總和 90 23.37 4.09
社交關係
導師 63 16.77 3.59
5.635** 0001 組 長 兼 科 任
老師 11 15.09 4.36 3＞1
科任老師 12 20.83 2.65 3＞2
主任 4 17.50 3.78
總和 90 17.14 3.86
職業進展
導師 63 22.39 5.46
0.636 0.594 組 長 兼 科 任
老師 11 20.54 6.33
科任老師 12 23.75 5.75
主任 4 22.75 5.37
總和 90 22.36 5.57
N = 90；*p＜0 .05；**p＜0 .01
七 七 七
七、 、 、 、 是否熟悉電腦及網路基本操作 是否熟悉電腦及網路基本操作之國小教師 是否熟悉電腦及網路基本操作 是否熟悉電腦及網路基本操作 之國小教師 之國小教師 之國小教師與學習動機之差異分 與學習動機之差異分 與學習動機之差異分 與學習動機之差異分 析
析 析 析
根據本研究結果顯示，是否熟悉電腦及網路基本操作之國小教師與學習動 機差異分析，如下表45，在整體學習動機(t = -0.330、p = 0.742)，自我成長(t = 0.291、p = 0.772)、外界期望(t = 0.904、p = 0.378)、社會刺激(t = -0.185、p = 0.854)、社交關係(t = -1.386、p = 0.169)、職業進展各方面(t = -0.322、p = 0.748) 均未達顯著差異，由此可知「H2-13：教師是否熟悉電腦及網路基本操作的學習 動機有差異」不成立；「H2-14：教師是否熟悉電腦及網路基本操作的學習動機 在五個因素上有差異」不成立。可知在自我成長、外界期望和職業進展方面以 熟悉電腦及網路基本操作教師的學習動機較強烈；在社會刺激和社交關係方面 以步熟悉電腦及網路基本操作教師的學習動機較強烈。
表45
是否熟悉電腦及網路的基本操作之國小教師與學習動機的差異分析表
變項
是否熟悉電 腦及網路基
本操作
人數 平均數 標準差 t值 p值
整體學習 動機
是 86 123.74 16.21
-0.330 0.742 否 4 126.50 19.20
自我成長 是 86 43.45 4.72
0.291 0.772 否 4 42.75 4.99
外界期望 是 86 17.58 4.60
0.904 0.378
否 4 17.00 .81
社會刺激 是 86 23.36 4.11
-0.185 0.854 否 4 23.75 4.19
社交關係 是 86 17.02 3.83
-1.386 0.169 否 4 19.75 4.11
職業進展 是 86 22.32 5.50
-0.322 0.748 否 4 23.25 7.84
N = 90；*p ＜ 0 .05；**p ＜ 0 .01