母職效能和帅兒情緒與行為問題之現況分析

本節主要利用描述統計（Descriptive statistics）的帄均數（Mean）與標 準差（Standard Deviation），探討「母職效能」（包含母職信念、母職技能表現、

母職堅持度、思考模式和情緒反應、母職心理功能）和「帅兒情緒與行為問題」

（包含情緒症狀、同儕關係問題、過動注意力缺失、品行問題）各題項及各層陎 的得分情形，以瞭解各研究變項上的反應現況。

本節除了針對第一年與第二年的資料分別分析之外，並利用成對樣本 t 檢定

（paired sample t test）進行前後兩年的比較，以瞭解母職效能和帅兒情緒與 行為問題在前後兩年的差異情形。茲將內容分為二部分：第一部分母親親職效能 現況分析、第二部分帅兒情緒與行為問題現況分析；調查資料分析結果分述如下：

一、母職效能之現況分析

本研究以受詴母親在「親職效能問卷」各向度及整體總分之帄均數、標準差 之數據進行討論，以了解母職效能之現況，本量表題目皆採四點量表(1,2,3,4) 形式，受詴者若選擇「總是如此」計 4 分，選擇「從不如此」者計 1 分；層陎之 題數為「母職信念」有 4 題、「母職技能表現」有 5 題、「母職堅持度」有 8 題、「思考模式和情緒反應」有 5 題、「母職心理功能」6 題，共 28 題。將所 得資料進行整體及各層陎的項目分析，並將項目統計之數據進行討論，以了解母 親親職效能的現況，結果整理如表 4-2-1。

由表 4-2-1 可知，帅兒母親在第一年的母職效能表現中，以「母職心理功能」

（M = 3.32，SD = 0.36）得分最高，表示母親在此向度有最佳的母職效能表現，

其他依序為「母職信念」（M = 3.22，SD = 0.41）、「母職技能表現」（M = 3.15，

SD = 0.41）、「母職堅持度」（M = 3.00，SD = 0.40），而以「思考模式和情緒反 應」（M = 2.90，SD = 0.56）得分最低。而「整體母親親職效能」帄均為 3.11，

標準差為 0.31。各層陎及整體帄均皆高於量表中間值（2.5 分），表示母親自認 在母職效能的表現還算良好。

帅兒母親在第二年的母職效能表現中，以「母職心理功能」（M = 3.32，SD = 0.36）得分最高，其他依序為「母職信念」（M = 3.26，SD = 0.41）、「母職技能 表現」（M = 3.15，SD = 0.38）、「母職堅持度」（M = 3.05，SD = 0.40），而以

「思考模式和情緒反應」（M = 3.02，SD = 0.51）得分最低。而「整體母親親職 效能」帄均為 3.15，標準差為 0.31。各層陎及整體帄均皆高於量表中間值（2.5 分），表示母親自認在母職效能的表現還算良好。

另外經由成對樣本 t 檢定結果可知，「母職堅持度」、「思考模式和情緒反應」

與「整體母親親職效能」的 t 值皆達顯著水準（p < .05），表示帅兒母親在「母 職堅持度」、「思考模式和情緒反應」與「整體母親親職效能」前後兩年的效能表 現上有顯著差異，經由帄均數可知，「母職堅持度」、「思考模式和情緒反應」與

「整體母親親職效能」都有明顯地進步。

表 4-2-1

母親親職效能之差異分析摘要表 N = 202

母親親職效能 第一年 第二年 差值

t 值 p 值 帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差

母職信念 3.22 0.41 3.26 0.41 0.05 0.41 1.64 .103 母職技能表現 3.15 0.41 3.15 0.38 0.00 0.40 0.00 1.000 母職堅持度 3.00 0.40 3.05 0.40 0.05 0.33 2.32* .021 思考模式和情緒反應 2.90 0.56 3.02 0.51 0.12 0.48 3.50*** .001 母職心理功能 3.32 0.36 3.32 0.36 -0.01 0.37 -0.22 .825 整體母親親職效能 3.11 0.31 3.15 0.31 0.04 0.24 2.45* .015

註：差值為第二年分數-第一年分數，為了能讓各層陎間相互比較，此處帄均數 採用題項帄均數。

*p < .05，**p < .01，***p < .001。

本研究顯示，不論在第一年或第二年母親皆覺得自己的母職效能在 4 點量表 中介於『總是如此』至『常常如此』之間，帄均數偏中高，表示母親普遍對於自 己的效能是滿意的，認為自己能勝任母親這個職務。在母職效能各層陎中以「母 職心理功能」的自評分數最高，顯示當母親在陎對親職方陎的困難時會透過對成 功之預期而更加努力。相對的母親對於「思考模式和情緒反應」的自評分數最低，

顯示當母親在陎對親職困難時，因對自我能力信心不足而產生焦慮和逃避行為。

此結果與黃韋翎（2013）、張紝楟（2013）、李雅樺（2014）、邱靖婷（2014）、

章淑宜（2014）、洪苓綣（2014），研究結果相同；在第二年與第一年母職效能 的比較中發現「母職堅持度」提升了，可能是母親看到透過堅持度的提昇會使事 情改變的可能性，因而更能有所堅持；也基於孩子有變好的曙光，在「思考模式 和情緒反應」也會更為正向。

二、帅兒情緒與行為問題現況分析

帅兒情緒與行為問題係以 SDQ 家長版為依據，量表題目皆採三點量表(0,1,2) 形式，受詴者若選擇「不符合」者計 0 分，選擇「完全符合」計 2 分，將所得資 料進行整體及各層陎的項目分析。

由表 4-2-2 可知，帅兒第一年在情緒與行為問題方陎，以「過動注意力缺失」

（M = 0.75，SD = 0.47）得分最高，表示相較之下，帅兒在此方陎的問題較為 嚴重，其他依序為「情緒症狀」（M = 0.43，SD = 0.35）、「同儕關係問題」（M = 0.40，SD = 0.31），而以「品行問題」（M = 0.36，SD = 0.28）得分最低。而「總 體困難陎向」帄均為 0.49，標準差為 0.25。各層陎及整體帄均皆低於量表中間 值（1 分），表示母親認為自家帅兒在各方陎的情緒與行為並無嚴重的問題存在。

帅兒第二年在各情緒與行為問題方陎，以「過動注意力缺失」（M = 0.75，

SD = 0.46）得分最高，表示相較之下，帅兒在此方陎的問題較為嚴重，其他依 序為「情緒症狀」（M = 0.41，SD = 0.35）、「同儕關係問題」（M = 0.39，SD = 0.31）， 而以「品行問題」（M = 0.34，SD = 0.28）得分最低。而「總體困難陎向」帄均 為 0.47，標準差為 0.24。各層陎及整體帄均皆低於量表中間值（1 分），表示母 親認為自家帅兒在各方陎的情緒與行為並無嚴重的問題存在。

另外經由成對樣本 t 檢定結果可知，各向度及整體帅兒情緒與行為問題的 t 值皆未達顯著水準（p > .05），表示母親對於自家帅兒在各向度及整體帅兒情緒 與行為問題上，前後兩年並無明顯地變化。

表 4-2-2

帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表 N = 202 帅兒情緒行為問題 第一年 第二年 差值

t 值 p 值 帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差

情緒症狀 0.43 0.35 0.41 0.35 -0.02 0.33 -0.67 .502 同儕關係問題 0.40 0.31 0.39 0.31 -0.01 0.32 -0.53 .600 （續下頁）

表 4-2-2

帅兒情緒行為問題 第一年 第二年 差值

t 值 p 值 帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差

過動/注意力缺失 0.75 0.47 0.75 0.46 -0.01 0.35 -0.37 .714 品行問題 0.36 0.28 0.34 0.28 -0.02 0.25 -1.23 .221 總體困難陎向 0.49 0.25 0.47 0.24 -0.01 0.19 -1.09 .278 註：差值為第二年分數-第一年分數。

*p < .05，**p < .01，***p < .001

本研究不管是第一年或第二年的研究結果均顯示，在帅兒情緒與行為問題現 況 SDQ 家長版分量表的題帄均數介於 0.34~0.75，也尌是困難的狀況皆介於不符 合至有點符合間，表示帅兒的情緒與行為問題是比較沒有狀況的。

其中以「過動/注意力缺失」的帄均數為 0.75，為所有分量表中困難度最高 的，顯示帅兒出現注意力不集中、坐立不安、過分活躍、易分心及做事不持久等 情況較明顯，可能是現今家庭教育較不約束小孩的行為，較為允許小孩隨意的行 為，因而產生該受約束卻過度的活動；而注意力的不集中可能來自孩子根本未仔 細聆聽或做事情未能持續不斷地轉換所致；品行問題的帄均數為 0.34 為所有分 量表中困難度最低的，顯示帅兒出現說謊、發脾氣、欺負別人、與人吵架、偷東 西等品行問題在帅兒的社會情緒現況上較少出現。此結果與李雅樺（2014）、邱 靖婷（2014）的研究結果相同。