歷史思維能力與歷史圖表的關聯

第二章歷史課程目標與歷史思維能力

第一節歷史思維能力與歷史圖表的關聯

本節從探討歷史與歷史思維的定義開始展開的歷史教育爭論，圍繞在歷史教育二大主軸史實與能力的優先順序，以致影響歷史教科書圖文編排在歷史基礎知識與歷史思維能力擺盪。本節欲突顯歷史圖表與培養歷史思維能力的關係，及圖表在歷史教學中的重要性。

壹、歷史思維的定義

高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心

「歷史是什麼？」為《九五暫綱》選修下冊（第六冊）最後一個單元的主題，這一個章節誠然是教師教學與學生學習完高中歷史課程的一個反思，師生一起回顧過去學習歷史的收穫與感想，當然或許某些學校、教師因為大考的壓力而匆匆帶過課程，但作為總結高中歷史的單元，總是激盪出思考的火花，回到原點，思考歷史到底是什麼？為什麼要學歷史？它跟我們個人的生命意識與群體的社會意識有甚麼樣的連結？周樑楷認為「歷史」這個名詞定義可以分成二個層次，一個是「過去的事實本身」，另一個是「人們對於過去事實認知和表述的成果。」關於第一個定義，指的是客觀發生過的事件，且隨著時間的推移，歷史事實也隨時隨地、不斷地累積增加。關於第二個定義，歷史與人們對於過去事實的認知有關。對於過去事實的認知，除了與個人心智的成長有關，和整體的社會文化也密不可分。¹從此「歷史」定義出發，歷史教育除了讓學生學習教科書的歷史知識（第一個定義，即是《九五暫綱》教材綱要規定的內容）外，也要學習歷史這一門學科的理論基礎，培養「歷史思維能力」，學習如何自己建構歷史，使學生經過學習經驗累積的過程，逐漸認識歷史這門學科知識，掌握這種組織和理解人類經驗的方式，進而能夠去思考人類的過去，理性地認知過去（第二個定義，即是歷史核心能力的內容）。²

「歷史思維能力」與「歷史核心能力」存在著什麼樣的關係？兩者之間是否相同？我們先從歷史思維（ historical thinking）討論起。黃俊傑

1周樑楷，《歷史學的思維》，頁 12-13。

2簡靖怡，〈兩岸三地國（初）中歷史教材「學習活動」與歷史思維能力之培養〉，頁36。

第二章歷史課程目標與歷史思維能力

認為：「歷史思維是以「歷史意識」為基礎，用來認識過去、現在、並預見未來的智力活動，並且探討歷史本質和規律的認知體系，歷史思維也是將歷史現象置於具體而特殊的時空脈絡中加以考察的一種脈絡化思維方式。」³因此歷史思維內容包含了各種歷史知識的項目與內在思考的歷程，如時間感、理解過去事件的變遷、因果關係、歷史解釋、史料證據的應用等等。⁴歷史思維活動基本上是處理各種過去人類生活與行為，所探討的可以是有關經濟活動、政治統治，也可以是有關思維及感受表達的行為。⁵

因此，對歷史思維的描述，應包括以下一些方面：其一，在思維的目的上，歷史思維是為了認識人類社發展的現象及其本質。其二，在思維的對象上，歷史思維主要是以過去人類歷史活動作為認識的客體。其三，在思維的方式上，歷史思維主要是依據史料進行認識的。其四，在思維的特徵上，歷史思維是從宏觀角度來考察歷史脈絡和現實的社會問題。⁶最後我們可以為歷史思維做出定義：歷史思維是一個認識的活動，是對人類的過往從事史料的搜集、分析，建構內在思維歷程，經由這樣的過程瞭解歷史並提出意義。⁷

「歷史思維能力」則是指歷史思維上的表現程度，是人們用以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷

3黃俊傑，〈歷史思維的特質〉，《通識教育》， 3：1（ 1996.3），頁34。

4吳嘉娪，〈國小六年級影視歷史思維能力測驗之編製與表現概況之探討〉，頁6。

5胡昌智，《歷史知識與社會變遷》（臺北：聯經出版社，1998），頁3。

6于友西、葉小兵、趙亞夫著，《歷史學科教育學》，頁75。

7邵宗儀，〈國中生歷史思維能力教學之研究 ─ 以國三課程 ﹝ 世界文明的發展

﹞ 為例〉，頁9。

高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心

史客觀的一種能力。⁸歷史教育首重發展學生的歷史思維，教學重點並非知識的累積，而是能力的進程。此能力應包括以具體的可能完整的歷史材料為依據，科學、準確地解釋歷史現象，分析歷史事件、評價歷史人物，認識和把握歷史發展的一般規律，以史鑑今，回答和解決社會現實問題的能力。⁹因此我們可以最後根據美國歷史科國家課程標準對歷史思維能力的界定是：「使學生能夠評價證據，發展比較異同和因果分析的能力，解釋歷史的記錄，並根據歷史對當代生活中的決定提出正確的論據和看法，這些亦可以作為現代生活的一些決定之基礎」。^{1 0}所以歷史思維能力是「歷史學科能力的核心」，應該成爲歷史教學中能力培養與發展的重點。^{1 1}

《九五暫綱》開宗明義指出歷史課程目標是在「藉由歷史問題的探討，

提升歷史思維的能力」，^{1 2}《一 ○ 一課綱》補充說明中強調，高中生學習歷史應以歷史思維（ historical thinking）為核心能力，並由此能力達成其他幾項基本目標。所謂歷史思維，也可以稱為歷史意識（ historical consciousness），是指：「人們自我察覺到過去、現在和未來之間總是不斷流動的，而且在這種過程中每件事物都一直變遷中。」簡單地說，歷史意識其實就是「變遷的意識」（ sense of change）。^{1 3}高中歷史教育應超

8白月橋，《歷史教學問題探討》，頁 92。

9馮克誠，《中學歷史課堂教學方法實用全書》（呼和浩特：內蒙古大學出版社，1999），頁430-431。

1 0郭實渝譯，《美國歷史科國家課程標準：探討美國經驗》，頁2-3。

1 1王雄，〈中學生歷史學科能力的發展與培養研究〉，《清華歷史教學》，12

（2001.9），頁39-61。

1 2陳豐祥，〈新修訂布魯姆認知領域目標的理論內涵及其在歷史教學上的應用

〉，頁27。

1 3〈普通高級中學歷史科補充說明〉，http://myweb.fcu.edu.tw/~t91093/3/3-4/boo k/970731.doc。 2013年 2月25日檢索。

第二章歷史課程目標與歷史思維能力

越「歷史記憶」、「過去的意識」等初級階段，學習靈活運用時序觀念、歷史理解、歷史解釋、史料證據等四項能力。從廣義來說，課綱將「歷史思維能力（ historical thinking capability）」等同於「歷史核心能力

（ historical core capability）」。^{1 4}所以本論文涉及三個名詞「歷史思維能力」、「歷史學科能力」與「歷史核心能力」是為相同的意涵。

貳、歷史圖表與歷史學

過去的歷史遺留下許多足跡，可以提供人們追尋、探究。它包括有各個民族與文化的傳統、傳說、藝術創作、考古遺跡、書籍或其他寫成的文字記載，歷史學家可以善用這些遺物或記錄作為資料來探討過去，直至二十世紀之前，歷史研究侷限於政治事件，歷史著作大多在討論戰爭、外交或與國家、民族精神等相關的各種事務。今日歷史學家們已將視野拓展於人類文明各個層面，探討人類經濟社會的發展、文化的沿革、藝術的創作、宗教的傳承與演變等，呈現多元面貌。

眾多作為歷史研究的材料中，圖和表是兩種不同的傳達的形式，圖至少可以包括地圖、繪畫，以及各種圖像（ icon）；表至少包括各種年表、世系表、對照表，以及統計量化表等等，兩者通常一起合稱為「歷史圖表」。

1 5它們的共通點是均可以直接或間接表達或呈現過去歷史，成為一種視覺

1 4葉煬彬，〈高中歷史核心能力的探索與實踐〉，頁 254。葉煬彬認為九八課綱（筆者按《一 ○ 一課綱》）將「歷史思維能力」等同於「歷史核心能力」

，此種處理方式不恰當，葉煬彬認為「核心能力」是「主要的探究能力」，

「思維」為其動源，非全部，還包含一些工具性能力的學習以及生活經驗的累積。筆者從廣義上來看歷史思維能力，認為等同於歷史核心能力。

1 5周樑楷，〈舉目可詳、萃取精華 —圖表對歷史教學的效益〉，頁66。

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史料的形式。所謂視覺史料，就是依據一切歷史的、現實的實物、事象所拍攝的照片、紀錄片及文藝表演影像等。^{1 6}

歷史圖表中的圖是指記錄、傳達、再現歷史的各種「圖形符號」，內容包含各種的圖畫、圖片、照片、影像等，再經過人類的具體的觀察，在觀圖者思維運作後會意義化為心理圖像。而表主要是指 —「表格及統計圖表」的部份，早在太史公《史記》就作〈表〉，以表格的方式排列整理事件次序或歷史動態，整理歸納複雜的歷史概念。因此歷史圖表如同文本書寫的史料一般，都可能成為研究探討對象。

史學研究，列表述史，歷來為史家所重視，史著用表，國內外學者普遍採用，例如郭沫若《中國史稿》、范文瀾《中國通史簡篇》等，都在不同程度上用表。^{1 7}古人讀史有一個重要原則，就是「左圖右史」、「索象於圖，索理於書」、「即圖而求易」，可見學習歷史、研究歷史，與歷史對話，圖表是不可少的。^{1 8}歷史圖表是歷史知識的一種形象、直觀，綜合的表述，也是歷史學科具有的一種學科語言。^{1 9}

比之「圖像（ icon ）」這個名詞，另有一個相似的名詞－「插畫」

（ Illustration），這是我們的日常生活中，處處可見得視覺圖像。何謂

「插畫」？從字義上來說 Illustration 即是圖示、圖解與說明，插畫是一種具有說明功能的圖像，是結合「圖像」與「文字情節」的藝術形式，具

1 6傅麗楓，〈高中歷史教科書中的圖片研究 -以人教 2003年版和人教實驗版為研究中心〉，頁6。

1 7于伯銘，〈中學歷史教學中的圖表運用〉，頁 44-47。

1 8鐘代應，〈巧用歷史圖表優化課堂教學〉，頁 124。

1 9巫清木，〈歷史總復習注重學生閱讀圖表能力的培養〉，頁92。

在文檔中高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養─以中國史為中心 (頁 45-59)

第二章 歷史課程目標與歷史思維能力

第一節 歷史思維能力與歷史圖表的關聯

壹、歷史思維的定義

貳、歷史圖表與歷史學

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