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貳、 、 、 、歷史思維與因果概念的 歷史思維與因果概念的 歷史思維與因果概念的 歷史思維與因果概念的實證研究 實證研究 實證研究 實證研究
二十世紀下半葉的英、美歷史教育改革是主要帶動近年來學生歷史 思維探究的開始，1970 年代英國進行一個「學校委員會歷史科計劃 13-16」
(簡稱 SCHP)的教學實驗，對十三到十六歲的學生進行一項新的歷史教學 實驗，讓學生在老師的引導之下，學習運用證據、解釋等歷史方法及概
112王如茵，《海峽兩岸前期中等教育本國史教科書政治議題之比較研究》，南投：暨南大學比較 教育研究所碩士論文，2001年。
113 賴怡靜，《兩岸國(初)中歷史教科書人物描述之比較研究》，臺北：淡江大學中國大陸研究 所碩士論文，2004年。
114 戴淑貞，《海峽兩岸高中歷史教科書有關「國民政府時期」(1925-1948)教材之比較研究—以 人物和事件的敘述為討論中心》，臺北：臺灣師範大學歷史研究所碩士論文，2006年。
115 蔡偉娟，《世界史教育的理論與實際－以當代美國、日本、台灣高中世界史教科書為分析對 象》，新竹：新竹教育大學區域人文社會學所碩士論文，2008年。
116 劉珍如，《比較台灣、中國、香港高中歷史教科書中對清末東北之敘述》，臺北：臺灣師範 大學歷史研究所碩士論文，2009年。
117 李麗滿，《從「鄭和下西洋」看華文中學歷史教科書的書寫》，臺北：臺灣師範大學歷史研 究所碩士論文，2009年。
念，對史料進行查證並能自己建構出一段歷史。118此實驗著重在發展史 的教學目標，試圖打破傳統編年史課程結構下的教學方式，也提出在適 當的方法與教材的引導下對學生的歷史思維提升有幫助，但此實驗較未 深入因果概念的探討。該計畫提出歷史知識分成兩個層次，第一層次的 概念指具體的歷史內容，如過去的人、事、物；第二層次的概念又稱程 序概念(procedural concept)，就是歷史學科的重要概念，如時序、變遷、
因果、證據等，影響後來歷史思維的各種相關教學研究。
接著 Thompson 進行一項學生因果分析的小型研究，他相信教學活動 是以學生為中心，以解決歷史問題為目標來開發學生的歷史理解，使他 們有機會表達及建立自己的歷史觀。他設計 1381 年農民暴動的議題，提 供多項原因史料，讓學生去思考這些史料與事件的聯繫，哪些是重要因 素、哪些是背景因素、哪些是直接因素及具有影響力的因素。結果顯示 因果概念的思考程度不一定與年齡有關，建議只要有良好的學習情境引 導學生深入辨別史料、分辨證據與事件的關係等，一定能提升學生的歷 史思維能力。119
以上這兩項實證研究都顯示歷史課堂上教師的引導及適當的教學方 法及材料對學生歷史思維的提升很有幫助，也顯示出教材、教師、學生 三者在歷史教學現場的交互激盪的重要性。但實驗中的教學方法與適當 材料都是經選擇及設計另外提供的，英國並沒有使用固定版本的歷史教 材，與國內的教學現場有差異。臺灣的教科書採一綱多本的政策。現行 的國中社會學習領域課本中的歷史教材是歷史教學現場主要的依據，且 在市場的要求與競爭下，現行社會課本只剩三家版本流通，內容書寫也 趨向一致。本研究以分析歷史教材對學生因果概念的影響，及學生因果 概念的認知為主，實驗的結論有助於本研究設計問卷題目時注意史料的 選擇，及因素的分類。
118 陳冠華，《英國近三十年中學歷史教育改革之探討》，頁 26-34。
119 D. Thompson 著，葉小兵譯，〈理解過去：程序與內容〉，頁 18。
與學生因果概念認知相關的實證研究，以英國所進行的 CHATA 計畫 的成果影響最大，120台灣也深受影響。CHATA 計畫是以三個歷史事件為 主題設計「一段歷史、兩個故事」的問卷，讓 7-14 歲共 320 位兒童閱讀 推論，並對其中七至八歲為主的 122 位年幼兒童進行口訪，以避免其書 寫能力較弱無法表達，最後歸納兒童的各種反應類型並提出五種思考模 式。該文探究兒童的年齡或其他背景因素對歷史認知的影響，藉此掌握 兒童歷史思考的特質。121其中有關因果概念的測試，讓學生對歷史人物 的動機、事件的發生及過程等因素進行因果關係的連結，並將學生所呈 現的因果關係結構分為「添加式結構」、「敘述式結構」、「分析式結構」
等。122
受英國對兒童進行的歷史認知探究的影響，國內學者以張元、劉靜 貞及林慈淑所主持的 CHIN 計畫屬最早專注在兒童歷史思考的實證研 究。123此計畫主要探討 10 到 14 歲兒童對歷史記述(accounts)的理解，設 計與英國 CHATA 計畫同樣的「一段歷史、兩個故事」選定兩個主題來進 行問卷筆測和訪談，共 54 位兒童進行實驗也區分出兒童想法的五種類 型。最後結果發現主導兒童看待歷史記述主要受其既有觀念影響，而年 齡或背景知識影響不大，兒童在「同個時間，只能有一個正確故事」的 觀念下，不能接受兩個故事同時存在，並試圖為「一個正確故事」尋求 調和達到自我理解，提出自以為是的解釋、否定或不回答、及陷入困惑
120 英國於 1992~1996 年由歷史教育學者李彼得等主持，進行一項探討兒童歷史概念發展的大 型研究，取名為 CHATA 計畫(Concepts of History and Teaching Approaches：7-14)，「7-14 歲兒 童的歷史概念與教學取向」。詳參 狄更遜(A.Dickinson)著，周孟玲譯〈理性的理解歷史與歷史 教學〉，《清華歷史教學》第 6 期，新竹：清華大學歷史研究所，1996 年，頁 37-55。
121 Peter Lee，周孟玲譯，〈兒童對歷史記述的性質和狀況的觀念〉，載於張元、周樑楷編，《方 法論：歷史意識與歷史教科書的分析編寫國際研討會論文集》，頁 201-249。
122 由 CHATA 計畫的三位主持人 Peter Lee, Alaric Dickinson, Ashby,所發表的結果，收錄 於”Researching Children’s Idea about History”, London: Woburn Press, 1998, P.250.；Dickinson A.，周孟玲譯，〈理性的理解：兒童歷史的理念的探討〉，載於張元、周樑楷編，《方法論：歷 史意識與歷史教科書的分析編寫國際研討會論文集》。狄更遜(A.Dickinson)著，周孟玲譯〈理性 的理解歷史與歷史教學〉，頁 37-55
123 臺灣於 1992~2001 年，由歷史學者張元、劉靜貞及林慈淑所主持進行的「臺英兒童歷史認 知模式的分析：歷史敘述與歷史理解」(Children’s Ideas about Historical Narrative：Understanding Historical Accounts，簡稱 CHIN )計畫。此計畫原擬臺、英合作，比較兩地兒童的歷史思考，探 究兒童思維與文化背景的關係，但經費有限，改為臺灣實驗，英國諮詢的研究計畫。
中。124因此教導歷史學科關鍵概念的歷史教學與教材是很重要的，才能 使兒童更進一步探索這多元的世界。
吳翎君的《歷史教學理論與實務》中將歷史學科的核心能力與歷史 教學結合，125在其第六章的教學示例中討論「歷史變遷與因果關係」，選 定台灣史中的歷史事件做教學實驗，以「多重因果關係」作教學目標來 設計學習單，分析學生因果概念上的程度，制定出五項評鑑學生理解歷 史的程度，但卻未呈現與因果概念的內涵及能力指標相關的評鑑。
陳郁惠在《國中生對歷史教科書課文敘寫的認知與理解──以 93 年 翰林版原住民主題為例》，126將教科書中有關原住民主題的書寫內容進行 選擇與重組再讓學生閱讀，並進行問卷及訪談的方式，了解學生所學到的 歷史知識，以分析學生對教科書內容的認知與理解程度，再進一步探究學 生歷史思維的困境，並作為教科書編寫的改進參考。
蕭憶梅在〈理解學生歷史思維的重要性〉中，對兩所高中班級進行 開放性的書面問卷，以鴉片戰爭為主題提供不同的史料敘述來了解學生 對歷史事件的思維程度，並抽三位高中生進一步對話訪談。研究指出這 三位學生不同的歷史思維使他們對歷史學科也有不同的認知及影響，也 提出成熟的歷史思維才能幫助學生對歷史進行思索及明白歷史解釋的不 同。因此建議教師避免單向的知識傳遞，唯有掌握學生對歷史學科的理 解程度才能有效教學。127後來又進行一項小型的實證研究，使用兩種不 同的題型來檢驗學生的歷史思維情形，並發表〈歷史測驗題型的兩難：
如何檢驗出學生的歷史思維情形〉，128這項研究源於國內歷史考試常用的
124 林慈淑，〈附錄二 年齡、知識或觀念—試探兒童對多元歷史記述的反應〉，《歷史，要教什 麼？--英、美歷史教育的爭議》，頁 383-428。
125 吳翎君，《歷史教學理論與實務》，臺北：五南圖書出版公司，2004年，頁106-116。
126 陳郁惠，《國中生對歷史教科書課文敘寫的認知與理解：以 93 年翰林版原住民主題為例》，
臺北：東吳大學史研所碩士論文，2007年。
127 蕭憶梅，〈理解學生歷史思維的重要性〉，《歷史教育》第 14 期，臺北：臺灣師範大學歷史 系，2009年 6 月，頁 87-102。
128 蕭憶梅，〈歷史測驗題型的兩難：如何檢驗出學生的歷史思維情形〉，《中等教育》第 36 卷 第 2期，臺北：臺灣師範大學，2012 年 6 月，頁 75-85。
題型—選擇題及固定答案的簡答題，是否真的符合課綱所要求的能力，
是否能檢測出學生的歷史思維能力，故設計選擇題及非選擇題兩種題 型，對高一的學生進行歷史思維檢測。研究結果顯示在測驗較基礎的歷 史思維時，學生在兩種題型的表現沒有明顯差異，但在較進階的歷史思 維題目時，學生表現的差異性相當大。也從學生在非選擇題的書寫情形 中看出學生不同層次的思維表現及複雜性，這是選擇題無法顯現的。因 此建議依據測驗目標來決定測驗題型，並可參考英國及香港訂定評分的 標準等級及訓練閱卷員，以達到歷史測驗的真正效益。129
蕭憶梅這兩項實驗研究，都強調了解學生歷史思維的重要，也是歷 史教育要學生達成的重要能力，而其所使用的史料閱讀的非選擇題型及
蕭憶梅這兩項實驗研究，都強調了解學生歷史思維的重要，也是歷 史教育要學生達成的重要能力，而其所使用的史料閱讀的非選擇題型及