二 二
二、 、 、 、美國歷史教育改革及課程標準 美國歷史教育改革及課程標準 美國歷史教育改革及課程標準 美國歷史教育改革及課程標準
自 1980 年代，美國教育改革開始興起，因多元文化主義思潮的衝擊 而帶來歷史教育的爭論，尤其隨著「全國歷史科標準」計畫的訂定過程，
而引發了對美國文化核心及西方文明主流爭議的「文化之戰」。81記德林 (Todd Gitlin)研究這場美國的文化之戰，對加州大學的「全國歷史科標準」
讚譽其有如「歷史教育上一場新的美國革命」，其中包含兩個意義：
第一，他們反轉了美國歷史傳統中以權力為中心的歷史觀，認為 歷史也是對抗權力的一場長期鬥爭，此所以標準內引入社會史和 社會運動的內容，而不是只注意掌權的白人、男性和菁英；第二，
歷史科標準假定教導學生時不僅要讓他們知道什麼(what)，也要 知道如何(how)去思考歷史；不但要注意史事的傳授，還要培養學 生的思維能力。82
1994年美國加州大學洛杉磯分校全國學校歷史科教學中心所出版的
《全國歷史科課程標準》，也指出「歷史思考技巧」與「歷史了解」的方 向，83包括下列五個綱目：
時序思考 ( Chronological Thinking ) 歷史的理解 ( Historical Comprehension )
歷史的分析與解釋 ( Historical Analysis and Interpretation ) 歷史的研究能力 ( Historical Research Capabilities )
歷 史 議 題 的 分 析 與 決 定 ( Historical Issues-Analysis and Decision-Making )
81 林慈淑，《歷史，要教什麼？--英、美歷史教育的爭議》，頁 16-41。
82 Todd Gitlin,The Twilight of Common Dreams:Why America Is Wracked by Culture
War,pp.195-196.轉引自 林慈淑，《歷史，要教什麼？--英、美歷史教育的爭議》，頁 40。
83 林慈淑，《歷史，要教什麼？--英、美歷史教育的爭議》，頁 198。
在這五個綱目下並為不同階段的學習者訂有不同的具體目標，84分述 如下：
表 2- 4 美國《全國歷史科課程標準》中歷史思考技巧與歷史了解的綱目 及具體目標
綱目 具體目標
時序思考(編年式的思考) 1.區別過去、現在和未來的時間。
2.辨識在歷史敘述裡一個歷史敘述或故事 的時間結構。
3.在學生自己建構的歷史敘述裡，建立時間 的順序。
4.測量並計算曆法的時間。
5.解釋呈現在年代表裏的資料。
6.重建歷史延續和持續的型式。
7.比較不同模式的歷史分期。
歷史的理解 1.重建一篇歷史段落的意義。
2.辨識歷史敘述強調的中心問題。
3.富想像力地閱讀歷史敘述。
4.證明歷史的觀點。
5.運用歷史地圖裡的資料。
6.展現視覺和其他教學資料，如：圖、表、
圓形圖、長條圖、流程圖和其他圖形的應
84 簡靖怡撰，《兩岸三地國(初)中歷史教材「學習活動」與歷史思維之培養》，臺北：臺灣師範 大學歷史系碩士論文，2011 年，頁 60-63。
用能力。
7.根據視覺、文學和音樂方面的資料來進行 研究。
歷史的分析與解釋 1.辨識歷史文獻或敘述的作者或來源。
2.比較並對照不同的思想、價值觀、人格、行 為和制度。
3.區別歷史事實和歷史解釋之間的不同。
4.思考多重觀點。
5.分分分分析析析因析因因因果果果果關係關係關係關係和和和和多多多多重重重原重原原原因因因因，，，，包包包包括個括個括個括個人人人的人的的的 重
重 重
重要要要要性性性性、、、、思思思想的影響和機會的角色思想的影響和機會的角色想的影響和機會的角色想的影響和機會的角色。。。。 6.挑戰歷史必然性的論述。
7.比較競爭的歷史敘述。
8.了解歷史解釋為暫時的。
9.評價歷史學者之間的主要爭論。
10.對過去的影響提出假說。
歷史的研究能力 1.陳述歷史的問題。
2.獲得歷史資料。
3.詳細探究歷史資料。
4.辨識可利用紀錄的空間、陳列時間和地 點構造的知識 和觀點，並建立一個確實的 歷史解釋。
歷史議題的分析與決定 1.辨識過去的發生的爭議與問題。
2.陳列歷史議題的背景和相關證據。
3.辨識與主要議題相關的其他議題。
4.評估不同行動的方向。
5.對某一議題設定立場和評斷的方向。
6.評估一項政策的施行成果。
資料來源：1.美國加州大學洛杉磯分校全國學校歷史科教學中心編，郭實渝譯，《美國歷史科國 家課程標準：探討美國經驗》，臺北：教育部，1996年，頁1-2，19，21-22。
2.美國加州大學洛杉磯分校全國學校歷史科教學中心編，劉德美譯，《美國歷史科世界史國家課 程標準：探索通往現在之路》，臺北：教育部，1996年，頁22-23。
這五項綱目即是五種歷史思維能力，從「時序的思考」、「歷史的理 解」、「歷史的分析與解釋」、「歷史的研究能力」到「歷史議題的分析與 決定」，皆依照學生的發展水平逐層加深，且每一項能力都有具體目標的 細則規定，如時序思考中的區別時間、辨識時間結構、建構時間順序等，
也是逐級加深思維能力。並明確訂出可依循的目標及細則有利於學生思 維能力的形成，85也成為其他國家所參考的模式，可見美國的「全國歷史 科課程標準」除了強調歷史史實的傳授，也相當重視學生歷史思維能力 的培養，達到不僅要知道歷史，更要知道如何去思考歷史的學思並重的 歷史教育。
與本研究「因果概念」相關的課程目標在歷史思維能力中五個綱目 之一的「歷史的分析與解釋」，其中第五項具體目標「分析因因因因果果果關係果關係關係和關係和和和多多多多 重重
重重原原原原因因因因，包括個人的重要性、思想的影響和機會的角色。」目標中明確 指出分析與解釋歷史的因果關係時是具有多重原因的，包括人的重要因 素及其影響，要求學生能去分析與解釋歷史複雜的因果關係結構及多元 的原因，並注意到人的因素在歷史的影響。
台灣課程改革深受這波美國教育改革的影響，尤其強調科際整合的
85 劉冬梅，〈簡析美國對歷史思維能力的分解〉，頁 57-58。
《九年一貫課程綱要》，將歷史、地理與公民科合併成社會學習領域，社 會學習領域基本能力指標的訂定，深受美國社會科協會(NCSS)在 1994 年 出版的《美國社會科課程標準》影響。台灣九年一貫社會學習領域基本 能力指標中與歷史科相關的第二主題軸─人與時間，即為《美國社會科 課程標準》所列出的十大主題軸中的第二主題─時間、延續與變化。86此 一主題軸針對中級(五年級至八年級)與高級(九年級至十二年級)階段 的學生所擬定的課程目標如表 2-5 所示。87
表 2- 5 《美國社會科課程標準》第二主題軸的中、高級階段課程目標
階段 課程目標
中級 (五年級至八年級) 1.了解不同的學者對同一事件或情境的描述可 能有所不同，但是一定要能舉出學者所持觀點 的理由及證明。
2.能運用年代紀、因因因因果關果關果關係果關係係係、轉變、衝突和交 錯性等重要觀念來解釋、分析其歷史變遷與 持續，並指出其關連。
3.了解並描述歷史中某時代，在文化同一和文 化多元之下的變遷情況，如文明的興起、運 輸系統的發展、殖民制度的成長與衰敗等等。
4.了解重建和解釋過去的重要方法為何，並使 用不同的資料來源、求證其效力、審查其可 信度，及尋求其因因因因果關果關果關果關係係係。 係
5.根據不同時代背景的人的態度、價值觀和行 為，來培養批評的靈敏度如擬情與懷疑。
86 黃炳煌編，《 社會學習領域之教學內涵及其示例》，臺北：師大書苑，2004 年，頁 9。
87 簡靖怡撰，《兩岸三地國(初)中歷史教材「學習活動」與歷史思維之培養》，頁 60-63。
6.使用事實真相、吸取歷史觀念，和探究歷史 的方式鼓吹公共事物的決策和措施。
高級 (九年級至 十二年級) 1.說明歷史知識和時代觀念受社會影響，歷史 學者乃因應問題或找出證明而產生。
2.應用時間、年代紀、因因因因果果果果關關關係關係係係、變遷、衝突 和交錯性等重要觀念來解釋、分析，說明歷史 的變遷和持續。
3. 描述歷史中某時代在文化同一及多元之下的 變 遷，如古老文化、文明的發展，邦國之興起，
社會、政治、經濟的革命。
4.有系統地使用重要的歷史研究方法，如使用 多種資料來源，檢查它們的信度、效度、衡量其 證據、尋求因因因因果果果果關係關係關係關係等，來重建和重新解釋過 去。
5.研究、解析文化同一與多元背景下，比較歷 史上及現代應用同理心、懷疑論和批評論點 對重要事件，重複發生的困境、長存問題的看 法。
6.應用歷史研究的方法、理論、觀點來分析歷 史和現代的發展，並對公共政策問題提出具體 建議或評量之。
資料來源：美國社會科協會編，陳麗華、王鳳敏譯， 《美國社會科課程標準》，臺北：教 育部，1996 年，頁 35-36。
從上述的《美國社會科課程標準》可看出第二主題軸希望學生達成
的課程目標在強調歷史思維能力的養成，並且依學生的學齡階段逐層加 深能力目標，中年級從了解不同學者描述同一事件的不同理由，到能運 用、分析、解釋、批判歷史發展等歷史思維及能力的培養。到高年級時 更要求能說明、應用、有系統的使用歷史研究方法、提出具體建議等，
讓學生能達到建構自己的歷史意識，應用在對現代及公共政策問題上。
其中有關「因果概念」的課程目標在中年級階段的第二項「能運用 年代紀、因因因因果關果關果關果關係係係係、轉變、衝突和交錯性等重要觀念來解釋、分析其 歷史變遷與持續，並指出其關連。」及第四項「了解重建和解釋過去的 重要方法為何，並使用不同的資料來源、求證其效力、審查其可信度，
及尋求其因因因果關因果關果關果關係係係。」可看出因果關係是重要的歷史觀念，並期望學生係 與其他的觀念交互運用來分析、解釋歷史的變遷，並使用不同資料來尋 求因果關係，因此「因果概念」是美國社會科課程標準的重要觀念，是 學生了解、分析、解釋歷史變遷及過去的重要歷史概念，並與其他的概 念相關聯。在高年級階段的課程目標就更加深「因果概念」的能力程度，
及尋求其因因因果關因果關果關果關係係係。」可看出因果關係是重要的歷史觀念，並期望學生係 與其他的觀念交互運用來分析、解釋歷史的變遷，並使用不同資料來尋 求因果關係，因此「因果概念」是美國社會科課程標準的重要觀念，是 學生了解、分析、解釋歷史變遷及過去的重要歷史概念，並與其他的概 念相關聯。在高年級階段的課程目標就更加深「因果概念」的能力程度，