子女障礙程度的家長對轉銜合作方式的使用情況較為多元
陸 陸陸
陸 全體家長對轉銜合作方式之使用情況與合作滿意度全體家長對轉銜合作方式之使用情況與合作滿意度全體家長對轉銜合作方式之使用情況與合作滿意度組內全體家長對轉銜合作方式之使用情況與合作滿意度組內組內組內差異 析差異 析差異 析差異 析 本研究以全體家長在與學教師進行轉銜合作時，對各 轉銜合作方 式的使用情況為自變 ，並以全體家長對轉銜合作方式的合作滿意度為 依變 ，就平均數及標準差進行配對樣本 t 檢定，以組內觀點探討全體 家長對轉銜合作方式的使用情況與合作滿意度是否有差異 為瞭解對各 轉銜合作方式有使用經驗的家長在使用情況與合作滿意度的差異，本 研究在統計 析前，從家長原始樣本中先排除使用情況為 沒有使用 者，以對各 轉銜合作方式有使用經驗之家長為研究樣本，故在各 轉 銜合作方式之使用情況的平均值將與前述統計值略有不同 此外，配對 樣本 析必須假定配對組別之樣本數相等，故需問卷題 必須以同時均 有填寫轉銜合作方式之使用情況與合作滿意度之樣本方能認定為有效樣 本數，若填寫問卷的家長有填寫轉銜合作方式之使用情況但漏填合作滿 意度或有填寫合作滿意度但漏填使用情況亦會造成合作滿意度平均值及 有效樣本數認定上的落差，故在合作滿意度的平均值及有效樣本數將與 前述統計值略有不同 差異 析摘要 見表 4-22
由以下表 4-22 可見，除以聯絡簿作為轉銜合作方式的使用情況與合 作滿意度 發現顯著差異外，在使用電子郵件 接送孩子時間 電話聯 絡 個別化教育」轉銜)計畫及親師座談會等方式，與學校教師進行轉銜 合作之使用情況與合作滿意度間均發現有顯著差異 在，再從平均值觀 之，發現電子郵件 家長接送 電話聯絡 個別化教育」轉銜)計畫會議
及親師座談會等轉銜合作方式之合作滿意度均高於使用情況，顯見家長 對於雖然對轉銜溝通討論的合作成效 為滿意，但使用情況卻相對較低，
推測原因為家長因個人 工作及家庭照顧等原因，導致在使用合作管道 與學校教師進行轉銜合作的使用情況較為有限，但家長在有限的合作機 會下，仍對與教師的合作成效表示肯定
表表表
表 4444----22222222 全體家長對轉銜合作方式全體家長對轉銜合作方式全體家長對轉銜合作方式全體家長對轉銜合作方式之之之使用情況與合作滿意度之使用情況與合作滿意度使用情況與合作滿意度組內差異 析使用情況與合作滿意度組內差異 析組內差異 析表組內差異 析表表表
轉銜合作方式 轉銜合作方式 轉銜合作方式
轉銜合作方式 樣本數樣本數樣本數樣本數 使用情況使用情況使用情況使用情況 均值 均值 均值均值
合作滿意合作滿意合作滿意合作滿意
均值均值均值均值 均差均差 均差均差 標準差標準差標準差標準差 值值 值值 聯絡簿
電子郵件 **
家長接送孩子時間 ***
電 聯絡 *
I P I P 時間 ***
親師 談會時間 **
*
＜ ** ＜ *** ＜ 柒柒柒柒 全體教師與家長對轉銜合作方式之合全體教師與家長對轉銜合作方式之合全體教師與家長對轉銜合作方式之合作程度與合作滿意度組間全體教師與家長對轉銜合作方式之合作程度與合作滿意度組間作程度與合作滿意度組間作程度與合作滿意度組間差異差異差異差異
析析析 析
本研究以全體家長與全體教師在進行轉銜合作時，對各 轉銜合作 方式的使用情況為自變 ，並以全體教師及全體家長對轉銜合作方式的 合作滿意度為依變 ，就平均數及標準差進行配對樣本 t 檢定，以組間 觀點探討全體教師及全體家長彼此間對轉銜合作方式的使用情況與合作 滿意度是否有差異為瞭解對各 轉銜合作方式有使用經驗的家長在使用 情況與合作滿意度的差異，本研究在統計 析前，從教師及家長原始樣 本中先排除使用情況為 沒有使用 者，以對各 轉銜合作方式有使用 經驗之教師及家長為研究樣本，故在各 轉銜合作方式之使用情況的平 均值將與前述統計值略有不同 此外，配對樣本 析必須假定配對組別 之樣本數相等，故需問卷題 必須以同時均有填寫轉銜合作方式之使用 情況與合作滿意度之樣本方能認定為有效樣本數，若填寫問卷的教師及 家長有填寫轉銜合作方式之使用情況但漏填合作滿意度或有填寫合作滿
意度但漏填使用情況亦會造成合作滿意度平均值及有效樣本數認定上的
二
表
在使用情況上亦相對較低
3. 在電子郵件做為合作方式方面，受限於家中電腦設備及家長資訊 教育程度影響，使用情況最低
從轉銜合作使用情況的平均值觀之，發現除聯絡簿及電話聯絡等兩 合作方式的使用情況為教師及家長得 高於 3 以外，其餘各 轉銜 合作方式的得 上均為教師高於家長 推測可能原因為教師面對班級學 生的家長數較多，故在使用情況上為因應不同家長的需求，在轉銜合作 方式的使用上需採取多樣化合作方式，故在各 轉銜合作方式的使用情 況上平均值較高 家長在選擇合作方式上會因為不同家庭背景因素 工 作因素及時間安排等，故在選擇合作方式上差異較大，此應為家長版之 轉銜合作方式使用情況平均值較低的原因
由表 4-2代 可知，整體來看，除教師對電子郵件的合作滿意度低於 3 以下外，教師及家長對各 轉銜合作方式的合作滿意度均為 3 以上 的高滿意度，顯見教師與家長均認為各 轉銜合作方式為良好且適用的 合作管道 由教師及家長個別角度觀之，教師對當面會談方式」親師座談 會及 βEP/βTP 時間)的合作滿意度相對高於其它非當面溝通的合作管道 教師認為當面會談能立即就孩子的轉銜事宜及相關問題進行溝通討論，
且在各 正式會議進行時均設定有主題或議題，溝通討論時較能以聚焦 主題方式進行討論溝通及意見交換，溝通成效較好，故合作滿意度的得 最高 家長方面則對於非當面溝通的合作管道」聯絡簿 電話聯絡)之 合作滿意度高於當面溝通討論的合作管道 βEP/βTP 接送孩子時間 親 師座談會時間 ，推測原因為部 家長因工作 家庭照顧或交通等因素，
導致在參與正式會議時有困難，故在轉銜事宜溝通討論上，則以使用每 日聯絡簿的合作滿意度最高，需要立即溝通的事宜，則以電話聯絡方式 進行 聯絡簿及電話聯絡等合作方式較不受時間及地點限制，在作為轉 銜合作方式上，使用情況較多且合作滿意度也較佳
表 表表
表 4444----2代2代2代2代 全體教全體教全體教全體教師及家長師及家長師及家長對師及家長對對轉銜合作方式對轉銜合作方式轉銜合作方式之轉銜合作方式之之使用之使用使用情況及合作滿意度彙整使用情況及合作滿意度彙整情況及合作滿意度彙整表情況及合作滿意度彙整表表表
轉銜合作方式 轉銜合作方式 轉銜合作方式 轉銜合作方式
實行情況 實行情況 實行情況實行情況
教師部分 教師部分
教師部分教師部分 家長部分家長部分家長部分家長部分 均數
均數
均數均數 標準差標準差標準差標準差 排序排序排序排序 均數均數均數均數 標準差標準差標準差標準差 排序排序排序排序
使用情況
聯絡簿 電子郵件 接送孩子時間 電 聯絡 I P I P 時間 親師 談會時間
合作滿意
聯絡簿 電子郵件 接送孩子時間 電 聯絡 I P I P 時間 親師 談會時間
二二二
二 不同背景變 對轉銜合作方式使用上的差異不同背景變 對轉銜合作方式使用上的差異不同背景變 對轉銜合作方式使用上的差異 不同背景變 對轉銜合作方式使用上的差異
以下就不同背景變 對轉銜合作方式的實行情況之差異情形 為教 師組及家長組進行可能原因的探討：
」」」
」一一一一)))) 不同背景變 教師對合作方式實行情況的差異情形與原因不同背景變 教師對合作方式實行情況的差異情形與原因 不同背景變 教師對合作方式實行情況的差異情形與原因不同背景變 教師對合作方式實行情況的差異情形與原因
由以下表 4-2令 可知，在轉銜合作方式使用情況方面，在 性別 高 職教學年資 及 學歷 等背景變 不影響各 轉銜合作方式的使用情 況，僅在不同 專業訓練 上呈現差異 大學特教系」含輔系及雙主修) 的教師對聯絡簿的使用上顯著高於特教學 班的教師，但就平均值來看 均有 3 以上的高使用情況，故推測可能產生差異的原因有二：其一為 從教師樣本組成中發現特教學 班組的教師有半數以上為高職部年資在 10 年以上的資深教師，對各 轉銜合作方式的使用經驗多及熟悉度高且
實行 久，有固定模式及習慣性，故為可能產生差異的原因之一 其二 為部 特教學 班組教師為一般高中職教師經修習 20-40 學 後取得特 教教師資格，其在過去普通教育班之親師合作經驗可能對其在與家長進
實行 久，有固定模式及習慣性，故為可能產生差異的原因之一 其二 為部 特教學 班組教師為一般高中職教師經修習 20-40 學 後取得特 教教師資格，其在過去普通教育班之親師合作經驗可能對其在與家長進