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貳、 、 、 、香港新理念 香港新理念 香港新理念 香港新理念版的中國歷史教材 版的中國歷史教材 版的中國歷史教材 版的中國歷史教材
本文所選擇的香港中國歷史教材為香港教育圖書公司所出版的《新理 念中國歷史》第二版，82編輯依據 1997 年香港課程發展議會(在此簡稱「課 發會」)所編訂的《中學課程綱要--中國歷史科(中一至中三)》編寫而成，
並參照課發會於 2001 年編訂的《學會學習—課程發展路向》及 2002 年 的《個人、社會及人文教育學習領域課程指引(小一至中三)》的精神。
依新課綱規定，全書共分三冊，使用於中一至中三，每冊教材內容分 為甲、乙兩部分。甲部為政治史，依時序介紹中國各朝代的興衰發展；
乙部屬文化史，共分六個專題，讓學生認識中華文化。中一至中三的章 節分配如下：
表 3 - 3 - 1 新理念版中國歷史教材的章節 年級 甲/乙部 歷史階段 章次 章名
中 一
乙 石器時代 一 遠古時期的文化
甲
夏商周 一 華夏政治的肇始 二 周代封建與列國相爭
秦漢 三 秦代大統一帝國的建立與驟 亡
81 汪莹，〈祖國內地與香港、澳門、台灣地區中小學教科書制度比較研究〉，《課程、教材、教 法》，北京：人民教育出版社，2000 年第 9 期。
82 杜振醉主編，梁國雄等編，《新理念中國歷史》第二版，香港：香港教育圖書公司，2007 年 初版，2013 年重印。
四 西漢國力的統治張弛
每冊的「編輯說編輯說編輯說編輯說明明明」主要敘述教材的編輯依據、章節分配、編輯特色明 及各項欄目設置說明；「「「導言「導言導言導言—學學學學好好好好中國歷史中國歷史中國歷史中國歷史」分三部份，第一、為什麼 要學習中國歷史，第二、我們可以通過哪些途徑去了解歷史，第三、怎 樣計算歷史時間，目標明確且淺顯易懂並搭配圖像舉例說明，不論是教 師課前引導或學生自學都能對學習歷史有很大的基礎幫助；「目錄目錄目錄」中每目錄 章以不同的色塊呈現標題，令學生一目了然；每冊後的「附錄附錄附錄附錄」列有「中 國歷史年代簡表」、「中國歷代帝系表」、「中國歷史大事紀年」、「中國地 勢圖」、「現代中國疆域圖」及「閱讀 1 秒資料出處」，有助於學生課後自 主學習
甲、乙兩部分為若干「章章章章」，每章分為若干「節」，是正文所在；每章 前有「學習目標」、「時序線」、「概要」及「課前準備」；每章後設有「認 識香港史」、「課文撮要(重點)」、「知識重溫」、「自我評估」、「延伸活動」
及「課後閱讀」欄目。分述如下：
每章前的「「「「學學學學習目習目習目標習目標標標」」」」使用樹幹圖像的概念圖方式列出各章節的學習 重點，並標出這些重點分屬於「知識」、「技能」或「品德」三項，讓學 生了解每章課文編寫皆有助於學生學習三項範疇，且有助學生在課前掌 握本章的學習重點；「「「「時序時序時序線時序線線線」」」」讓學生能清楚本章的時間脈絡，有助培養 時序觀念；「「「「概要概要概要」概要」」讓學生對本章課文有一簡明扼要的基本概念，最後列」 出數個問題作為學生進入課文內容前的前導，引起學生學習的興趣，讓 學生能進入課文前先思考所要學習的課題，對學生在學習歷史上的啟發 很有幫助；「「「「課課課課前準備前準備前準備前準備」」」」以閱讀資料搭配淺顯的預習問題，引起學生動機，
引導學生對本章的課文重點先進行思考，準備進入本章的學習。
「只有課前發下思考題目，上課的討論方能進行。」83從「概要」及
「課前準備」可看出，進入課文前就提供問題式的引導，讓學生掌握接 下來的學習重點及思考的方向，既提高學生學習的興趣也重視對學生思 考的要求，有助教師進行教學及培養學生歷史思維能力。
83 張元，〈歷史課堂教學的新程式—故事、閱讀與書寫〉，《臺大歷史學報》第 37 期，臺北：臺 灣大學歷史系，2006 年 6 月，頁 321。
每章後的「「「「認識認識認識認識香港香港香港香港史史史史」」」」，介紹各章歷史階段相關的香港歷史，並設 計實地考察等活動，增強學生對香港本地的親切感及歸屬感；「「課文「「課文課文課文撮撮撮撮要要要要 (重重重點重點點點)」」」」主要將各章的內容作重點整理，分為兩部份，其一「史事認知」
為歸納各章課文的重點，其二「概念分析」則延伸所列出的重點其因果 關係及影響，以幫助學生有條理的掌握及複習重點，鞏固已學的歷史認 知；「「知識重「「知識重知識重知識重溫溫溫溫」」」是學生課後自學的部份，以多種題型呈現，加強學生對」 課文的熟悉度，題目難度不高偏向認知層面，適合學生課後自我複習；「「「「自自自自 我我
我我評估評估評估評估」」」是讓學生對學習表現進行自我評估及檢討成效，有助學生作一」 完整的學習檢視；「「延伸活「「延伸活延伸活延伸活動動動動」」」」是透過多元、實作的活動讓學生從課文的 知識延伸到生活的運用，加強學生歷史學習的知識及技能；「「「「課後閱讀課後閱讀課後閱讀課後閱讀」」」」 分為「書籍閱讀」、「錄像欣賞」及「網路瀏覽」三部份，所列出的資料 皆有簡介有助引起學生興趣，進一步培養學生主動閱讀及自我學習的習 慣。
每「節節節節」的正文書寫分為若干段；在正文中會穿插「導入問題」、「圖 表資料」、「史事反思」、「資料館」及「歷史新知」；在正文旁列有「閱讀 1 秒」、「思考 1 秒」、「輕鬆 1 秒」、「資料探究」；每節後設有「技能訓練」。
分述如下：
「
「
「
「正文正文正文正文」」」」書寫以敘述為主，每段皆有明確的標題作為開頭，文字淺顯 易懂，甲部課程依照中國歷史朝代興亡的時序介紹歷史的發展，讓學生 對中國歷史變遷的史實有完整的了解；乙部課程以文化專題的方式敘 述，並搭配歷史時序的演進介紹。
文中的「「「導入「導入導入導入問題問題問題問題」」」讓學生對課文內容進行引導思考，啟發學生對接」 續書寫的課文內容進行思考和分析，有助學生學習歷史及閱讀課文上，
能掌握思考方向及課文的重點，且幾乎每一大段都設有導入問題，有助 教師課堂教學引導及學生自學；「「圖表「「圖表圖表圖表資料資料資料資料」」」」多元活潑，並設計大量生動 漫畫的概念圖及意想圖，每章在重要的歷史事件上會設計一個卡通式的 連環漫畫，提高學生學習興趣，加深學生印象；「「「「史事反思史事反思史事反思」史事反思」」」是將課文史 實與品德教育結合，以達成歷史教育的「品德」目標，將歷史事件、人
物或與現實生活相結合，引導學生站在今日的角度思考，作出判斷，以 古鑑今，從中樹立正確的價值觀；「「「「資料館資料館資料館」資料館」」」為課文相關史事的補充說明，
共有八項類別的資料，分為「人物檔案」、「史事趣談」、「文物考古」、「中 外對照」、「爭論焦點」、「歷史之謎」、「歷史探祕」及「歷史視角」等，
事件的敘述搭配有趣的示意圖能引起學生注意，讓學生對課文相關史實 能更深入了解，增廣視野；「「「「歷史歷史歷史歷史新新新新知知知」知」」」為介紹學界對歷史事件的新觀點、
新評價或新的考古發現，讓學生能認識最新的歷史研究成果，並非每章 皆有，讓學生透過這項欄目了解史書記載的嚴謹、文學創作的可信度，
並參考最新的考古研究，對歷史能有更正確的認識，也學習歷史探究的 過程。
圖 3 - 3 - 1 新理念版史事反思 資料來源：香港新理念版。84
84 杜振醉主編，梁國雄等編，《新理念中國歷史》(第二版)中二，頁 162。
列於正文旁的「「「閱讀「閱讀閱讀閱讀 1 秒秒秒」秒」」」、「「「「思考思考思考 1 秒思考 秒秒秒」」」」及「「「「輕鬆輕鬆輕鬆輕鬆 1 秒秒秒秒」」」」，強調愉快 學習，提高學生的學習興趣。閱讀 1 秒主要引用史籍、詩文或重要人物 的言論，有助學生理解和探究相關史事，且皆標明出處；思考 1 秒則以 淺顯的問題，啟發學生對課文內容的思考，深化對課文的理解，讓學生 對課文內容藉由提問主動找出原因，加深歷史學習的認知及技能；輕鬆 1 秒則增補課文內容相關的趣味知識，提高學生的學習興趣，簡短的文字 既增加學生的閱讀又能引起注意。以上三項欄目在每章各節出現比例頻 繁，但以簡短的文字介紹及思考問題，不增加學生負擔又能補充相關歷 史知識，有助提高學習興趣及適時的加深加廣；「「「「資料資料資料資料探探探探究究究」究」」」針對課文重 要的內容設計題目，列於正文旁提問，加強學生探究思維能力，並標示 題目所要訓練的技能指標，透過簡短的題目針對課文重要內容進行提 問，讓學生能實作思考並檢驗自己學習所得，有助培養歷史思維能力；「「「「技技技技 能
能 能
能訓訓訓訓練練練」練」」置於每節課文結束後，透過多元類型進行評量，加強學生各項」 技能，較難的題目會加註「答題策略」幫助學生思考，題目除兼顧基本 史實認知外，相當側重分析、理解、比較、歸納及評論等技能，設題提 問很注重從史料中取材，在史料的基礎上提問有助學生根據所掌握的材 料評價歷史，引發思考，85題型多要求以簡答、評論的方式回答，對學生 歷史思維能力的實作及培養很有幫助。
一套利於學生學習的歷史教材，不等於必須鉅細靡遺，只要立足於 有利引導學生思維的開展，不必拘泥於每個環節的具體完整。86相較於翰 林版與人教版，新理念版的書寫可謂包羅萬象，面面俱到，具有一般教 材的完整敘述，又將自學參考書的整理與評量試題納入，一本抵三本，
無怪乎價格也最昂貴。
85 劉瓊敏，《香港初中國史教材近二十年變遷之研究》，頁 44。
86 劉瓊敏，《香港初中國史教材近二十年變遷之研究》，頁 48-49。
二 二 二
二、 、 、 、書寫內容 書寫內容 書寫內容 書寫內容
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