研究回顧與探討

關於歷史教育領域的研究，近年來有相當多的學者與現職教師投入，透過文獻回顧與探討，了解過去研究成果，本節針對內容關於歷史教育、歷史思維、歷史教材、歷史圖表進行文獻的整理分析，以說明對本研究的啟發、影響與回饋，以下就「歷史教育沿革」方面、「歷史思維」與「歷史教學」，以及「歷史圖表」與「歷史教學」方面，三大面向進行回顧與討論。

壹、「歷史教育沿革」相關研究成果

一、國外歷史教育變革之相關研究成果

臺灣國中社會領域的能力指標、高中歷史核心能力的出現深受英美歷

高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心

史教學新趨勢影響－著重於對學生歷史思維能力的啟發。陳冠華《追尋更有意義的歷史課 ─ 英國中學歷史教育改革》¹，及相關學位論文，如蘇家惠

〈英國、臺灣中學歷史課程與教科書比較研究〉²等文章深入探討英國近年來歷史教育改革的發展過程，與歷史教育改革的理論內涵，進而改變以往傳統歷史科只強調歷史知識記憶的弊病，轉而重視學生如何理解歷史與探究方法，特別強調「 Schools Council History 13-16 Project」計劃重新定義歷史教育的理念，也研擬出以探究為基礎的問題解決型教學模式，提出最重要的成功關鍵是將「史料」運用在歷史課堂中，使學生能理解歷史、探究歷史，並能建構自己的歷史觀念。「 SCHP 13-16」進一步影響往後英美歷史教學改革。林慈淑〈歷史與歷史教育的目的 ─ 試析論倫敦大學兩位學者的爭議〉³介紹並分析英國倫敦大學兩位學者 ─ 教育學者 John White 與歷史學者 Peter Lee 的爭議，從教育學與歷史學兩個不同的角度來探討歷史教學的意義與目的，歷史教育爭論圍繞著這兩個角度。中國大陸李稚勇的〈英國中學歷史課程改革論析〉⁴ 與〈英國歷史科國家課程標準論析〉

5敘述面對英國學校的歷史科的困境，進行歷史課程的改革、探究歷史教學之本質，爾後隨著歷史科國家課程標準的訂定，進而強化了歷史科的地位。

歷史科國家課程標準中的成就目標、內容體系與能力觀點，對世界各地歷

1陳冠華，《追尋更有意義的歷史課 ─ 英國中學歷史教育改革》（臺北：龍騰文化事業股份有限公司，2001）。

2蘇家惠，〈英國、臺灣中學歷史課程與教科書比較研究〉(國立臺灣師範大學歷史學系碩士論文，2011)。

3林慈淑，〈歷史與歷史教育的目的 ─ 試析論倫敦大學兩位學者的爭議〉，《東吳歷史學報》，5（ 1999.3），頁 179-204。

4李稚勇，〈英國中學歷史課程改革論析〉，《全球教育展望》，4(2006)，頁 5 8-62。

5李稚勇，〈英國歷史科國家課程標準論析〉，《歷史教學》，1(2003)，頁26-32。

第一章緒論

史教育改革起了領導的作用。而〈論英國歷史科國家課程標準之發展 — — 兼評 2007 年版歷史科國家課程標準〉⁶一文，分析英國四個歷史科國家課程標準的發展，在保持英國史基本內容時，學生的學業成就目標則一貫得到強調與重視。

《美國歷史科國家課程標準：探討美國經驗》⁷指出為了因應美國教育改革潮流，美國總統柯林頓簽署批准了國會法案「目標二 ○ ○ ○ 年：美國教育法」，美國政府委由加州大學洛杉磯分校的「全國學校歷史科教學中心」主持，隨後在一九九四年出版了美國「歷史科課程標準」，同時美國是地方分權的國家，各州亦有各自的課程標準。李稚勇〈美國學校歷史課程改革論析〉⁸與〈美國歷史科國家課程標準論析〉⁹敘述美國學校的歷史課程出現危機，至一九九 ○ 年代美國制定了國家課程標準，確立歷史作為核心課程，使得歷史科地位提升。爾後美國歷史課程改革堅持以歷史為核心實現學科綜合化，並關注史料教學，使學生能「做歷史」，強調歷史思維能力的培養。

正當世界各國為了提升自身競爭力，紛紛投入教育改革的浪潮時，中國大陸的課程改革也於二十世紀末登場，金相成主編《歷史教育學》^{1 0}、

6李稚勇，〈論英國歷史科國家課程標準之發展 — — 兼評 2007年版歷史科國家課程標準〉，《外國中小學教育》， 4(2008)，頁9-14。

7美國加州大學洛杉磯分校全國學校歷史科教學中心編，郭實渝譯，《美國歷史科國家課程標準：探討美國經驗》（臺北：教育部，1996）。

8李稚勇，〈美國學校歷史課程改革論析〉，《外國中小學教育》， 9(2007)，

頁35-43。

9李稚勇，〈美國歷史科國家課程標準論析〉，《歷史教學》，6(1999)，頁26-30。

1 0金相成主編，《歷史教育學》（浙江：浙江教育出版社，1994）。

高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心

于友西主編《中學歷史教學法概論》^{1 1}、于友西等人著《歷史學科教育學》

1 2、聶幼犁主編《歷史課程與教學論》^{1 3}回顧中國歷史上教育的演變與反思並評述近二十年來的教育變革，課程的部分則是比較美、英、日、俄歷史課程之發展，以及中國從「癸卯學制」到國民教育的歷史課程與新一輪的課改及展望，並談論中國中學歷史學科課程目標的沿革與世界性的改革。一九九 ○ 年代為強調「能力主義」教學的時期，強調培養歷史思維能力為歷史教學的主流，歷史不是只有學習基礎知識而已，更要培養歷史探究能力的觀點。關於中國教育改革與比較教育可參閱李稚勇的〈中英兩國歷史科國家課程標準比較研究〉^{1 4}、〈中美社會科課程標準比較研究 (上 )〉^{1 5}、

〈中美社會科課程標準比較研究 (下 )〉^{1 6}、〈中、美、英三國中學歷史課程內容體系比較研究〉^{1 7}說明中國大陸中學階段社會科課程、歷史教育改革欲取法英、美之歷史探究性學習，借鏡英、美歷史課程目標、教材教法的改革成效。趙亞夫〈美國學者眼中的歷史思維及其對我們的啟示〉^{1 8}強調中國大陸所重視歷史思維能力，必須等同於英美欲培養歷史學科能力。

1 1于友西主編，《中學歷史教學法概論》（北京：高等教育出版社，1988）。

1 2于友西、葉小兵、趙亞夫著，《歷史學科教育學》（北京：首都師範大學出版社，2002）。

1 3聶幼犁主編，《歷史課程與教學論》 (杭州：浙江教育出版社，2003)。

1 4李稚勇，〈中英兩國歷史科國家課程標準比較研究〉，《上海師範大學學報 (基礎教育版 )》，4(2009)，頁 1-10。

1 5李稚勇，〈中美社會科課程標準比較研究 (上 )〉，《學科教育》， 5(2003)，

頁43-49。

1 6李稚勇，〈中美社會科課程標準比較研究 (下 )〉，《學科教育》， 6(2003)，

頁44-49。

1 7李稚勇，〈中、美、英三國中學歷史課程內容體系比較研究〉，《上海師範大學學報 (基礎教育版 )》，1(2007)，頁 33-39。

1 8趙亞夫，〈美國學者眼中的歷史思維及其對我們的啟示〉，《歷史教學 (中學版 )》，4 (2011)，頁23-28。

第一章緒論

孟鐘捷〈歷史思維素質培養的深度與廣度 :來自德國的經驗〉^{1 9}敘述德國歷史教育變遷，德國中學歷史教育目標即是使學生有「歷史意識」，並且強調歷史教育學研究的重要性。

二、我國歷史教育變革相關研究成果

管美蓉〈臺灣地區大學入學考試與教學的關係 — 以 62 至 85 學年度日大聯考歷史科試題為例〉^{2 0}、葉煬彬〈高中歷史教育的現況與展望〉^{2 1}整理歸納歷史課程標準 (綱要 )，主要包括三項關鍵轉折：《八八課綱》、《九五暫綱》、《一 ○ 一課綱》，從歷年來公布的課程標準中，前階段四十餘年課程目標沒有與時俱進修正，《八八課綱》將歷史學科加以定位，重視歷史知識本身的重要性，歷史科不再只是發揚民族精神的附庸而已，並且開放民間編輯高中教科書。《九五暫綱》、《一 ○ 一課綱》的變革，進一步使學生成為學習的主體，教師是學習活動的協助者、引導者，其中最重要的關鍵是確認歷史思維的重要性，並加列「核心能力」的項目，是歷屆課綱當中最巨大的變革。

葉煬彬《高級中學社會領域課程暫行綱要草案探究》^{2 2}就暫行綱要草

1 9孟鐘捷，〈歷史思維素質培養的深度與廣度 :來自德國的經驗〉，《歷史教學 (中學版 )》，10 (2011)，頁53-56。

2 0管美蓉，〈臺灣地區大學入學考試與教學的關係 — 以62至85學年度日大聯考歷史科試題為例〉，周樑楷、張元編，《方法論：歷史意識與歷史教科書的分析編寫國際學術研討會論文集》（新竹：清華大學歷史所， 1998），頁 1 85。

2 1葉煬彬，〈高中歷史教育的現況與展望〉，陳清溪主編，《永續發展教育政策與制度規劃之探索》（三峽：國家教育研究院籌備處，2009），頁240-27 4。

2 2葉煬彬，《高級中學社會領域課程暫行綱要草案探究》（豐原：教育部臺灣省中等學校教師研習會，2006）。

高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養-以中國史為中心

案（草案經修正後，就是《九五暫綱》），先討論社會領域所含諸學門內涵，次探討社會領域課程之變遷，並針對現行課程進行探討包括整體課程架構、課程目標及核心能力、教材大綱等，最後則分析比較新課程綱要之優劣得失，並提出改革意見，供高中教師教學、書商修訂教科書及相關教育主管機關進行課程改革之參考。

葉煬彬〈高中歷史教育的現況與展望〉^{2 3}中從教學目標、核心能力、教材綱要三方面，探討課綱發展現況、各版本教科書編寫方式、教學現況及測驗試題之發展情形，做為未來展望的基礎。提出建言，包括史實理解及歷史思維能力的培養宜並重、核心能力的項目及內容宜再調整、教材綱要宜再精簡留給學生必要的思考空間、發展探究型內容之教科書、落實教科書「問題與討論」之操作及討論、以「問題教學法」彌補「講述法」之不足、製作問題集供教師教學參考之用、落實「課綱」即「考綱」之政策、研發有效題型彌補現行題型之不足。

葉煬彬〈高中歷史核心能力的探索與實踐〉^{2 4} 探討歷史核心能力成立的國內外教育改革的過程及背景。詮釋歷史核心能力的重要性、探索歷史核心能力應有的內涵。評析歷史核心能力現有條文，作為思索未來改革方向，提供落實核心能力具體意見之參考，分別從：課程綱要、教科書、教

在文檔中高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養─以中國史為中心 (頁 13-39)

壹、「歷史教育沿革」相關研究成果

一、 國 外歷 史 教育 變 革 之相 關 研究 成 果

二、 我 國歷 史 教育 變 革 相關 研 究成 果

一、國外歷史教育變革之相關研究成果

二、我國歷史教育變革相關研究成果