高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養─以中國史為中心

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(1)國立臺灣師範大學歷史學系碩士論文指導教授：朱鴻博士. 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養─以中國史為中心. 研究生：莊其偉中華民國一○三年八月.

(2) 摘要培養歷史思維能力已成為歷史教育的目標，歷史教材的編寫模式也慢慢呼應這股歷史教育改革的潮流，現今教科書的圖表大量增加，增強教學內容的直觀性與可讀性，本研究認為若能善加利用歷史教材中未被重用的「歷史圖表」，對於教師的教學、學生的學習必定有所幫助與成長。本研究以《九五暫綱》的歷史教科書中的圖表資料為分析對象，歸納出五種歷史圖表的分類及其理論依據，據此詳細檢視，現今教科書圖表資料的編撰是否能符合培養學生思維能力的要求，並且利用歷史圖表的解讀過程，啟發歷史思維教學活動，並對實驗課程與學生回饋進行深入研究。本研究的發現：一、教科書中歷史圖表教材存在必須改善的問題。二、學生對歷史圖表教學方式抱持肯定的態度。三、歷史圖表搭配小組討論的教學方式可以提升歷史思維。四、申論題的歷史思維水平是可以測量的。本研究針對歷史圖表教材啟發歷史思維能力的建議：一、教科書之圖像、圖說、課文緊密結合，發揮最大功用。二、教科書出版社應註明圖表來源，開發自己的圖表。三、圖表教學注意時機，符合發展學生歷史思維能力的目標。四、宜選擇有故事性、真實性、代表性的圖表教材。五、大考歷史科非選擇題之設計：題型引用歷史圖表、問題基於歷史思維。. 關鍵字：歷史教育、歷史圖表、圖像教學、歷史思維. ii.

(3) 目第一章. 緒. 次. 論 ........................................................................................... - 1 -. 第一節研究動機與目的..................................................................- 1 第二節研究回顧與探討..................................................................- 3 第三節研究架構與方法................................................................- 29 第四節研究範圍與限制................................................................- 32 第二章. 歷史課程目標與歷史思維能力 .................................................. - 35 第一節歷史思維能力與歷史圖表的關聯.....................................- 35 第二節歷史教育改革與歷史課程目標.........................................- 49 第三節歷史核心能力與歷史思維水平.........................................- 65 -. 第三章. 歷史圖表教材分析...................................................................... - 97 第一節歷史圖表的理論基礎與分類 ............................................- 97 第二節歷史圖表的分析.............................................................. - 121 第三節歷史圖表的運用.............................................................. - 154 -. 第四章. 歷史圖表的教學活動與學生回饋 ............................................ - 189 第一節課堂教學的規劃.............................................................. - 189 第二節課堂教學的實施.............................................................. - 203 第三節圖表資料應用於歷史教學之成效評估 ........................... - 234 i.

(4) 第五章. 結論與建議 ............................................................................... - 285 第一節結論................................................................................. - 285 第二節建議................................................................................. - 287 -. 徵引文獻 .................................................................................................. - 290 附錄一、教學回饋問卷 ........................................................................... - 302 附錄二、歷史思維專題實驗課程 ............................................................ - 307 -. ii.

(5) 圖片目次圖 1- 1 研究流程圖.............................................................................................. - 30 圖 2- 1 從歷史核心能力出發之課程發展途徑................................................. - 59 圖 3- 1 訊息處理心理歷程圖示........................................................................ - 103 圖 3- 2 教科書圖例比較「慈禧太后」 ........................................................... - 124 圖 3- 3 教科書圖例比較「乾隆皇帝接見外國使節」 .................................. - 126 圖 3- 4 教科書圖例「蔣介石與將領們討論作戰計畫」 .............................. - 132 圖 3- 5 教科書圖例「老子騎牛圖」 ............................................................... - 132 圖 3- 6 教科書圖例「申報全國運動會紀念特刊」....................................... - 134 圖 3- 7 教科書圖例「二里頭宮殿遺址復原圖」........................................... - 134 圖 3- 8 教科書圖例「左宗棠西征圖」 ........................................................... - 136 圖 3- 9 教科書圖例「列強瓜分中國圖」 ....................................................... - 136 圖 3- 10 教科書圖例「自強運動示意圖」 ..................................................... - 137 圖 3- 11 教科書圖例「鴉片戰爭示意圖」 ..................................................... - 139 圖 3- 12 教科書圖例「中國新石器時代重要遺址分布圖」 ........................ - 139 圖 3- 13 教科書圖例「新石器時代的農業村落遺址」 ................................ - 139 圖 3- 14 教科書圖例「清中葉後重要民變」 ................................................. - 142 圖 3- 15 教科書圖例「譚嗣同像」.................................................................. - 145 圖 3- 16 教科書圖例「譚嗣同小百科」 ......................................................... - 145 圖 3- 17 教科書圖例「課文敘述指引歷史圖表」......................................... - 146 圖 3- 18 教科書圖例「留美國幼童前後的變遷」......................................... - 147 圖 3- 19 教科書圖例「明太祖像」.................................................................. - 147 -. iii.

(6) 圖 3- 20 教科書圖例「留美國幼童前後的變遷」......................................... - 149 圖 3- 21 教科書圖例「小百科」 ...................................................................... - 149 圖 3- 22 教科書圖例「耕穫圖」 ...................................................................... - 150 圖 3- 23 教科書圖例「整合性圖表範例一」 ................................................. - 151 圖 3- 24 教科書圖例「整合性圖表範例二」 ................................................. - 152 圖 3- 25 教科書圖例「民初上層社會女子的典型服飾」 ............................ - 165 圖 3- 26 教科書圖例「唐紹儀的新式婚禮」 ................................................. - 165 圖 3- 27 教科書圖例「衛盉銘文」.................................................................. - 169 圖 3- 28 教科書圖例「川漢鐵路股票」 ......................................................... - 169 圖 3- 29 教科書圖例「春秋戰國形勢圖」 ..................................................... - 173 圖 3- 30 教科書圖例「五行相勝相生圖」 ..................................................... - 176 圖 3- 31 教科書圖例「竹林七賢與榮啟期畫像磚」..................................... - 176 圖 3- 32 教科書圖例「中國文字的演變」 ..................................................... - 180 圖 3- 33 教科書圖例「中國歷史朝代圖」 ..................................................... - 180 圖 3- 34 教科書圖例「唐租庸調制的稅額」 ................................................. - 182 圖 3- 35 教科書圖例「野豬到家豬的馴化」 ................................................. - 182 圖 3- 36 教科書圖例「2008 年全球人口統計」 ............................................ - 185 圖 3- 37 教科書圖例「清朝中葉以後民變次數」......................................... - 185 圖 4- 1 Glaser& Kibler 一般教學模式（GMI） ............................................... - 191 圖 4- 2 實驗課程規劃 ....................................................................................... - 192 圖 4- 3 學生製作表格「新文化與新思潮」 ................................................... - 230 圖 4- 4 學生製作主題圖「北方民族的爭勝」............................................... - 231 圖 4- 5 專題一問題一學生歷史思維水平 A 等級示例................................. - 236 iv.

(7) 圖 4- 6 專題一問題一學生歷史思維水平 B 等級示例.................................. - 237 圖 4- 7 專題一問題一學生歷史思維水平 C 等級示例.................................. - 238 圖 4- 8 專題一問題一學生歷史思維水平 D 等級示例.................................. - 238 圖 4- 9 專題一問題一學生歷史思維水平 E 等級示例 .................................. - 239 圖 4- 10 專題一問題二學生歷史思維水平 A 等級示例................................ - 240 圖 4- 11 專題一問題二學生歷史思維水平 B 等級示例................................ - 241 圖 4- 12 專題一問題二學生歷史思維水平 C 等級示例................................ - 242 圖 4- 13 專題一問題二學生歷史思維水平 D 等級示例................................ - 242 圖 4- 14 專題一問題二學生歷史思維水平 E 等級示例 ................................ - 243 圖 4- 15 專題一問題三學生歷史思維水平 A 等級示例................................ - 244 圖 4- 16 專題一問題三學生歷史思維水平 B 等級示例................................ - 245 圖 4- 17 專題一問題三學生歷史思維水平 C 等級示例................................ - 246 圖 4- 18 專題一問題三學生歷史思維水平 D 等級示例................................ - 246 圖 4- 19 專題一問題三學生歷史思維水平 E 等級示例 ................................ - 247 -. v.

(8) 表格目次表 2- 1 臺灣課程標準(綱要) 「歷史課程目標」表 ........................................ - 60 表 2- 2 課程綱要「核心能力」表.................................................................... - 65 表 2- 3 表達歷史時序的能力分項一 ............................................................... - 69 表 2- 4 表達歷史時序的能力分項二 ............................................................... - 70 表 2- 5 理解歷史的能力分項一........................................................................ - 74 表 2- 6 理解歷史的能力分項二........................................................................ - 75 表 2- 7 理解歷史的能力分項三........................................................................ - 76 表 2- 8 解釋歷史的能力分項一........................................................................ - 81 表 2- 9 解釋歷史的能力分項二........................................................................ - 82 表 2- 10 運用史料的能力分項一...................................................................... - 86 表 2- 11 運用史料的能力分項二...................................................................... - 86 表 2- 12 運用史料的能力分項三...................................................................... - 87 表 3- 1 教科書圖表資料分類比較表 .............................................................. - 109 表 3- 2 各版本編輯方式分析表........................................................................ - 121 表 3- 3《九五暫綱》的歷史教科書圖表資料統計........................................ - 127 表 3- 4 歷史學科陳述性知識與程序性知識的整理....................................... - 154 表 3- 5 二○○一年新版布魯姆認知目標的知識向度結構 .......................... - 156 表 3- 6 歷史圖表學習四個步驟........................................................................ - 159 表 4- 1《九五暫綱》實驗課程授課大綱 ........................................................ - 193 表 4- 2 歷史人物圖教學示例：最佳代言人─消費孫中山 .......................... - 206 表 4- 3 歷史人物報告群組 ................................................................................ - 213 -. vi.

(9) 表 4- 4 歷史文物圖的教學示例：發現二里頭............................................... - 215 表 4- 5 歷史主題圖的教學示例：外國人眼中的義和團 .............................. - 224 表 4- 6 專題一問題一歷史思維水平五個等級的文字描述 .......................... - 235 表 4- 7 專題一問題二歷史思維水平五個等級的文字描述 .......................... - 239 表 4- 8 專題一問題三歷史思維水平五個等級的文字描述 .......................... - 243 表 4- 9 專題一學生歷史思維能力統計 ........................................................... - 247 表 4- 10 專題二問題五學生回饋統計.............................................................. - 251 表 4- 11 專題二問題六學生回饋統計.............................................................. - 252 表 4- 12 專題四學生歷史思維能力統計 ......................................................... - 255 表 4- 13 專題七學生歷史思維能力統計 ......................................................... - 257 表 4- 14 專題三學生歷史思維能力統計 ......................................................... - 262 表 4- 15 專題八學生歷史思維能力統計 ......................................................... - 265 表 4- 16 專題五學生歷史思維能力統計 ......................................................... - 268 表 4- 17 專題六學生歷史思維能力統計 ......................................................... - 271 表 4- 18 專題十學生歷史思維能力統計 ......................................................... - 273 表 4- 19 專題九學生歷史思維能力統計 ......................................................... - 275 表 4- 20 問卷回饋：課程實施層面統計 ......................................................... - 277 表 4- 21 問卷回饋：歷史圖表層面統計 ......................................................... - 278 表 4- 22 問卷回饋：歷史思維層面統計 ......................................................... - 280 表 4- 23 問卷回饋：成效評鑑層面統計 ......................................................... - 281 -. vii.

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(11) 第一章緒論. 第一章. 緒. 論. 培養歷史思維能力已成為歷史教育的目標，歷史教材的編寫模式也慢慢呼應這股歷史教育改革的潮流，不過教材中的歷史知識以各種文字、圖像、表格等方式呈現，如何利用這些內容來培養歷史思維能力呢？研究者認為，若能善加利用歷史教材中未被重用的「歷史圖表」，對於教師的教學、學生的學習必定有所幫助與成長。本研究即以歷史圖表與歷史思維能力兩者的關係為研究主題，第一章說明研究動機、研究目的、文獻回顧、章節架構、研究方法、研究範圍與研究限制，以期對本研究內容有初步認識。. 第一節. 研究動機與目的. 壹、研究動機每年新學期授課的第一節課總有學生提出一個大哉問：「老師！我們為什麼要學歷史？」這也是一個困擾自己很久的問題，歷史老師熱愛歷史敎授歷史，這好像是天經地義，也沒什麼可以討論的，但是對於歷史沒有學習熱忱及興趣的學生來說，是一個痛苦的煎熬。通常我的回答可以堵住欲挑戰老師之學生的嘴巴：「就跟國英數一樣，那是政府規定的課程，你們必須學。」接下來我們老師憑藉著多年訓練下來的口才，滔滔不絕述說著學歷史的好處，但是學生真的有這樣的感受嗎？在多元刺激下的學生對 - 1 -.

(12) 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心. 於傳統的授課方式可以滿足她們的求知欲嗎？一連串的問題也油然而生。. 既然是政府規定有歷史課程，那為什麼是歷史？選擇的原因在哪裡呢？我們有必要回頭檢視課綱的規定與流變，或許會有進一步的體認。目前高中歷史教科書經歷《九五暫綱》、《一○一課綱》的變遷，與以往歷史課程標準最大不同在於，高中生學習歷史的目標就是要培養歷史的「核心能力」，也就是透過高中歷史課程的學習，培養帶得走的歷史思考、判斷，解決問題的能力，我們稱為「歷史思維能力」。. 但是課綱揭櫫「核心能力」多年，仍然徒具形式，歷史教學現場的教師們仍然受到教學時數不足、傳統觀念束縛、考試進度壓力與大考題型限制等影響，課堂上大多數的教學活動以灌輸學生大量的歷史基礎知識為主，至於如何培養「歷史思維能力」則常常無暇兼顧。筆者在教學現場時常想，在有限的時間和資源之下，如何達到課綱的「核心能力」，如何發揮歷史教材的功用 (特別是歷史教科書編寫的良窳變得非常重要，因為它是教與學的媒介 )，除了用課文帶領學生進入歷史知識的殿堂外，還有什麼樣的方法可以讓學生有思考能力，能主動投入實作歷史課程？. 對學生而言，第一次接觸新的章節、新的知識領域時，教科書裡的歷史圖表是學生關注的焦點與有興趣的地方，學生喜愛圖表程度勝過課文，進一步觸發筆者的想法，如果重新正視歷史教科書的圖表，同時發揮它史料的功效，是否也可以落實歷史教學目標。故本研究擬深入探究「歷史圖表」與高中生歷史思維能力培養的理論和方法。. -2-.

(13) 第一章緒論. 貳、研究目的根據以上研究動機，本研究以高中歷史教科書的「歷史圖表」與培養「歷史思維能力」為研討主體，期望能達到以下目的：. 1.透過對高中歷史教科書中圖表的研究，了解「歷史圖表」的內涵、種類與教材問題，並探討圖表運用於歷史教學與「歷史思維能力」的關係。. 2.讓圖表資料成為歷史教學中的一環，提出可行的教學模式，藉此提升學生的歷史思維能力，並且了解圖像資料在歷史課堂運用的實際運用過程、成效、結果為何。. 第二節. 研究回顧與探討. 關於歷史教育領域的研究，近年來有相當多的學者與現職教師投入，透過文獻回顧與探討，了解過去研究成果，本節針對內容關於歷史教育、歷史思維、歷史教材、歷史圖表進行文獻的整理分析，以說明對本研究的啟發、影響與回饋，以下就「歷史教育沿革」方面、「歷史思維」與「歷史教學」，以及「歷史圖表」與「歷史教學」方面，三大面向進行回顧與討論。. 壹、「歷史教育沿革」相關研究成果一、國外歷史教育變革之相關研究成果臺灣國中社會領域的能力指標、高中歷史核心能力的出現深受英美歷 - 3 -.

(14) 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心. 史教學新趨勢影響－著重於對學生歷史思維能力的啟發。陳冠華《追尋更有意義的歷史課 ─ 英國中學歷史教育改革》1，及相關學位論文，如蘇家惠〈英國、臺灣中學歷史課程與教科書比較研究〉2 等文章深入探討英國近年來歷史教育改革的發展過程，與歷史教育改革的理論內涵，進而改變以往傳統歷史科只強調歷史知識記憶的弊病，轉而重視學生如何理解歷史與探究方法，特別強調「 Schools Council History 13-16 Project」計劃重新定義歷史教育的理念，也研擬出以探究為基礎的問題解決型教學模式，提出最重要的成功關鍵是將「史料」運用在歷史課堂中，使學生能理解歷史、探究歷史，並能建構自己的歷史觀念。「 SCHP 13-16」進一步影響往後英美歷史教學改革。林慈淑〈歷史與歷史教育的目的─試析論倫敦大學兩位學者的爭議〉 3 介紹並分析英國倫敦大學兩位學者 ─ 教育學者 John White 與歷史學者 Peter Lee 的爭議，從教育學與歷史學兩個不同的角度來探討歷史教學的意義與目的，歷史教育爭論圍繞著這兩個角度。中國大陸李稚勇的〈英國中學歷史課程改革論析〉4 與〈英國歷史科國家課程標準論析〉 5. 敘述面對英國學校的歷史科的困境，進行歷史課程的改革、探究歷史教學. 之本質，爾後隨著歷史科國家課程標準的訂定，進而強化了歷史科的地位。歷史科國家課程標準中的成就目標、內容體系與能力觀點，對世界各地歷. 1. 陳冠華，《追尋更有意義的歷史課─英國中學歷史教育改革》（臺北：龍騰文化事業股份有限公司，2001）。 2 蘇家惠，〈英國、臺灣中學歷史課程與教科書比較研究〉(國立臺灣師範大學歷史學系碩士論文，2011)。 3 林慈淑，〈歷史與歷史教育的目的─試析論倫敦大學兩位學者的爭議〉，《東吳歷史學報》，5（ 1999.3），頁 179-204。 4 李稚勇，〈英國中學歷史課程改革論析〉，《全球教育展望》，4(2006)，頁 5 8-62。 5 李稚勇，〈英國歷史科國家課程標準論析〉，《歷史教學》，1(2003)，頁2632。. -4-.

(15) 第一章緒論. 史教育改革起了領導的作用。而〈論英國歷史科國家課程標準之發展—— 兼評 2007 年版歷史科國家課程標準〉 6 一文，分析英國四個歷史科國家課程標準的發展，在保持英國史基本內容時，學生的學業成就目標則一貫得到強調與重視。. 《美國歷史科國家課程標準：探討美國經驗》7 指出為了因應美國教育改革潮流，美國總統柯林頓簽署批准了國會法案「目標二○○○年：美國教育法」，美國政府委由加州大學洛杉磯分校的「全國學校歷史科教學中心」主持，隨後在一九九四年出版了美國「歷史科課程標準」，同時美國是地方分權的國家，各州亦有各自的課程標準。李稚勇〈美國學校歷史課程改革論析〉 8與〈美國歷史科國家課程標準論析〉 9 敘述美國學校的歷史課程出現危機，至一九九○年代美國制定了國家課程標準，確立歷史作為核心課程，使得歷史科地位提升。爾後美國歷史課程改革堅持以歷史為核心實現學科綜合化，並關注史料教學，使學生能「做歷史」，強調歷史思維能力的培養。. 正當世界各國為了提升自身競爭力，紛紛投入教育改革的浪潮時，中國大陸的課程改革也於二十世紀末登場，金相成主編《歷史教育學》 10 、. 6. 李稚勇，〈論英國歷史科國家課程標準之發展 — — 兼評 2007年版歷史科國家課程標準〉，《外國中小學教育》， 4(2008)，頁9-14。 7 美國加州大學洛杉磯分校全國學校歷史科教學中心編，郭實渝譯，《美國歷史科國家課程標準：探討美國經驗》（臺北：教育部，1996）。 8 李稚勇，〈美國學校歷史課程改革論析〉，《外國中小學教育》， 9(2007)，頁35-43。 9 李稚勇，〈美國歷史科國家課程標準論析〉，《歷史教學》，6(1999)，頁2630。 10 金相成主編，《歷史教育學》（浙江：浙江教育出版社，1994）。 - 5 -.

(16) 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心. 于友西主編《中學歷史教學法概論》 11 、于友西等人著《歷史學科教育學》 12. 、聶幼犁主編《歷史課程與教學論》 13 回顧中國歷史上教育的演變與反思. 並評述近二十年來的教育變革，課程的部分則是比較美、英、日、俄歷史課程之發展，以及中國從「癸卯學制」到國民教育的歷史課程與新一輪的課改及展望，並談論中國中學歷史學科課程目標的沿革與世界性的改革。一九九○年代為強調「能力主義」教學的時期，強調培養歷史思維能力為歷史教學的主流，歷史不是只有學習基礎知識而已，更要培養歷史探究能力的觀點。關於中國教育改革與比較教育可參閱李稚勇的〈中英兩國歷史科國家課程標準比較研究〉 14 、〈中美社會科課程標準比較研究 (上 )〉 15 、〈中美社會科課程標準比較研究 (下 )〉 16 、〈中、美、英三國中學歷史課程內容體系比較研究〉 17 說明中國大陸中學階段社會科課程、歷史教育改革欲取法英、美之歷史探究性學習，借鏡英、美歷史課程目標、教材教法的改革成效。趙亞夫〈美國學者眼中的歷史思維及其對我們的啟示〉 18 強調中國大陸所重視歷史思維能力，必須等同於英美欲培養歷史學科能力。. 11. 于友西主編，《中學歷史教學法概論》（北京：高等教育出版社，1988）。于友西、葉小兵、趙亞夫著，《歷史學科教育學》（北京：首都師範大學出版社，2002）。 13 聶幼犁主編，《歷史課程與教學論》 (杭州：浙江教育出版社，2003)。 14 李稚勇，〈中英兩國歷史科國家課程標準比較研究〉，《上海師範大學學報 (基礎教育版 )》，4(2009)，頁 1-10。 15 李稚勇，〈中美社會科課程標準比較研究 (上 )〉，《學科教育》， 5(2003)，頁43-49。 16 李稚勇，〈中美社會科課程標準比較研究 (下 )〉，《學科教育》， 6(2003)，頁44-49。 17 李稚勇，〈中、美、英三國中學歷史課程內容體系比較研究〉，《上海師範大學學報 (基礎教育版 )》，1(2007)，頁 33-39。 18 趙亞夫，〈美國學者眼中的歷史思維及其對我們的啟示〉，《歷史教學 (中學版 )》，4 (2011)，頁23-28。 12. -6-.

(17) 第一章緒論. 孟鐘捷〈歷史思維素質培養的深度與廣度 :來自德國的經驗〉 19 敘述德國歷史教育變遷，德國中學歷史教育目標即是使學生有「歷史意識」，並且強調歷史教育學研究的重要性。. 二、我國歷史教育變革相關研究成果管美蓉〈臺灣地區大學入學考試與教學的關係 — 以 62 至 85 學年度日大聯考歷史科試題為例〉 20 、葉煬彬〈高中歷史教育的現況與展望〉 21 整理歸納歷史課程標準 (綱要 )，主要包括三項關鍵轉折：《八八課綱》、《九五暫綱》、《一○一課綱》，從歷年來公布的課程標準中，前階段四十餘年課程目標沒有與時俱進修正，《八八課綱》將歷史學科加以定位，重視歷史知識本身的重要性，歷史科不再只是發揚民族精神的附庸而已，並且開放民間編輯高中教科書。《九五暫綱》、《一○一課綱》的變革，進一步使學生成為學習的主體，教師是學習活動的協助者、引導者，其中最重要的關鍵是確認歷史思維的重要性，並加列「核心能力」的項目，是歷屆課綱當中最巨大的變革。. 葉煬彬《高級中學社會領域課程暫行綱要草案探究》 22 就暫行綱要草. 19. 孟鐘捷，〈歷史思維素質培養的深度與廣度 :來自德國的經驗〉，《歷史教學 (中學版 )》，10 (2011)，頁53-56。 20 管美蓉，〈臺灣地區大學入學考試與教學的關係 — 以62至85學年度日大聯考歷史科試題為例〉，周樑楷、張元編，《方法論：歷史意識與歷史教科書的分析編寫國際學術研討會論文集》（新竹：清華大學歷史所， 1998），頁 1 85。 21 葉煬彬，〈高中歷史教育的現況與展望〉，陳清溪主編，《永續發展教育政策與制度規劃之探索》（三峽：國家教育研究院籌備處，2009），頁240-27 4。 22 葉煬彬，《高級中學社會領域課程暫行綱要草案探究》（豐原：教育部臺灣省中等學校教師研習會，2006）。 - 7 -.

(18) 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心. 案（草案經修正後，就是《九五暫綱》），先討論社會領域所含諸學門內涵，次探討社會領域課程之變遷，並針對現行課程進行探討包括整體課程架構、課程目標及核心能力、教材大綱等，最後則分析比較新課程綱要之優劣得失，並提出改革意見，供高中教師教學、書商修訂教科書及相關教育主管機關進行課程改革之參考。. 葉煬彬〈高中歷史教育的現況與展望〉 23 中從教學目標、核心能力、教材綱要三方面，探討課綱發展現況、各版本教科書編寫方式、教學現況及測驗試題之發展情形，做為未來展望的基礎。提出建言，包括史實理解及歷史思維能力的培養宜並重、核心能力的項目及內容宜再調整、教材綱要宜再精簡留給學生必要的思考空間、發展探究型內容之教科書、落實教科書「問題與討論」之操作及討論、以「問題教學法」彌補「講述法」之不足、製作問題集供教師教學參考之用、落實「課綱」即「考綱」之政策、研發有效題型彌補現行題型之不足。. 葉煬彬〈高中歷史核心能力的探索與實踐〉 24 探討歷史核心能力成立的國內外教育改革的過程及背景。詮釋歷史核心能力的重要性、探索歷史核心能力應有的內涵。評析歷史核心能力現有條文，作為思索未來改革方向，提供落實核心能力具體意見之參考，分別從：課程綱要、教科書、教師、教學、試題等五方面，尋求歷史核心能力落實的可能途徑。. 23 24. 葉煬彬，〈高中歷史教育的現況與展望〉，頁 240-274。葉煬彬，〈高中歷史核心能力的探索與實踐〉，陳清溪主編，《教育核心價值實踐之研究》（三峽：國家教育研究院籌備處，2010），頁235-277。. -8-.

(19) 第一章緒論. 陳裕皓〈臺灣史歷史教育的變遷：以高中歷史九五暫綱論述為核心（ 1948-2005）〉 25 藉由《九五暫綱》中有關臺灣史的部分，試圖探討臺灣史教育的成型與轉型，並兼述臺灣歷史教育的發展，縱向地研究高中臺灣史教育，在國際趨勢、時代變遷，以及配合國家政策的影響下，從主體意識的強調、題材的豐富、政治性與知識性權力的影響，以及世界史觀的建立，觀看臺灣史教材的蛻變，以隨時掌握世界變化的脈動，最後歸結出幾項結論，證明高中臺灣史教育的蛻變，有其正面的意義。. 郭淑美〈高中歷史教科書研究 -以臺灣史教材為中心 (1948~2006)〉26 經由探討臺灣中學歷史教育的發展，介紹歷次高中課程標準修訂的背景以及高級中學教科書中有關臺灣史教材的演變，藉以觀察高中臺灣史教育的成型，進而探究臺灣歷史教育的轉型。. 李皖玲〈「九五普通高級中學課程暫行綱要」分析－以臺灣史與中國史的歷史教科書為例〉 27 關注於《九五暫綱》高中歷史教科書所引發的相關討論，研究以歷史教科書為探索的主要核心，研究發現如下：核心能力的設計就理想和現實層面間仍存在差距、從《九五暫綱》到《九八課綱》（一○一課綱）皆未能充分協調各方意見、教科書朝向多元發展但仍有很大的進步空間、各版本教科書在爭議主題上各有偏倚、臺灣史與中國史在分量上的調整易引發理解及教學上的困擾、多數受訪教師關注的焦點並非. 25. 陳裕皓，〈臺灣史歷史教育的變遷：以高中歷史九五暫綱論述為核心（1948 -2005）〉（中興大學歷史研究所碩士論文，2011）。 26 郭淑美，〈高中歷史教科書研究 -以臺灣史教材為中心 (1948~2006)〉（國立臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士班碩士論文， 2005）。 27 李皖玲，〈「九五普通高級中學課程暫行綱要」分析－以臺灣史與中國史的歷史教科書為例〉（國立政治大學國家發展研究所碩士論文，2008）。 - 9 -.

(20) 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心. 意識型態或政治立場的爭議、媒體過度渲染意識型態。. 以上論文揭示，受到歐美等先進國家的影響，強調能力導向之教改潮流下，促使國內九年一貫社會領域「分段能力指標」與高中歷史《九五暫綱》《一○一課綱》核心能力的形成。在重大歷史教育發展脈絡及轉折當中，除了課程綱要與教科書的變革之外，實踐高中歷史核心能力將是此波歷史教育改革的成功與否的關鍵，要特別注意大考試題的改良，並建議課綱（核心能力）即是考綱，才能將所有歷史教育的環結整合起來。. 貳、「歷史思維」、「歷史教學」相關研究成果一、歷史思維能力相關研究成果陳豐祥〈新修訂布魯姆認知領域目標的理論內涵及其在歷史教學上的應用〉28、Peter Lee著，周孟鈴譯，〈兒童學習歷史的進程〉29、葉小兵譯，〈簡介英國對中學生歷史意識的最新研究〉 30 將歷史學科的知識類型可分為陳述性知識與程序性知識。在歷史學科中陳述性知識指的是以歷史事實為主；「第二類概念」則是程序性知識，包括：時序、理解、神入、敘述、解釋、因果、變遷、證據等，學生以歷史思維操作。近年來，教育學者與歷史學者不斷強調，教育的目的不應只灌輸零散的訊息，更應該有系統地教導各學科的知識結構，由知識導向轉而重視學習的思維與技能。以下就. 28. 陳豐祥，〈新修訂布魯姆認知領域目標的理論內涵及其在歷史教學上的應用〉，《歷史教育》，15（2009.12），頁8-9。 29 Peter Lee著，周孟鈴譯，〈兒童學習歷史的進程〉，《清華歷史教學》， 3( 1994.6)，頁 5-7。 30 葉小兵，〈簡介英國對中學生歷史意識的最新研究〉，《清華歷史教學》， 2(1993)，頁115-116。. - 10 -.

(21) 第一章緒論. 歷史思維能力相關研究做一番整理：. 「時序概念」部分：林慈淑〈英國歷史教育改革中的「時序」爭議〉31 ，英國自一九七○年代開始反思歷史教育，「時序」問題即是社會各界爭論的焦點。歷經討論與思辨，對於「時序」與歷史教育的關係逐漸產生了某些共識： 1.為建構的線性式的時間架構不必然是歷史課綱的唯一選擇； 2. 時序概念應是學習歷史必備的思維能力，學生藉由瞭解史家所用的計時系統、延續和變遷的思考角度、分期的由來等歷史時間概念，並幫助學生認識歷史學家如何憑藉某種主張或觀念來建立歷史脈絡，而人為建構出有「意義的」時代分期。. 「歷史理解」部分：吳嘉琪〈國中學生歷史理解之研究〉 32 透過實證研究，探討國中學生歷史思維能力的表現，以及「歷史理解」如何影響他們的歷史學習。蕭憶梅近年來也針對高中學生「如何學習歷史」的課題進行相關的研究。如〈理解學生歷史思維的重要性〉 33 一文中論證歷史教學中除了講授歷史知識之外，更需要理解學生歷史思維的重要性。藉由呈現三位臺灣高中生在書面問卷與訪談資料中對於歷史學科概念的想法，討論這些學生對於歷史的認知如何影響他們的歷史學習。結果發現成熟的歷史思維，能夠幫助學生對歷史作更進一步地思索，明白歷史解釋會受到時間. 31. 林慈淑，〈英國歷史教育改革中的「時序」爭議〉，《東吳歷史學報》，15 （2006），頁207-242。 32 吳嘉琪，〈國中學生歷史理解之研究〉（國立臺灣師範大學歷史學系碩士論文，2009）。 33 蕭憶梅，〈理解學生歷史思維的重要性〉，《歷史教育》，14（ 2009），頁8 7-102。蕭憶梅，〈學生如何學習歷史？－談理解學生歷史思維能力的重要性〉，「中學歷史教育－歷史教師創造力提升及創新教學學術研討會」，臺北：國立臺灣師範大學歷史系， 2009年 2月21-22日。 - 11 -.

(22) 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心. 脈絡與研究問題而有所不同。因此，建議教師應掌握到學生對歷史學科概念的理解程度，如此才能達到教學成效。. 「歷史神入」部分：吳翎君《歷史教學理論與實務》 34 、黃琇苓〈談歷史教學中的「神入」概念〉35「神入」(empathy)或歷史神入 (historical empathy)是「能夠就一歷史事件，嘗試進行設身處地的認知」。簡而言之，是指透過理解、體會古人看事情的方式去看歷史。林慈淑〈歷史教與學的鴻溝－英國兒童歷史認知的探究〉 36 ，探索一九六 ○ 年代至一九九 ○ 年代期間，英國在五至十六歲之間的學童歷史思維實證研究的重要發展。英國學者試圖建立起兒童理解歷史與思維能力上的進程，不但可作為各階段教學目標的參考，並能為歷史考評提供較為客觀的依據。作者認為神入（ empathy）是指在證據的支持下運用想像力，進入過去人們的心靈和感受當中，而認識過往不同的價值觀和態度。〈歷史書寫的可能途徑－英國中學歷史教科書中的人物表現〉 37 解釋「神入」的意涵乃指一種能夠進入古人的處境裡，體會其心中感受，自其觀點來看事件與問題的同理心；這種對人或事的理解與諒解奠基於對史料作深度解讀與判斷的能力。. 「歷史解釋」部分：吳翎君《歷史教學理論與實務》認為歷史教學如. 34. 吳翎君，《歷史教學理論與實務》（臺北：五南圖書出版有限公司，2004年），頁77。 35 黃琇苓，〈談歷史教學中的「神入（empathy）」概念〉，《清華歷史教學》，17（2006.5），頁 110。 36 林慈淑，〈歷史教與學的鴻溝 ─ 英國兒童歷史認知的探究 (1960’ s-1990’ s) 〉，《東吳歷史學報》，8（ 2002），頁153-190。 37 劉靜貞，〈歷史書寫的可能途徑－英國中學歷史教科書中的人物表現〉，收錄於東吳大學歷史系主編，《史學與文獻》（臺北：學生書局，1998），頁 42-43。. - 12 -.

(23) 第一章緒論. 果出現二個以上歧異的敘述，對學生是一項思維的挑戰，促使學生理解歷史敘述的差異性，進而瞭解歷史解釋具有多元的面貌。 38 〈年齡、知識或觀念 ─ 試探兒童對多元歷史記述的反應〉 39 重新思考歷史教育，除了教導史實之外，適當教導歷史學特有的一些知識概念，改變兒童看待事物的視野。林慈淑〈史家？偵探？或記錄？ ─ 10~14 歲對歷史記述的一些想法〉40 以臺灣地區 10-14 歲兒童為對象，用歷史記述（ historical account）來探討兒童的歷史思考的特質。研究結果顯示學生對歷史敘述的認識常認為「資料即歷史」，沒有「歷史是經由歷史家建構出來」的概念，這顯現出兒童對歷史的認知與成人歷史認知有相當的差異。所以歷史教育首要重視的工作是調整兒童對於歷史的認知方面的差距。. 「因果關係」、「歷史變遷」部分：林慈淑《歷史要教什麼？－英美歷史教育的爭議》 41 、吳翎君《歷史教學理論與實務》 42 認為歷史學本身即是探討歷史變動與因果的一門學科。歷史變遷其主要的作用是能夠在歷史脈絡中探究，適切地掌握變遷機制與關鍵所在，發展評斷重要史實、辨識各時代的不同特徵，以及評價歷史發展重大轉折的能力。. 林慈淑發表數篇談及英國與臺灣歷史教育改革問題，以及學生認知探. 38. 吳翎君，《歷史教學理論與實務》，頁 120。林慈淑、〈年齡、知識或觀念 ─ 試探兒童對多元歷史記述的反應〉，《東吳歷史學報》，10（2003），頁307-346。 40 林慈淑，〈史家？偵探？或記錄？ ─10-14歲兒童對歷史記述的一些想法〉，收錄於東吳大學歷史系主編，《史學與文獻 (三)》(臺北：東吳大學歷史系， 2001)，頁171-206。 41 林慈淑，《歷史，要教什麼？－英、美歷史教育的爭議》（臺北：臺灣學生書局，2010），頁333-337、 340。 42 吳翎君，《歷史教學理論與實務》，頁 94。 39. - 13 -.

(24) 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心. 究的文章，最後重新編撰於歷史教育理論的專著《歷史要教什麼？－英美歷史教育的爭議》 43 將歷來有關於歷史教育目的看法區分出兩種主張的爭議：「政治社會觀點」與「歷史學科觀點」，及歷史要教／學什麼權分出兩種教學重心之爭：「歷史事實」與「思維能力」，最後說明歷史學核心概念與能力：時序、變遷、因果。激發歷史教師思考學習歷史與教導歷史究竟所謂何來。. 吳翎君亦發表多篇文章探討培養歷史思維能力的研究，並集結整理於其著作《歷史教學理論與實務》 44 ，作者參酌英美學者近年來歷史教學的新觀念，並應用於國內小學高年級臺灣史教學的行動研究，嘗試從歷史敘事的解釋和分析、歷史思維的引導和教學示例來活化課程。作者認為，國內外對學童思維的認知研究，證明透過適切的歷史教材與有效的教學方法，歷史教育得以擺脫記誦史實為主的教學，取而代之的是培養學童的歷史思維能力，亦使歷史科的學習受到社會大眾與政府的重視。因此作者主張歷史思維的訓練，應從小學階段開始，透過運用教育新觀念實際運作於課程當中，才可累積教學經驗，充實課程內涵，最後能達到培養學生的歷史思維能力的成效。. 民國八十一年創刊，由張元教授主編的《清華歷史教學》，原是清華大學歷史研究所暑期進修班主辦的刊物，提倡並推動歷史教學的研究，引進英美歷史教育改革的文章； 45 並定期舉辦歷史教學學術研討會引介教學. 43. 林慈淑，《歷史要教什麼？－英美歷史教育的爭議》。吳翎君，《歷史教學理論與實務》。 45 例如：陳冠華，〈英國歷史教育改革理念之歷史科的內容〉，《清華歷史教 44. - 14 -.

(25) 第一章緒論. 實務，重視歷史思維教育。 46 主持與參與此刊物的重要人物亦是領導臺灣歷史教育改革之重要推手， 47 每篇文章對於站在第一線的歷史教師多有啟發，舉〈十一歲兒童歷史認知初探〉 48 為例，透過教學實驗，針對十一歲兒童歷史抽象思維能力做初步的研究。認為兒童的歷史思維能力有其限度，但可以透過閱讀能力與充實知識來訓練與培養，反而是歷史的記憶不值得刻意訓練。因小學兒童對文字資料閱讀能力有限，教師可運用圖片為教具來引導學生思考歷史，將有助於學生歷史想像力的發揮與歷史情境的建構。再舉〈加強歷史教學深度的一些想法〉 49 為例，把握幾個重要的概念，大膽設計教學活動，將學生帶向深度的學習，得到學習歷史的好處，例如：超越教科書的侷限、以學生學習為中心、教課的重點在學生思辨能力等的訓練和提升、教學要把知識內容與能力緊密結合；並且指出現今教科書中出現史料判讀與問題探討，教學深度勝過以往，但選取史料必須精審，每段史料都應有引導學生進一步思考的作用，選取的史料應包括三種教學功能：可以補充課文的敘述、可以探討的史料、選多個相關的史料讓學生加以比較分析。. 聯合報系的《歷史月刊》，其編輯目的是把歷史知識落實到學術圈內. 學》，10（1999.9），頁27。葉小兵，〈美國的歷史科國家標準中對歷史思維的說明〉，《清華歷史教學》， 5(1996)，頁76-88。等。 46 例如：李彼得（ Peter Lee），周孟玲譯，〈兒童學習歷史的進程〉，頁 8-12 。 D. Thompson著，葉小兵譯，〈理解過去：程序與內容〉，《清華歷史教學》，7(1996)，頁4-27。 …等 47 莊德仁，〈《清華歷史教學》與當代臺灣歷史教改：以教科書為中心的討論〉，《歷史教育》，15（2009），頁251-278。 48 張元、駱月娟，〈十一歲兒童歷史認知能力初探〉，《清華歷史教學》，5 （1996），頁4-30。 49 張元，〈加強歷史教學深度的一些想法〉，《清華歷史教學》， 16（2005），頁6-25。 - 15 -.

(26) 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心. 外，能發揮社會教育普遍性的功能，熱心於歷史教育的學者或中學教師經常執筆「歷史教室」專題而發表文章關於歷史教育理念的文章。 50 陳冠華〈實現歷史教育價值的關鍵－培養歷史科核心能力〉 51 一文指出，「歷史科核心能力」與「歷史事實知識」對歷史學習而言各有其重要性，但為何要提出發展學生「歷史科核心能力」？並不是為了培養歷史學者，乃在於唯有真正學習歷史這門知識的特質，才能使學生真正理解歷史這門知識，對學生發生意義，歷史的學習至少應包括四個部分：歷史事實知識、歷史理解、歷史解釋與歷史探究能力。. 從國內外學者目前的研究成果可以發現學生的確具有歷史思維的潛能，最主要的關鍵就是教師與課程。我們要做的是藉由教學去發展學生的歷史概念和探究能力，即使最後可能不是每個學生都達到最高層次，但只要學生的概念和能力層次有所提升，就是有意義的。. 二、培養歷史思維能力教學之研究成果歷史教育的趨勢、教科書的比較研究、歷史思維能力的探討，是本研究所要深入討論的對象。劉靜貞〈 10-16 歲學生對歷史記述的認知初探 — 三人小組討論方式的嘗試〉 52 則是透過「三人小組」的方式，運用「一個故事、二種記述」的呈現，讓學生進行討論，並觀察學生討論的過程，企. 50. 例如：張元，〈歷史老師不可以這麽想〉，《歷史月刊》，217（2006），頁 108-111。張元，〈學生喜歡怎樣的歷史課〉，《歷史月刊》， 259（ 2009.8 ），頁120-124。 51 陳冠華，〈實現歷史教育價值的關鍵－培養歷史科核心能力〉，《歷史月刊》，186（2003），頁117-122。 52 劉靜貞，〈 10-16歲學生對歷史記敘的認知初探 — 三人小組討論方式的嘗試，收錄於東吳大學歷史系主編，《史學與文獻 (三)》(臺北：東吳大學歷史系， 2001)，頁119-170。. - 16 -.

(27) 第一章緒論. 圖了解兒童如何透過歷史記述去理解、評斷歷史人物以及其所處的歷史。. 簡靖怡 53 的研究說明歐美各國近年來的歷史教育趨勢以培養歷史思維能力為主，強調歷史科能夠培養讓學生應用於生活中的能力就是「歷史思維能力」。並且研究兩岸三地國 (初 )中歷史教材「學習活動」與歷史思維能力關係。. 劉心怡〈國中生歷史理解之研究〉 54 指出，臺灣的歷史課程改革受到英美學界之影響轉趨重視學童歷史思維能力之培養，對學生的歷史理解能力進行探究，進而提出符合其心智能力歷史教材或教學方法。邵宗儀〈國中生歷史思維能力教學之研究 ─ 以國三課程 ﹝ 世界文明的發展 ﹞ 為例〉 55 探討國中生歷史思維能力的認知表現和思維活動層次，研究目的是試圖在既有的課程中，建構注重學生歷史思維能力的教學方案，並檢討此教學法的實施狀況與成效。宋明娟〈啟發歷史思維的教與學－理論與實例〉 56 旨在論述「啟發歷史思維」是歷史教育的要點；其中兼顧理論與實例的探討，且並重歷史教育中的「教」與「學」。. 袁天華〈「史料證據」與高中學生歷史學科核心能力的培養─以「日本統治時期」單元為例〉5 7 中探討《九五暫綱》揭示了高中生學習歷史的目. 53. 簡靖怡，〈兩岸三地國 (初 )中歷史教材「學習活動」與歷史思維能力之培養〉（國立臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士班碩士論文，2010）。 54 劉心怡，〈國中生歷史理解之研究〉（國立臺灣師範大學教育學研究所碩士論文，2005）。 55 邵宗儀，〈國中生歷史思維能力教學之研究 ─ 以國三課程 ﹝ 世界文明的發展 ﹞ 為例〉（慈濟大學教育研究所教學碩士論文， 2006.7）。 56 宋明娟，〈啟發歷史思維的教與學－理論與實例〉（國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文，2003）。 57 袁天華，〈「史料證據」與高中學生歷史學科核心能力的培養 ─ 以「日本統 - 17 -.

(28) 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心. 標是要建構自己的歷史思維，也就是所謂「核心能力」的培養。接著辨明史料的分類及其功能，接著闡述史料證據應用於歷史教學的理論基礎，及「史料證據」的教學活動應該達成的具體教學目標。施曉雯〈史料證據在高中歷史教學中的應用─以「當代臺灣與世界：經濟的成長與挑戰」單元教材教法為例〉 58 探討如何透過對史料證據的觀察與應用，培養學生理解歷史事實的時序觀念、因果關係並訓練學生分析、批判等思維能力，並藉此檢視新的教材教法能否提升高中學生對歷史科的學習興趣。透過多元史料讓學生「神入」當時的歷史情境，透過小組討論法對單元教學內容進行統整回顧。. 以上論文指出，國中小九年一貫社會領域「分段能力指標」與高中歷史課綱「核心能力」揭示培養歷史思維能力成為歷史教育重要的內涵，歷史教科書、歷史教學、歷史的學習、教學的評鑑均以此為出發點，歷史思維能力（核心能力）成為研究的重點。. 中國大陸把培養學生的歷史思維能力作為歷史教學的重要任務之一，已有二十餘年時間。學術價值的專書，集中一九九○年代，學者趙恒烈將其研究成果匯集於《歷史思維能力研究》 59 ，白月橋除有《歷史教學中發展學生的思維能力》 60 這部很有影響的譯著外，還有專著《歷史教學問題. 治時期」單元為例〉（國立臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士班碩士論文，2011）。 58 施曉雯，〈史料證據在高中歷史教學中的應用 ─ 以「當代臺灣與世界：經濟的成長與挑戰」單元教材教法為例〉（國立臺灣師範大學教育學研究所碩士論文，2008）。 59 趙恒烈，《歷史思維能力研究》（北京：人民教育出版社，1998）。 60 白月橋，《歷史教學中發展學生的思維能力》（北京：教育科學出版社，19. - 18 -.

(29) 第一章緒論. 探討》 61 。. 其他專論由「中國期刊全文數據庫」鍵入關鍵字「歷史思維」搜尋，從一九九四年至二 ○ 一四年有超過 1600 筆期刊論文的數量，中國大陸歷史教師紛紛提出如何透過課堂教學來提高歷史思維能力，列舉本論文徵引、參照的一些專論：郭永彩〈在問題探究中提升歷史思維能力，推進有效教學〉 62 認為歷史思維能力是歷史學科能力的核心，透過小組自主探究式學習方式來提高歷史思維能力。蔡伯建〈歷史教學中如何體現歷史思維和歷史理解〉 63 認為史料運用是重要的方式。王健〈淺談學生歷史思維的培養〉 64. 認為要創設歷史情境、學生自主學習與評價學生方法要多樣化。閆晶〈小. 議中學歷史課堂中歷史思維能力的培養〉 65 認為除了要求學生「學會歷史」，更要要求「會學歷史」，方法是閱讀教材，巧設問題。許蘭香〈發揮討論法教學優勢培養學生歷史思維能力〉 66 說明討論教學法是培養學生歷史思維的有效途徑。陳昌蘭〈淺談如何培養學生歷史思維能力〉 67 認為課堂討論是培養歷史思維能力的重要方法等。. 89）。白月橋，《歷史教學問題探討》（北京：教育科學出版社，2001）。 62 郭永彩，〈在問題探究中提升歷史思維能力，推進有效教學〉，《考試周刊》，88 (2011)，頁161-162。 63 蔡伯建，〈歷史教學中如何體現歷史思維和歷史理解〉，《中學課程輔導( 江蘇教師 )》，2(2011)，頁60、76。 64 王健，〈淺談學生歷史思維的培養〉，《新課程 (教育學術 )》，9(2011)，頁5 。 65 閆晶，〈小議中學歷史課堂中歷史思維能力的培養〉，《成功 (教育 )》，8 ( 2011)，頁139-140。 66 許蘭香，〈發揮討論法教學優勢培養學生歷史思維能力〉，《吉林省教育學院學報 (學科版 )》，7(2011)，頁 126-127。 67 陳昌蘭，〈淺談如何培養學生歷史思維能力〉，《成功 (教育 )》， 6(2011)，頁133。 61. - 19 -.

(30) 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心. 歷史思維作為中國大陸歷史教學的研究熱點，大多討論歷史思維的概念、種類、功用，其理論來自於一九八○年代中國教育理論界流行思想的運用，諸如把歷史思維類型分為形象思維、創造性思維等，或著運用心理學之資訊理論來解釋歷史思維歷程等，而從歷史學的角度看則功用不多，如何將其轉化為有效的教學實踐等問題上鮮有進步。 68. 參、「歷史圖表」、「歷史教學」相關研究成果歷史圖表的運用，在於使學習者進行有效的學習，其發展依據來自認知心理學的研究理論。張春興《教育心理學》 6 9 、 Robert E. Slavin著，王明傑、陳玉玲譯，《教育心理學－理論與實務》70、E. D. Gagne, C. W. Yekovich, & F.R.Yekovich著，岳修平譯，《教育心理學－學習認知的基礎》71 等著作，在認知結構、認知建構、訊息處理論方面探究歷史圖表在學習者內在心理歷程。. 歷史圖表越來越在史學界受到重視。彼得．柏克（ Peter Burke）《圖像證史》、懷特（ Hayden White）的「影視史學」 72 的概念提出後，歷史學對史料的定位為文字為主體的認知開始被顛覆，任何圖像都可以用作歷史證據，因此歷史圖表作為了解過去的角色也越來越受到重視。馮爾康〈史. 68. 趙亞夫，〈美國學者眼中的歷史思維及其對我們的啟示〉，《歷史教學 (中學版 )》，7(2011)，頁23。 69 張春興，《教育心理學》（臺北：臺灣東華書局，1996.8）。 70 Robert E. Slavin著，王明傑、陳玉玲譯，《教育心理學－理論與實務》（臺北：學富文化事業有限公司， 1996.8）。 71 E. D. Gagne, C. W. Yekovich & F. R. Yekovich著，岳修平譯，《教育心理學－學習認知的基礎》（臺北：遠流出版事業股份有限公司，1998）。 72 周樑楷，〈書寫歷史與影視史學〉，《當代》， 88（ 1993），頁 10。. - 20 -.

(31) 第一章緒論. 學著作的圖文配合與構建視覺史料學〉7 3、周樑楷〈舉目可詳、萃取精華 — 圖表對歷史教學的效益〉， 74 指出眾多作為歷史研究的材料中，圖和表是兩種不同的傳達的形式，兩者通常一起合稱為「歷史圖表」，如同文本書寫的史料一般，都可能成為研究探討對象。. 彼得．柏克《圖像證史》 75 提到了圖像製作上的兩次革命，一次是十五、十六世紀印刷圖像，另一次是十九、二十世紀攝影圖像的出現（包括電影和電視）。尤其是第二次革命就發生在我們的時代。攝影術、電影、電視、電子圖像及電腦合成影像技術迅速發展，這些全新的視覺表達方式根本上改變了人認識歷史、探索歷史的方式，從圖像中，記錄著歷史，是解讀歷史的重要證據。該書的基本論點是：「圖像如同文本和口述證詞一樣，也是歷史證據的一種重要形式。」透過圖像我們不僅能看到過去的影像，更能通過對這影像的解讀探索它們背後潛藏著的信息，正如作者所言寫作此書的目的有二：鼓勵圖像證據的使用；告知圖像證據可能存在的陷阱。本書證明圖像研究的多樣性；最後歸納四種對圖像的觀點：第一、圖像可以我們得知同時代的人如何看待那個世界。第二、強調社會脈絡、一系列多元背景是讓圖像成為證據的主要關鍵。第三、系列圖像總會比單個圖像提供的證詞更為可信。第四、無論是圖像或是文本，都要注意微小而. 73. 馮爾康，〈史學著作的圖文配合與構建視覺史料學〉，《學術月刊》，4（2 006）。轉引自傅麗楓，〈高中歷史教科書中的圖片研究 -以人教2003年版和人教實驗版為研究中心〉（華中師範大學碩士論文，2008），頁6。 74 周樑楷，〈舉目可詳、萃取精華 —圖表對歷史教學的效益〉，收錄於《高級中學歷史教學法研討會資料彙編》（臺北：教育部人文及社會學科教育指導委員會，1993.5），頁66。 75 彼得．柏克著，楊豫譯，《圖像證史》（北京：北京大學出版社， 2008.2）。原文書 Peter Burke, Eyewitnessing: The Uses of Images as Historical Evide nce (London: Reaktion Books, 2001). - 21 -.

(32) 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心. 有重大意義的細節。. 分析歷史圖表，有其解讀步驟。李雅芳 76、陳正田 77 將圖像視為一種史料證據，運用在歷史科教學，將其學習的步驟分為觀察、想像、神入、探究思考四個步驟，圖表解讀首先面對圖表材料時，先以視覺觀察「外表形式」，包含歷史圖像裡文物之外觀、顏色，人物之動作、表情、服裝等。其次，進入到內在意義，運用想像、理解，來辨別圖表外顯形式呈現出來更深層的意義。最後，把圖表視為主體，深入到過去歷史背景，建構出當時的生活、社會情境。因此在此學習過程中，學生經由自己思考及主動發現，可以培養學生歷史思維能力。. 歷史圖表在學習歷史上起了促進作用。周樑楷〈影視史學與歷史思維 — 以「青少年次文化中的歷史圖像」為教學實例〉 78 從實際教學的範例，讓歷史教學可以換個角度，以學生現實生活中所熟悉的歷史圖像作為教學的主題，引發學生對學習歷史的興趣，同時經由圖像的連結生活經驗，讓學生思考圖像中的意涵，促進學生的歷史思維。另外，〈舉目可詳、萃取精華 — 圖表對歷史教學的效益〉 79 提及圖表與文字或符號都是認知和傳達知識理念的工具，任何圖表都不是事實本身，無法涵蓋所有現象，但鼓勵教師以宏觀的視野，來製作符合自己思想脈絡的圖表來輔助歷史教學，能以. 76. 李雅芳，〈當孩子遇上圖像 -圖像融入兒童歷史教學〉（國立新竹師範學院社會科教育學系碩士班碩士論文， 2004.6），頁52-60。 77 陳正田，〈圖像教學對國中生歷史學習成就之影響 — 以日治時期臺灣史教學為例〉（國立臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士班碩士論文，2010），頁 75。 78 周樑楷，〈影視史學與歷史思維 — 以「青少年次文化中的歷史圖像」為教學實例〉，《當代》，118（1996），頁8-21。 79 周樑楷，〈舉目可詳、萃取精華 — 圖表對歷史教學的效益〉，頁66-77。. - 22 -.

(33) 第一章緒論. 簡馭繁，舉目可詳，增加記憶，進一步因此發現問題，提出新觀念，達到萃取精華的目的。. 歷史圖表的意義、內涵和分類決定論文的論述核心，呂艷 80 在論文中將歷史圖片分五大類：人物圖片；物類圖片；事件、場景、活動類圖片；後人加工製作的示意圖、漫畫等圖片；地圖。胡小玲 81 與傅麗楓 82 對於歷史圖片三種分類方式：依性質、依內容、依形式分類。朱采慧 8 3 在論文將圖表分成圖、表、圖示三大類。. 葉芳如 84 強調附圖在歷史教科書中扮演著重要的角色，根據附圖的性質，約略將它們分為八大類。林永欽 8 5 將教學史料分類成：一為原創性史料，另為再造性史料（包括想像畫、復原模型、歷史地圖、統計表、歷史簡表、世系表、大事年表等）。劉德美 86 歸納各國歷史教科書中圖片的類型，舉其重要者例如：人物圖、地圖、古蹟文物圖、示意圖、漫畫圖片、統計圖等。. 以上文章論及各種圖表、文字資料等歷史敘述在歷史教學當中的媒介. 80. 呂艷，〈中學歷史課程中歷史圖片應用研究〉（南京師範大學碩士論文，20 07）。 81 胡小玲，〈高中學生歷史圖片收集與解讀能力培養的探索與實踐〉（江西師範大學碩士論文，2005）。 82 傅麗楓，〈高中歷史教科書中的圖片研究〉（華中師範大學碩士論文，2008 ）。 83 朱采慧，〈試論國中歷史教科書的圖表與圖示教學〉（國立臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士班碩士論文， 2002）。 84 葉芳如，〈新版國中歷史教科書第三冊附圖之研究〉，《歷史教育》，6（2 000），頁149-197。 85 林永欽，〈史料在國中歷史教學的應用〉，《清華歷史教學》， 16（2005），頁42-59。 86 劉德美，〈談歷史教學外國史圖片之編選與運用〉，《歷史教育》， 7（ 200 0），頁 13-26。 - 23 -.

(34) 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心. 作用，說明圖像資料對學生的歷史學習的效果與影響，陳莉婷 87 經研究教科書後發現，教科書雖然有很多的附圖，但是卻缺少有效的編排，無法吸引學生。周樑楷、林永欽則進一步強調透過問題設計，提升學生閱讀、理解歷史、解決問題等能力。. 關於歷史圖表資料運用於教與學方面，朱采慧碩論〈試論國中歷史教科書的圖表與圖示教學〉，88 說明圖表在歷史教學運用上有其實際的價值，並分析說明各類圖表的特點、功用，以及在選擇、設計運用上所須注意的要點，運用圖、表、圖示於歷史教學上的「圖示教學法」。李雅芳 89 以國小階段學生為研究對象，檢討國小教科書中有關歷史圖像資料，了解圖像資料在歷史課堂運用的實際運用過程、成效、結果。劉德美〈談歷史教學外國史圖片之編選與運用〉 90 提到：就歷史教科書而言，圖片在課文篇幅有限的情形下，頗能發揮畫龍點睛的作用，至於圖片的運用，則有賴教師在課堂上充分發揮學養。陳莉婷〈從國中歷史教科書中的附圖看其在歷史教學中的作用 — 以新編「國中歷史第一冊」初版為例〉 91 以國中歷史教科書中的附圖為分析對象，強調附圖的直觀經驗對中小學學生的學習相當重要。葉芳如〈新版國中歷史教科書第三冊附圖之研究〉 92 強調附圖在歷史教科書中扮演著重要的角色，透過對附圖的分析，先說明附圖在歷史教學. 87. 陳莉婷，〈從國中歷史教科書中的附圖看其在歷史教學中的作用—以新編「國中歷史第一冊」初版為例〉，《中等教育》， 46:1（1995），頁88-104。 88 朱采慧，〈試論國中歷史教科書的圖表與圖示教學〉。 89 李雅芳，〈當孩子遇上圖像 -圖像融入兒童歷史教學〉。 90 劉德美，〈談歷史教學外國史圖片之編選與運用〉，頁13-26。 91 陳莉婷，〈從國中歷史教科書中的附圖看其在歷史教學中的作用—以新編「國中歷史第一冊」初版為例〉，頁 88-104。 92 葉芳如，〈新版國中歷史教科書第三冊附圖之研究〉，頁149-197。. - 24 -.

(35) 第一章緒論. 中的作用，進而揭示附圖的選擇、編排以及運用原則。. 陳正田〈圖像教學對國中生歷史學習成就之影響—以日治時期臺灣史教學為例〉 93 研究發展出以圖像導向為主的歷史教學，探討圖像融入歷史教學與一般教學對國中七年級學生的歷史認知、理解、學習成效及學習態度之影響。用圖表與圖示教學的確可以提升學生的學習成果。. 對於歷史圖表的解讀，可以參閱中國大陸學者所撰歷史圖表教學論著，例如楊德志〈小議 “ 如何加強歷史圖表教學 ” 〉 94 強調歷史圖表表達文字難以表達的效果。盧虹〈 2009 年高考歷史圖表題命題類型及應試策略〉 95. 提出歷史圖表能更好地考察學生歷史思維能力。徐波平、陳文云〈直觀. 教具在教學中的應用 — — 歷史圖表教學法探析〉 96 認為歷史圖表識記的過程就是發揮歷史思維的過程。. 解讀歷史圖表有三個程序，讀懂圖表訊息方面，柴紅磊〈如何閱讀歷史課本中的圖表〉 9 7 與劉桂章〈利用歷史圖表創設歷史情景 — 2007 年中考歷史識圖題探析〉 98 認為從讀圖表的標題、內容、及其顯性與隱性訊息等方式來讀懂圖表訊息。識得圖表訊息方面，畢珍〈如何在歷史教學中充分. 93. 陳正田，〈圖像教學對國中生歷史學習成就之影響 — 以日治時期臺灣史教學為例〉。 94 楊德志，〈小議 “ 如何加強歷史圖表教學 ” 〉，《中學歷史教學研究》， 4( 2005)，頁14-15。 95 盧虹，〈2009年高考歷史圖表題命題類型及應試策略〉，《中學政史地 (高中文綜 )》，11(2009)，頁27-30。 96 徐波平、陳文云，〈直觀教具在教學中的應用——歷史圖表教學法探析〉，《天中學刊》，1(1991)，頁77-80。 97 柴紅磊，〈如何閱讀歷史課本中的圖表〉，《中學政史地 (初中歷史 )》，9(2 006)，頁 49-51。 98 劉桂章，〈利用歷史圖表創設歷史情景 —2007年中考歷史識圖題探析〉，《試題與研究》，14(2007)，頁5-13。 - 25 -.

(36) 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心. 利用圖表資源〉 99 、洪小玲〈以圖敘史，依圖求義 — — 高中歷史圖表有效教學的主要方法及策略〉100 與廖壽傳〈高考歷史圖表史料的解題策略〉101 認為必須神入歷史現場，理解歷史脈絡，從歷史知識，得到歷史概念結構。表達圖表訊息方面，郭奉吾〈歷史圖表與數據的考查形式及解決途徑〉1 0 2 與謝堅江〈有效運用歷史圖表培養學生思維能力〉 103 提煉出材料訊息的中心結論，才能言而有據，得出高層次理性說明。. 除了解讀程序相同外，不同圖表類型也各有其解讀關鍵性的差異，周海平〈巧設歷史圖表提升課堂實效 — 2009 年歷史高考圖表題引發的思考與實踐〉 104 與茆芳〈提高歷史圖表分析能力的幾種方法〉 105 認為歷史人物圖的關鍵是審讀圖說與隱含意義。黃永軍〈高考歷史圖表類題型分類解讀〉 106. 、張齊勝〈圖片類選擇題例析〉 107 與邵新力〈高考歷史圖表型試題的類. 型及解答示例〉 108 將歷史文物圖放在特定的歷史脈絡中去分析，找出它們. 99. 畢珍，〈如何在歷史教學中充分利用圖表資源〉，《新作文 (教育教學研究 ) 》，23(2011)，頁46。 100 洪小玲，〈以圖敘史，依圖求義 — — 高中歷史圖表有效教學的主要方法及策略〉，《中國校外教育》， 21(2011)，頁 59。 101 廖壽傳，〈高考歷史圖表史料的解題策略〉，《中學教學參考》， 6(2009 ) ，頁109-110。 102 郭奉吾、郭粉桂，〈歷史圖表與數據的考查形式及解決途徑〉，《中學歷史教學參考》，6(2002)，頁48-49。 103 柴紅磊，〈如何閱讀歷史課本中的圖表〉，頁 49-51。 104 周海平，〈巧設歷史圖表提升課堂實效 — 2009年歷史高考圖表題引發的思考與實踐〉，《教育實踐與研究 (B)》，4(2010)，頁 26-30。 105 茆芳，〈提高歷史圖表分析能力的幾種方法〉，《歷史教學》， 8(2004)，頁71-72。 106 黃永軍，〈高考歷史圖表類題型分類解讀〉，《中學教學參考》， 24(2009) ，頁43-44。 107 張齊勝，〈圖片類選擇題例析〉，《中學歷史教學研究》， 2(2012)，頁 1820。 108 邵新力，〈高考歷史圖表型試題的類型及解答示例〉，《中學政史地 (高三) 》，2(2007)，頁35-39。. - 26 -.