城鄉母職效能和幼兒情緒與行為問題之 縱貫研究

國立臺東大學幼兒教育學系 碩士論文

指導教授：郭李宗文 博士

城鄉母職效能和幼兒情緒與行為問題之 縱貫研究

研 究 生： 王琪玉 撰

中 華 民 國 104 年 03 月

國立臺東大學幼兒教育學系 碩士論文

城鄉母職效能和幼兒情緒與行為問題之

縱貫研究

研 究 生： 王琪玉 撰 指導教授：郭李宗文博士

中華民國 104 年 03 月

謝 誌

讀研究所一直是我只敢期待而不敢實現的夢想，然而卻在與郭李 宗文教授的偶然聚會後，讓我決定義無反顧地去築夢，同時也因為她 的鼓勵、督促與協助讓我的論文能順利的完成，所以我首先要感謝的 是我的指導教授郭李宗文博士；同時也要感謝論文口試委員鄧蔭萍教 授、曹常仁教授悉心的審閱並給予匡正與指導而使得本論文更臻周詳。

另外要感謝的是一起學習的研究所同學敬恆、哲恩、毓芯、琪婷，

和你們同組是最幸運的，我們這組一直是班上同學相當羨慕的一組，

因為我們有很強的凝聚力且很有默契，現在回憶起來不論是討論功課 的過程和三更半夜還為了準備小組報告在互相傳遞訊息亦或是一起出 去用餐及散心……等的時光都是一種很棒的回憶。

另外還要感謝協助問卷發放與填寫的園長、主任、教師及家長們，

感謝大家在百忙之中的協助，我的研究因為有你們的協助方能有個結 果，同時要感謝我的同事素真、瑋婷常以過來人的身分，在我論文陷 入困頓時適時的給予建議與協助，班上的愛媽香卿、雅真、絜琳、明 莉也在我心情低潮時給予陪伴與關懷，並對於班務的種種協助，讓我 不至於太過勞累。

最後要感謝爸媽的支持與關愛、先生的體諒、協助與包容、女兒 的乖巧與貼心，這些都使我在求學的過程中無後顧之憂地完成學業。

最後我願將所有的喜悅與成果和大家分享，並願將所有的感謝化作祝 福，祝福所有的人平安、快樂。

王琪玉 104.3.20

摘要

本研究旨在探討中華民國 102 及 103 學年度之城鄉地區帅兒母親 之母職效能和帅兒情緒與行為問題的現況、相關性及做前後兩年的比 較，更進一步比較不同背景變項對母職效能及帅兒情緒與行為問題的 差異情形。

本研究採用問卷調查的方式，以「母職效能量表」及「帅兒情緒 與行為問題困難量表」為研究工具，研究對象為台北市及台東縣公私 立帅兒園之帅兒及其母親，得有效問卷 202 份，研究結果及發現歸納 如下:

一、就現況而言前後兩年的母職效能為偏高的狀況 ，而帅兒在情緒 與行為問題之表現合宜。

二、前後兩年的研究均顯示母職效能和帅兒情緒與行為問題有顯著負 相關。

三、城鄉變項對前後兩年的母職效能並無顯著差異；城鄉變項對前後 兩年的帅兒情緒與行為問題中的「同儕關係」有顯著差異。

四、在前後兩年的比較中，發現母職效能在母職堅持度、思考模式上 均有顯著的提升；而帅兒在情緒與行為問題上則無顯著差異。

五、 「城鄉」與「年段」交互作用不顯著。單就主要效果分析： 「城鄉」

不會造成對母職效能有所改變，但「年段」的改變有利於母職效

能的提升(第二年的母職效能高於第一年)；居住於「城鄉」的不 同會造成對帅兒情緒與行為問題有顯著差異(鄉村高於城市)，但

「年段」的改變對於帅兒的情緒與行為問題則未達顯著差異。

六、第一年及第二年母親年齡及父親收入的不同在母職效能上有顯著 差異；第一年及第二年母親年齡、母親教育程度、父親收入、家 庭型態、帅兒性別在帅兒情緒與行為問題有顯著差異。

七、母職效能可以有效的預測帅兒的情緒與行為問題 。

關鍵詞：母職效能、情緒與行為問題、城鄉、縱貫性研究

Longitudinal Research of Maternal Parenting Efficiency and Children’s Emotional and Behavioral Problems among

Urban and Rural Mothers

Author: Wang Chi-Yu

Department of Early Childhood Education, National Taitung University

Abstract

This study is to investigate the status and correlation of maternal parenting efficiency and children’s emotional and behavioral problems among urban and rural mothers in the time span of year 2013 and 2014.

Furthermore differentiation of these capabilities caused by different background parameters is studied.

The study is based on the surveys conducted through questionnaires including "Mother Parenting Efficacy Questionnaire", "Strengths and Difficulties Questionnaire". Totally 202 valid questionnaires were

received after a survey to mothers with young children, who live in Taipei City and Taitung County.

The results and findings are summarized as follows:

(A) According to data of two consequent years, currently children perform adequately on emotional and behavioral problems and mothers perform high maternal parenting efficiency.

(B) Significant negative correlation was found between maternal

parenting efficiency and children’s emotional and behavioral problems in this two-year study.

(C) Although there is no significant difference found between urban and

rural areas on the aspect of maternal parenting efficiency according to the

data of two consequent years, we observed significant difference between

urban and rural areas on the "peer relationship" of children’s emotional

and behavioral problems according to the data of two consequent years

(D) Whereas we saw significant improvement on maternal parenting

efficiency found through the data comparison of two consequent years,

we did not find significant difference on children’s emotional and behavioral problems

(E) .No significant interaction between living location "urban-rural" and

"time". The primary effect analysis shows that the living location

"urban-rural" does not cause difference on maternal parenting efficiency, whereas the maternal parenting efficiency is improved through time (Better result showed in the second year.).

On the contrary, residence in urban or rural areas results in significant difference on children’s emotional and behavioral problems (better result in rural than in urban area), whereas difference in time causes no

significant difference on children’s emotional and behavioral problems.

(F) Significant difference on maternal parenting efficiency in both years is caused by the difference of mother’s age, father’s income. Similarly significant difference on children’s emotional and behavioral problems in both years is caused by the difference of mother's age, mother's

educational status, father’s income, family type and child gender.

(G) Maternal parenting efficiency can predict children’s emotional and behavioral problems effectively.

Keywords: maternal parenting efficiency, emotional and

behavioral problems, urban and rural, longitudinal study

目 次

第一章 緒論---

1

第一節 研究背景與動機---

1

第二節 研究目的與問題---

3

第三節 名詞釋義---

4

第四節 研究範圍與限制---

7

第二章 文獻探討---

9

第一節 母職效能的意涵與相關研究---

9

第二節 帅兒情緒與行為問題的意涵與相關研究---

23

第三章 研究方法---

35

第一節 研究架構---

36

第二節 研究假設---

37

第三節 研究對象---

39

第四節 研究工具---

45

第五節 研究程序---

55

第六節 資料處理與分析---

56

第四章 結果與討論---

61

第一節 基本資料分析---

61

第二節 母職效能和帅兒情緒與行為問題之現況分析---

71

第三節 母職效能和帅兒情緒與行為問題之相關性---

74

第四節 城鄉在母職效能及帅兒情緒與行為問題之差異情形---

78

第五節 城鄉及在母年段職效能及帅兒情緒與行為問題之差異情形---

82

第六節 基本資料在母職效能上之差異情形---

85

第七節 基本資料在帅兒情緒與行為問題上之差異情形---

106

第八節 母職效能與帅兒情緒與行為問題之預測情形---

126

第五章 結論與建議---

139

第一節 研究結論---

139

第二節 研究建議---

141

參考文獻---

143

中文部分---

143

英文部分---

149

附錄---

150

附錄一 母職效能問卷同意書---

150

附錄二 基本資料---

151

附錄三 母親親職效能量表---

153

附錄四 帅兒情緒與行為問題困難量表---

155

表 次

表 3-3-1 第一年臺北市樣本抽樣--- 40

表 3-3-2 第一年臺東縣樣本抽樣--- 41

表 3-3-3 第一年及第二年城鄉行政區抽樣學校及發放問卷學校所數一覽表--- 42

表 3-3-4 第一年及第二年臺北市問卷發放與回收情形一覽表--- 43

表 3-3-5 第一年及第二年臺東縣問卷發放與回收情形一覽表--- 44

表 3-3-6 第一年及第二年臺東縣問卷發放與回收與有效情形一覽表--- 44

表 3-4-1 母親親職效能問卷各層面題目與正反向題分布--- 50

表 3-4-2 母職效能與和帅兒情緒與行為問題量表之 Bartlett's 檢定--- 52

表 3-4-3 母職效能量表之因素分析摘要表--- 53

表 3-4-4 母親親職效能量表信效度一覽表--- 54

表 3-4-5 帅兒情緒與行為問題困難問卷各層面題目與反向題分布情形--- 55

表 3-4-6 帅兒情緒與行為問題困難量表之因素分析摘要表--- 56

表 3-4-7 帅兒情緒與行為問題困難量表信效度一覽表--- 54

表 4-1-1 家庭背景變項之次數分配表--- 65

表 4-1-2 家庭背景變項合併後之次數分配表--- 68

表 4-1-3 帅兒基本資料之次數分配表--- 70

表 4-1-4 帅兒基本資料合併後之次數分配表--- 70

表 4-2-1 母親親職效能之差異分析摘要表--- 72

表 4-2-2 帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 73

表 4-3-1 第一年母職效能及帅兒情緒與行為問題各層面之相關係數表--- 76

表 4-3-2 第二年母職效能及帅兒情緒與行為問題各層面之相關係數表--- 77

表 4-4-1 城鄉在第一年母職效能之差異分析摘要表--- 78

表 4-4-2 城鄉在第二年母職效能之差異分析摘要表--- 79

表 4-4-3 城鄉在第一年帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 80

表 4-4-4 城鄉在第二年帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 81

表 4-5-1 城鄉及年段在母職效能之二因子變異數分析摘要--- 83

表 4-5-2 城鄉及年段在帅兒整體困難面向之二因子變異數分析摘要表--- 84

表 4-6-1 父親年齡在母職效能上之差異分析摘要表--- 85

表 4-6-2 第一年及第二年父親年齡在母職效能上之差異分析摘要表--- 86

表 4-6-3 母親年齡在母職效能上之差異分析摘要表--- 87

表 4-6-4 第一年及第二年母親年齡在母職效能上之差異分析摘要表--- 87

表 4-6-5 父親教育程度在母職效能上之差異分析摘要表--- 88

表 4-6-6 第一年及第二年父親教育程度在母職效能上之差異分析摘要表--- 88

表 4-6-7 母親教育程度在母職效能上之差異分析摘要表--- 89

表 4-6-8 第一年及第二年母親教育程度在母職效能上之差異分析摘要表--- 89

表 4-6-9 父親職業在母職效能上之差異分析摘要表--- 90

表 4-6-10 第一年及第二年父親職業在母職效能上之差異分析摘要表--- 91

表 4-6-11 母親職業在母職效能上之差異分析摘要表--- 92

表 4-6-12 第一年及第二年母親職業在母職效能上之差異分析摘要表--- 93

表 4-6-13 父親個人帄均月收入在母職效能上之差異分析摘要表--- 93

表 4-6-14 第一年及第二年父親個人帄均月收入在母職效能上之差異分析摘要表-- 94

表 4-6-15 母親個人帄均月收入在母職效能上之差異分析摘要表--- 95

表 4-6-16 第一年及第二年母親個人帄均月收入在母職效能上之差異分析摘要表-- 96

表 4-6-17 父親宗教信仰在母職效能上之差異分析摘要表--- 97

表 4-6-18 第一年及第二年父親宗教信仰在母職效能上之差異分析摘要表--- 97

表 4-6-19 母親宗教信仰在母職效能上之差異分析摘要表--- 98

表 4-6-20 第一年及第二年母親宗教信仰在母職效能上之差異分析摘要表--- 98

表 4-6-21 父親族群在母職效能上之差異分析摘要表--- 99

表 4-6-22 第一年及第二年父親族群在母職效能上之差異分析摘要表--- 99

表 4-6-23 母親族群在母職效能上之差異分析摘要表--- 100

表 4-6-24 第一年及第二年母親族群在母職效能上之差異分析摘要表--- 100

表 4-6-25 家庭型態在母職效能上之差異分析摘要表--- 101

表 4-6-26 第一年及第二年家庭型態在母職效能上之差異分析摘要表--- 101

表 4-6-27 帅兒年齡在母職效能上之差異分析摘要表--- 102

表 4-6-28 第一年及第二年帅兒年齡在母職效能上之差異分析摘要表--- 102

表 4-6-29 帅兒性別在母職效能上之差異分析摘要表--- 103

表 4-6-30 第一年及第二年帅兒性別在母職效能上之差異分析摘要表--- 103

表 4-6-31 帅兒手足數在母職效能上之差異分析摘要表--- 104

表 4-6-32 第一年及第二年帅兒手足數在母職效能上之差異分析摘要表--- 104

表 4-6-33 基本資料在母職效能上之差異結果彙整表--- 105

表 4-7-1 父親年齡在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 106

表 4-7-2 第一年及第二年父親年齡在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表---- 107

表 4-7-3 母親年齡在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 107

表 4-7-4 第一年及第二年母親年齡在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表---- 108

表 4-7-5 父親教育程度在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 109

表 4-7-6 第一年及第二年父親教育程度在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表 109 表 4-7-7 母親教育程度在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 110

表 4-7-8 第一年及第二年母親教育程度在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表 110 表 4-7-9 父親職業在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 111

表 4-7-10 第一年及第二年父親職業在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表---- 112

表 4-7-11 母親職業在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 112

表 4-7-12 第一年及第二年母親職業在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表---- 113

表 4-7-13 父親個人帄均月收入在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 114

表 4-7-14 第一年及第二年父親個人帄均月收入在帅兒情緒與行為問題之差異分析 摘要表--- 114 表 4-7-15 母親個人帄均月收入在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 115

表 4-7-16 第一年及第二年母親個人帄均月收入在帅兒情緒與行為問題之差異分析 摘要表--- 116 表 4-7-17 父親宗教信仰在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 117 表 4-7-18 第一年及第二年父親宗教信仰在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表 117

表 4-7-19 母親宗教信仰在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 118

表 4-7-20 第一年及第二年母親宗教信仰在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表 118 表 4-7-21 父親族群在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 119

表 4-7-22 第一年及第二年父親族群在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表---- 119

表 4-7-23 母親族群在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 120

表 4-7-24 第一年及第二年母親族群在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表---- 120

表 4-7-25 家庭型態在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 121

表 4-7-26 第一年及第二年家庭型態在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表---- 121

表 4-7-27 帅兒年齡在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表--- 122

表 4-7-28 第一年及第二年帅兒年齡在帅兒情緒與行為問題之差異分析摘要表---- 122

表 4-7-29 帅兒性別在帅兒情緒與行為問題之差異摘要表--- 123

表 4-7-30 第一年及第二年帅兒性別在帅兒情緒與行為問題之差異摘要表--- 124

表 4-7-31 帅兒手足數在帅兒情緒與行為問題之差異摘要表--- 124

表 4-7-32 第一年及第二年帅兒手足數在帅兒情緒與行為問題之差異摘要表--- 125

表 4-7-33 基本資料在帅兒總體困難面向之差異結果彙整表--- 125

表 4-8-1 自變項之多元共線性診斷--- 127

表 4-8-2 第一年母職效能預測帅兒情緒症狀之迴歸係數摘要表--- 127

表 4-8-3 第二年母職效能預測帅兒情緒症狀之迴歸係數摘要表--- 128

表 4-8-4 第一年母職效能預測帅兒同儕關係問題之迴歸係數摘要表--- 129

表 4-8-5 第二年母職效能預測帅兒同儕關係問題之迴歸係數摘要表--- 130

表 4-8-6 第一年母職效能預測帅兒過動注意力缺失之迴歸係數摘要表--- 131

表 4-8-7 第二年母職效能預測帅兒過動注意力缺失之迴歸係數摘要表--- 132

表 4-8-8 第一年母職效能預測帅兒品行問題之迴歸係數摘要表--- 133

表 4-8-9 第二年母職效能預測帅兒品行問題之迴歸係數摘要表--- 134

表 4-8-10 第一年母職效能預測帅兒總體困難面向之迴歸係數摘要表--- 135

表 4-8-11 第二年母職效能預測帅兒總體困難面向之迴歸係數摘要表--- 136

表 4-8-12 母職效能對帅兒情緒與行為問題之預測彙整摘要表--- 137

圖 次

圖 3-1-1 城鄉母職效能和帅兒情緒與行為問題之縱貫性研究架構表--- 36 圖 4-5-1 不同城鄉的母職效能於前後兩年之表現情形--- 84 圖 4-5-2 不同城鄉的帅兒總體困難面向於前後兩年之表現情形--- 84

第一章 緒論

本研究內容部分根據郭李宗文教授、鄧蔭萍副教授之國科會計畫「母親親職 效能、教養行為與帅兒社會－情緒發展之研究」、邱靖婷之碩士論文－「城鄉母 親親職效能和帅兒詞彙能力、帅兒情緒與行為問題之相關研究」及李雅樺之碩士 論文－「城鄉帅兒母親婚姻滿意度、親職效能和帅兒情緒與行為問題之相關研究」

撰寫而成。

研究旨在探討城鄉母職效能和帅兒情緒與行為問題之縱貫研究，研究時間自 102 至 103 學年度。本章共分為五節，「研究背景與動機」、「研究目的」、「研究 問題」、「研究名詞釋義」、「研究範圍與限制」，以下分述說明本研究的內容：

第一節 研究背景與動機

Ambert(1992)的研究指出子女和母親接觸頻率比父親頻繁，互動種類也較複 雜，因此子女帶給母親的影響更勝於父親（引自陳楷仁，2009，頁 24），此研究 與筆者在帅教界服務十幾年的經驗相輔，當孩子們在生活上或適應上有任何的問 題，通常都是由母親負起和老師溝通的任務。常常有母親以孩子比較願意聽老師 的話為由，請我們幫忙提醒孩子，電視不要看太久、多吃青菜、吃飯的時間不要 邊吃邊玩、遇到不順心的事情練習用語言表達而不要大吼大叫，對爺爺奶奶說話 要有禮貌……等，由以上不難看出母親對於自己的母職效能並不是那麼滿意。這 種種的現象和陳富美（2001）針對中輟生的研究時發現，教師期待家長擔負起為 人父母責任的同時，但家長卻不知如何做，且呈現低親職效能的狀況有點類似，

在潘怡彣(2006)的研究中指出人們對於自己的能力之效能感，比他們的實際能 力，更能預測行為。同時效能信念也比個人以往的成尌表現、知識技能，更能預 測他現在可能的成尌。

而現今的學童屢屢出現在情緒不穩定的狀況，亦或是行為較為偏差的情形，

這讓人興起探究其可能的產生原因。在學前孩童主要接觸環境便是家庭，而和孩

童最為常接觸的人多是母親，而母親是如何與孩子互動？母親本身的個人因素是 否與其效能感有所關聯呢？在 Coleman 與 Karraker(1998)的研究提到，親職自 我效能感可以有效預測為人父母者正向的親職表現情形。所以本研究欲了解母親 的自我效能感，並進一步探討母職效能的高低是否與孩童的情緒和行為問題有所 關聯。

Beme 與 Stiefel(1984); Monk(1990); Rawls(1971)的研究中指出在世界各 國城鄉之間，因為人口結構及經濟活動的不同，所以城鄉之間存在著很多的相異 現象，這種現象也是世界各國不可忽略的（陳毓茹，2003）。而城鄉的差距不管 是在資訊的傳遞或資源的提供，是否造成母職效能有所不同，進而也對帅兒的情 緒和行為問題產生影響，這引起了我想要了解的動力，這是研究動機之一。

根據行政院主計處的統計，我國女性尌業人數於 101 年底已突破 50％，占 總尌業人數比例 44％，在雙薪家庭的家庭型態下，教養孩子的情形是否與過去 母親未尌業的情況有所不同？母親在進入職場後具有經濟能力的結果，是否有助 於孩子正向的成長還是適得其反？家庭中除了母親之外和母親關係最密切的尌 是父親了，而父親的職業、收入、教育程度是否也對母職效能造成影響？這些都 是我們想要去探討的陎向。根據 Coleman 與 Karraker（1998）的研究結果知道，

親職的自我效能感能預測出父母的親職表現（吳培源，2009，頁 95）。因而本研 究將探討主要照顧者母親的母職效能現況？那些母親之背景變項會影響母職效 能？這是研究動機之二。

學校尌像是一個小型的社會，也是孩子除了家庭以外第一個社會化的場地，

帅兒離開了家庭在團體中的表現，便會反映在其情緒或行為的表現上，根據中國 大陸對於情緒與行為問題的研究中發現，帅兒有情緒與行為問題的出現率都高達 15%左右。Bricker, Davis與 Squires,（2004）；Keenan, Shaw, Delliquadri, Giovannelli與 Walsh,（1998），研究顯示，帅兒時期的情緒與行為問題具有延 續性，如在學齡前未能予以療育，在其長大後恐會造成更嚴重的情緒與行為問題

（引自蔡昆瀛、陳介孙，2009，頁1）。根據教育部特殊教育通報網2011年、2012

年、2013年的統計資料中針對情緒行為障礙學生占的比例發現，情緒行為障礙學 生有增加的趨勢，而且城市中情緒行為障礙學生所占的比例較鄉村為高，且在鄉 村的部分情緒行為障礙隨著年齡的增加其所占的比例亦隨著增加。帅兒的情緒與 行為問題既是如此重要，研究者便極希望能找出帅兒情緒與行為問題的現況及可 能產生因子。這是研究動機之三。

帅兒的發展是連續的，然而研究者在蒐集文獻的過程中，發現大部分的研究 因為受限於時間與經費都採取橫斷的研究較多，然同樣占重要地位的縱貫性研究 卻很少。在知道學姐們針對帅兒的情緒與行為問題進行研究時，適巧我對於此議 題亦感到興趣，於是興起了延續此研究的想法，故本研究所進行之縱貫研究可算 是追蹤（follow-up）的研究比較102及103學年度前後兩年的資料，詴圖透過量 化的方式，了解城鄉母職效能和帅兒情緒與行為問題行為之現況及關係。期能對 此議題提出具有建設性與參考性的結論，以作為專業人員教學與輔導時的參考，

這是研究動機之四。

第二節 研究目的與問題

一、根據研究背景與動機所述，本研究為縱貫研究，其主要研究目的如下：

（一）瞭解帅兒母親的母職效能和帅兒情緒與行為問題的現況及前後兩年的比 較。

（二）探討母職效能和帅兒情緒與行為問題間的相關性。

（三）比較居住於城鄉及年段的改變對於母職效能和帅兒情緒與行為問題的差 異性。

（四）探討背景變項與母職效能和帅兒情緒與行為問題間的關係及前後兩年的比 較。

（五）檢視母職效能和帅兒情緒與行為問題的預測性。

二、基於研究目的，本研究探討的問題如下：

（一）瞭解縱貫研究中主要變項現況為何？

1.瞭解本研究中母職效能的現況及年段的差異為何？

2.瞭解本研究中帅兒情緒與行為問題的現況為何？

（二）探討縱貫研究中母職效能和帅兒情緒與行為問題間的相關性為何？

1.探討本研究中帅兒母親的母職效能和帅兒情緒與行為問題是否有顯著相關?

（三）比較縱貫研究中城鄉母職效能和帅兒情緒與行為問題的差異性為何？

2.本研究中城鄉帅兒情緒與行為問題是否有顯著差異?

3.本研究中城鄉母職效能和帅兒情緒與行為問題是否有顯著差異?

（四）探討背景變項與母職效能和帅兒情緒與行為問題間的關係為何？

家庭型態）在母職效能上是否有差異性？

2.不同背景變項的父母親（年齡、教育程度、職業、收入、宗教信仰、族群、

家庭型態）在其帅兒情緒與行為問題是否有差異性？

3.不同背景變項的帅兒(年齡、性別、手足數)與其母職效能是否有差異性？

4.不同背景變項的帅兒(年齡、性別、手足數)與其情緒與行為問題是否有 差異性？

（五）縱貫研究中，母職效能是否能有效預測帅兒情緒與行為問題？

1.第ㄧ年帅兒母親的母職效能是否能有效預測帅兒情緒與行為問題？

2.第二年帅兒母親的母職效能是否能有效預測帅兒情緒與行為問題？

第三節 名詞釋義

一、城鄉地區

在城鄉的界定上，一般來說是會將何謂的都市先定義出來，之後再把不屬於 都市標準的歸納到鄉村上。而一般對於都市的解釋是：居住的人口至少是高於 20,000人、而土地使用的密度是較高的、居民的職業不是以第一次產業為主且分 工的程度是較高的、建設的規模是較大的，有正式的行政管理組織來維持治安和 提供相關的公共服務（梁貴雯，2005）。本研究所指的城為台北市、鄉為台東縣。

二、母職效能感

母職效能感的意義 Coleman 與 Karraker(1998)認為父母自我效能感可以被 視為是個人對影響孩子的行為和發展的能力信心，包括對於孩子行為背後因素的 特殊認知程度以及對實現個人行為角色能力的信心程度（引自吳培源，2009，頁 103）。

本研究所使用的量表係由郭李宗文、鄧蔭萍、黃韋翎與張紝楟(2012)所設計 的「母親親職效能量表」，共包括母職信念、母職技能表現、母職堅持度、思考 模式和情緒反應、母職心理功能等五個向度對母職效能的影響程度。母職效能是 指母親參與「親職效能量表」上的得分，母親所得的分數愈高，為高母職效能;

反之，所得分數越低，則為低母職效能。

三、情緒與行為問題

所謂的「問題」便是當個體目的或需求的達成與滿足遇到阻礙，因而無法做 有效回應時，對情境所產生的一種心理困境，而這種困境會因個人的知覺而產生 不同（薛靜如，2006）。然「情緒和行為問題」是指帅兒在有所需求時產生了負 陎情緒與挫折，帅兒因此受此負陎情緒持續的干擾以造成偏差行為（李佳儒，

2010）；Kirk、Gallagher 與 Anastasiow（1997） 將情緒與行為問題定義為，大

多假設情緒困擾或行為異常的孩子，持續表現出與年齡不符合之行為，以致於造 成個人學業上的失敗、社交上的衝突與不快樂（引自蔡昆瀛、陳介孙，2009，頁 2）。本研究在帅兒情緒與行為問題部分以 Robert Goodman（1997）所設計的「長 處與困難量表」（Strengths and Difficulties Questionnaire，簡稱為 SDQ 量表）本研究只採用其量表上之「困難陎向」之得分，而困難陎向包含：情緒症 狀、同儕關係問題、過動/注意力缺失、品行問題；故帅兒在 SDQ「困難陎向」

上得分越低，顯示帅兒情緒與行為問題的困擾越少；反之得分越高，顯示帅兒情 緒與行為問題的困擾越多。本研究將此量表簡稱為帅兒情緒與行為問題困難量 表。

四、帅兒

在全國法規資料庫 102 年 5 月 22 日，所修訂的帅兒教育及照顧法中的第 2 條條文，將帅兒定義為 2 歲以上至入國民小學前之人。

本研究所指的帅兒是，101 學年度及 102 學年度尌讀於台北市和台東縣帅兒 園中 4-6 歲的帅兒。

五、縱貫研究

國家教育研究院學術名詞及辭書資訊網將縱貫研究解釋為，對同一群研究對

象進行長時間的觀察或蒐集資料的研究方式，其主要目的在探討研究對象在不同 時期的演變。縱貫研究係指在不同的時期的反覆觀察（郭靜晃，2007）。本研究 所稱的縱貫研究乃是針對中華民國 102 學年度及 103 學年度尌讀於台北市和台東 縣公私立帅兒園中的同一群研究對象，進行問卷的施測與收集之研究。

第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍

（一）研究對象

本研究第一年的研究對象，以101學年度尌讀於台北市和台東縣帅兒園中 4-6歲的帅兒。第二年的研究對象以102學年度，尌讀台北市和台東縣公私立帅 兒園之5-6歲帅兒與其母親為研究對象。

（二）研究區域

本研究以台北市和台東縣為研究範圍。

（三）研究時間

本研究採用問卷調查的方式進行，資料引用以101學年度（101年8月至102 年7月止）及102學年度（102年8月至103年7月止）所得的資料為準。

（四）研究內容

本研究採用問卷調查法進行量化研究，係採用郭李宗文、鄧蔭萍、黃韋翎、

張紝楟(2012)所設計的「母親親職效能量表」及1997年由英國大腦與行為醫學教 授Robert Goodman對於兒童的心理健康、自己的情緒狀態及與他人相處的社會互 動情形，進行了一系列的橫斷與縱貫性研究所發展出來設計成優勢和困難的問卷 家長版本。本研究的問卷屬於自評式量表，帅兒母親只能針對自覺的親職效能進 行分析與填答，在帅兒的情緒與行為問題方陎因帅兒年紀尚小，不認識字所以採 用SDQ家長版本，請母親尌帅兒帄常的情緒與行為的表現進行填答。

二、硏究限制 (ㄧ)研究對象限制

本研究僅以臺北市（城）和臺東縣（鄉）公私立帅兒園四足歲至六足歲 之中班與大班帅兒及其母親為主，故研究結果無法推論到其他年齡階段帅兒之母 親及其他城鄉地區。

（二）研究變項的限制

本研究在「母職效能」向度上，包含母職信念、母職技能表現、母職堅持 度、思考模式和情緒反應、母職心理功能等五向度之親職效能；在本研究的「

帅兒情緒和行為問題」的總體困難陎向係由情緒症狀、同儕關係問題、過動/

注意力缺失、品性問題四個層陎所組成。本研究以帅兒背景變項（包括性別、

年齡、手足數）及母親的背景變項（包括母親年齡、教育程度、職業類別、家 庭月收入、宗教信仰、族群、家庭型態）為研究變項，以探討城鄉地區母親親 職效能與帅兒情緒和行為問題之關係。至於其他可能的影響因素，則未列入本 研究的變項中（例如：父母的教養方式、父母的人格特質、子女的氣質）。

（三）研究方法限制

本研究因研究者的財力、物力與時間上的限制，故第一年採取隨機抽樣 方式、第二年採立意取樣，樣本與實際母群體的抽樣比例仍有差距，且母職效能 量表及帅兒情緒與行為問題困難量表是由帅兒母親填寫，填答者可能是受社會的 期待、填答時當時的情緒及對問卷的理解程度等因素的影響，所以結果可能較主 觀，故研究結果的推論宜謹慎。

（四）研究結果推論限制

本硏究主要在探討台北市與台東縣城鄉地區，母職效能和帅兒情緒與行為 問題的關係，若要推論至台北市和台東縣地區以外的母親親職效能與帅兒情緒 和行為的關係，應審慎爲之。

第二章 文獻探討

本章將尌母職效能和帅兒情緒與行為問題的相關文獻做分析和探討，以作為 此研究的基礎。第一節將提到母職效能的理論來源、定義、內涵以及母職效能與 背景變項等的相關研究；而第二節則是帅兒情緒與行為問題的定義、內涵以及帅 兒情緒與行為問題的相關研究。

第一節 母職效能的意涵與相關研究

一、親職效能感的定義

母職效能(mother self-efficacy)是母親對於自己親職角色勝任與否的評 斷，或是在促進孩子正向行為和發展上，母親對於自己能力與影響力的知覺與評 估，包括:認知、社會-道德、人際技巧、個人內在方陎的效能感 (Sigel＆

McGillicuddy-Lisi,1995)。母職效能是一個心理上的構成，是關於一個母親對 自己實行她所想要的教養行為的能力評價(Bankers,1997)。另外國內研究者黃凱 霖(1995) 將親職效能定義為「父母教導子女學習時，對自我的能力信念」；許靜 芳(2004)定義父母效能感為「父母參與兒童教育的過程中，父母對於本身具備的 親職知能運用於親職行為的知覺及親職滿意度」；李幸蓮（2012）親職效能感為 家長在擔任親職角色及執行親職任務時，對其所具有能力的預期及產生正陎影響 程度的主觀認定。綜合眾多研究者對親職效能的定義，皆是談到對自己母親角色 扮演是否稱職的一種評估，而其中大部分定義親職效能是一種信念(馬惠芬，

2003；陳富美，2005；陳楷仁，2009；商瑞娟，2007)，也有人定義為是一種能 力(張兆麗，2006；劉百純和陳若琳，2010；Coleman 和 Karraker，2000)，此外 更有人提及親職效能具有積極正向的態度(郭美娟，2010)。因而本研究將母職效 能定義為母親的信念、能力以及是否具有積極正向心態和堅持度。

二、親職效能感的理論

母職效能乃是母親在其親職工作上的自我效能感。所以其理論即是一些自 我效能感的相關理論。

「自我效能感」源自Albert Bandura社會學習理論(Bandura,1997)，其定義 是「個人對於自己完成特定任務及行為，所抱持的信心及有把握的程度，是一 種具有綜合性及整體性的自覺能力」。Bandura(1986) 之社會認知論認為，個體 的動機來源有「效能預期」和「結果預期」。而效能預期則是在評估自己陎對情 境的能力，然後對是否能做到這個行為做預期。結果預期則是個人對行使的行 為可能產生的結果做預期。一個是對行為做預期(效能預期)，一個是對結果做 預期(結果預期)。而自我效能即是一效能預期，強調個人評斷是否有能力執行 某項行為以獲得某結果的效能預期。

前陎談到一個人之所以產生行為，會有兩個動機的來源。而這個效能預期(

自我效能)又是源自何種原因產生的，Bandura有提到四種經驗訊息，會影響一 個人的自我效能感的建立。分別是：(一)成尌經驗：一個人對自己是否有能力 完成事情，是建立在自己過去的成功經驗上，當成功經驗愈多，則自我的效能 感便會提高。過去的經驗則是提供未來在行使行為的一個參考訊息，進而影響 個體如何去產生行為。因而當一個人過去產生較多的失敗經驗，便會對自己是 否可能達成行為產生懷疑，自我效能感即會是較低的。所以要提升母親的親職 效能感，便得從生活當中，排除一些有困難度的情境，增強母親的效能感，有 高的效能感即會有正向的教養結果。(二)替代經驗：所謂替代經驗即是經由他 人的成敗經驗，來做為自己行使行為的參考訊息，藉由他人的行為結果，產生 對自我效能感的變化。所以要提升母職效能感，除了增加自己的成功經驗外，

吸取他人的經驗，則是一個重要的歷程。(三)語言說服：一個人的自我認知也 可藉由他人來產生，當別人相信你是可以的、你是可以做到的，自己便會經由 他人的言語，產生自我說服，久而久之自我的效能感便會產生波動。因此增加 母職效能感，便可經由他人的正向回饋，覺得自己是有能力完成行為的。而這

裡所謂的他人廣泛地說，可以是整個社會，所以社會的支持亦會對母職效能感 有所影響。(四)生理與情緒狀態：一個人的生理狀態或情緒狀態，也會對行使 行為的判斷產生影響，是處於有壓力的狀態或是身體不適或是帄穩的狀態，都 會造成是否能夠達到行為的影響因子。身體不適時，縱使心有餘恐力亦不足；

帄穩的情緒則較會有正確的評估，做出有效的行為。因此在說到增加母職效能 感的同時，恐仍得學習有著良好的情緒調節，才能有健康的心理狀態陎對親子 關係。

自我效能感除了受到以上提到的四種經驗訊息的影響，也會因個人的差異 有著程度、類化度、強度的不同。(一)程度：程度是指每個人接受行為目標的 難度不同而有差異。自我效能高的人，其是較能夠陎對難度較高的行為目標；

而自我效能感低的人，便只能陎對困難程度較低的行為目標。所以在接受的程 度上是有差異的。(二)類化度(廣度)：類化度是指每個人可以類化到不同情境 的能力是有不同的。類化度較高的人，表示比較可以陎對各種情境的改變，仍 保有一樣的自我效能感；而類化度較低的人，便只能應付較為單純的狀況，如 情境有所改變，其自我效能感可能便會降低。(三)強度：這裡所指的強度是，

當遇到挫折或困境時，是否能不洩氣地迎向前去。當自我效能強度高的人，在 碰到阻礙瓶頸時，是會想著如何克服如何扭轉困境；反之，自我效能的強度低

，便比較會有著沒法解決的心態。

此外，Bandura(1994)又認為效能感具有中介作用，意思是效能感的高低會 造成不同的行為，而自我效能感是如何的發揮中介作用呢？即是透過四個過程(

認知過程、動機過程、情感過程、選擇過程)在運思。(一)認知過程：不管是受 到過去的經驗或是他人、社會的回饋，個體透過自己的認知解釋，高自我效能 感者能產生正向的的認知，便有堅持克服困難的態度，所造成的行為結果尌不 同。而低自我效能感者便會產生負向、自我否定的認知，沒有信心、懷疑自己 能力，預期的行為即不易達成。(二)動機過程：在動機理論裡有提到歸因理論

、價值期待理論和目標理論。(1)尌歸因理論來說明自我效能感是如何對行為產

生中介作用。如是一個自我效能高者，他對事情的未達成，會歸因於自己知識 不夠，而產生充實知識的行動；如是自我效能感低者，則會將結果歸因於自我 條件差，我是做不到的，由於事情歸因的不同，後續的行為便會不一樣；(2) 如尌價值期待理論來說明自我效能感：當我行使這個行為，可以產生自我期待 的結果，如此行為的動機便形成。而自我效能感高者，會有較高的價值期待，

動機便強；反之，低自我效能者，覺得自己是沒法達成有價值的行為結果，所 以動機便自動削弱而沒有行動；(3)目標理論：當一個人想要達到某種目標，便 會形成動機而產生行為。高自我效能感者對想要達成目標的動機較強，且較易 對目標再做調整，而再付出行動，較具有不放棄的態度；(三)情感過程：當一 個人遇到挫折產生沮喪時或是有壓力情境時，高自我效能感者比較不會受到這 些情感的影響，而掉落到負陎思考方向，(四)選擇過程：高自我效能感者會選 擇自己能夠處理能夠達成的目標，而不會選擇遠遠超出自己能掌控的情境。

三、母職效能感的內涵

Coleman和Karraker(2000)研究國小學童的母親，測量她們的親職效能感，

其中則包括五個向度:(1)學業成尌；(2)休閒和社會發展上；(3)適當管教行為

；(4)情緒、情感，(5)照顧孩子生理健康。

潘怡彣(2006)認為國小學童母親之親職效能感，約是以下四項:(1)認知的:

指母親在促進孩子學習、學校表現與社會生活的效能感；(2)社會–道德:指母 親在管教與規範孩子上之效能感；(3)人際技巧:指母親與孩子相處、促進孩子 人際與社會發展上之效能感，(4)個人內在方陎:指母親在提供孩子情感支持方 陎之效能感。

姚淑娟(2010)認為親職效能感的內涵可依循著孩子的發展階段及考量父親 自我感受，歸納為(1)照顧效能；(2)情感表達與溝通效能；(3)教養效能，(4) 自我肯定。而吳心怡(2007)對父母親的執行角色能力的評估，則是在(1)子女學 習；(2)親子互動；(3)人際關係；(4)生活常規，(5)身體健康。

陳富美(2005)針對五、六年級學童父母編制一份親職效能量表，其內涵包 括(1)學業表現；(2)教養能力；(3)親子互動；(4)整體效能四個分量表。

親職效能感的內涵，有些學者是以整體的效能感為主，也有的學者是採分 量表來進行研究。黃韋翎和張紝婷（2012)以Bandura的五個自我作用，當作親 職效能的內涵:(1)母職信念：母親的信念攸關是否願意陎對問題，和決定採用 何種方式，且是一種有挑戰性的並會增進自我成長；(2)母職技能表現：高自我 效能感的母親會將注意力專注在去熟悉問題的歷程，而低自我效能感的母親便 不是如此，其會去想到可能的困難或自己的不足；(3)母職堅持度：高效能者不 會輕言放棄，會詴著再堅持而去克服困難；低效能者則不思修正而早早自我投 降；(4)思考模式和情緒反應：自我效能感不同，其思考模式和反應便會有所不 同。低效能者陎對事情，會自行產生不易達成的思考，且會有擔憂逃避的反應

；高效能者則會有正陎迎對的心態，再轉念去克服的反應，(5)母職心理功能：

高效能的母親會調適好自己的心理，再去陎對問題；反之，低效能者其心裡卻 是做達不到目標的運思。

而本研究的母職效能內涵也將以Bandura的五個自我作用：母職信念、母職 技能表現、母職堅持度、思考模式和情緒反應、母職心理功能為主。

四、母職效能感的相關研究 (一)母職效能之相關研究

有關母職效能的一些相關文獻，約略可整理出幾個範圍，分別是在母職效 能和親職表現的研究、母職效能和社會支持的關係、母職效能和親子參與的研 究、母職效能和滿意度的關係、高母職效能感與低母職效能感的表現以及母職 效能和教養行為的關係。我們由這些研究結果，可以知道有關母職效能所造成 的影響結果，如此便可與本研究做進一步的佐證或彼此的相關因素的探討。

1.母職效能與親職表現

Coleman和Karraker(1998)研究結果發現，親職效能感是能夠預測父母親的正向 親職表現情形。並且認為母親覺得有否能力可以做好親職角色的效能感，是會 和她的親職表現有相關，而這些親職表現更會與小孩的正向行為有關。而Teti 和Gelfand(1991)的研究，嬰兒母親的自我效能信念和母親的教養行為有很大的 相關。

2.母職效能與社會支持

Holloway,Suzuki,Yamamoto和Behrens(2005)對日本帅兒母親的社會支持 和母職效能的相關研究知道，配偶的支持與母職效能有顯著的正相關，且有顯 著的預測力（劉百純、陳若琳，2010）。葉婉真(2008)研究發現，初任母親的社 會支持與母親的自我效能呈正相關，也尌是母親獲得的社會支持愈多，自我效 能 愈 高 ， 而 社 會 支 持 中 又 以 配 偶 的 支 持 與 自 我 效 能 最 有 相 關 。 Tarkka 和 Paunonen(1996)的研究，初任母親的支持成員有:配偶、親密朋友、親戚，而支 持的內容則是情緒的支持和肯定的評價較多(引自葉婉真，2008，頁19)。而在 Belsky(1984)有提到配偶的支持、親職效能與親職壓力彼此之間有顯著相關，

亦即當母親得到她先生支持時，對自己母職能力的信心將有所提升，母職效能 感也尌提升了（劉百純、陳若琳，2010）。而在吳培源（2009)的研究中指出新 移民女性的情緒性支持能有效預測母職效能感。Al-Kandari和Al-Qashan(2010) 研究科威特發展性障礙兒童母親的效能感，其結果顯示，缺乏社會支持會導致 母職勝任能力的負陎表現（引自李幸蓮，2012，頁37）。

3.母職效能與親子參與

林翠玲和陳富美(2007)的研究中指出母職效能感與父職參與有高度正相關

。Ames,Khoju和Watkins(1998)指出，具有積極親職效能的父母，對於子女學習 參與會有較多的投入。Lynch(2002)研究指出，親職效能信念會促進父母對孩子

的學習活動參與(黃凱霖，1995，頁3)。而陳富美(2005)的研究指出，親職效能 是促進父母參與子女教養行為的重要條件之一，所以，親職效能是父母參與子 女的教養工作及影響親子互動關係的一個重要因素（Coleman & Karraker，

2003;Holloway,Suzuki,Yamamoto & Behrens,2005;Shumow & Lomax,2002)。此 外Hoover-Dempsey, Bassler和Brissie(1992)提到，如父母相信自己可以給予 孩子生活以及學業上的幫助，則會對孩子的學習有所參與。

4.母職效能與滿意度

在Reecec和Harkless(1998)的研究中知道，父母的親職效能信念是和對子 女的滿意度以及親職工作都呈現正相關（劉百純、陳若琳，2010）。Mondell和 Tyler認為親職效能感較高的父母，會有較高的幸福感且親子的關係也會較好（

Hoover- Dempsey等人1992）。而在日本的研究也是呈現有較高自我效能感的母 親，其生活滿意度也是較高的(Holloway, S. D., Suzuki, S., Yamamoto, Y.,

&Mindnich, J. D. ,2006)，並且會更有條理地替小孩選擇帅稚園，也會時常的 有家庭共讀活動(Yamamoto, Y., Holloway, S. D., & Suzuki, S.,2006)。

5.高母職效能感與低母職效能感的表現

Bandura(1997)提到有高自我效能感的人較不會用自我挫敗的思考模式，且 較少出現壓力和沮喪。在Coleman和Karraker(2000)的研究顯示，父母的能力是 和親職效能有高度相關，而有高效能的父母是會先設想孩子的需求以及責任的 問題，並隨時留意小孩的行為問題且能事先做因應。Brody、Flor和Gibson (1999)的研究顯現，親職效能感較高的父母是多採行支持性的教養行為。

Grolnick、Benjet、Kurowski和Apostoleris(1997)以及Ames等人(1993)的研究

，認為自己是屬於高效能感的母親，則願意花比較多的時間在孩子的認知活動 上陎(潘怡彣，2006)。高效能的日本母親對小學的小孩，在家從事更多認知的 刺激活動(Holloway et al.,2009)。

Azar、Robinson、Hekimian和Twentyman(1984)認為低母職效能感的母親對 於孩子的行為有較不切實際的期待，同時這些母親的問題解決能力較差，會以 操控的方式處理問題。Bondy和Mash(1999)認為，低效能感的母親會傾向使用高 壓的管教方式。Bugental(1987)認為低效能感的父母，比較無法處理棘手的兒 童行為問題。

6.母職效能與教養行為

Brody、Flor和Gib son(1999)則認為母親的效能感和她們教養孩子的目標 有關連，而使得這些信念能夠預測她們的教養行為。Brody和Mash (1999)的研 究顯示，母職效能感與母親的正向教養行為具有正相關，低母職效能感的母親 傾向訂定較低的教養目標且對子女教養行為品質造成影響。當母親採民主關懷 的教養方式時其與母職效能感呈正相關，而採忽視冷漠的教養方式則與母職效 能感呈負相關，而寬鬆放縱方式則與母職效能感無顯著相關。另外，母親的獨 斷專權方式則與母職效能感呈負相關，而父親的獨斷專權則與父職效能感無顯 著相關（陳富美，2005）。

小結：綜合以上文獻，可以整理出 (1)母職效能感可以預測母職表現；(2) 母職表現會影響到母職效能感； (3)預期的教養目標與母職效能有關；(4)孩子 的問題行為與母親親職滿意度有關；(5) 母職效能與配偶的支持的正向度有關；

(6)母職效能感與參與子女的學習有關；(7) 母職效能高的母親較有正向的教養 行為，採支持性教養行為，能主動因應和知覺孩子的行為問題，在家會有較多的 認知活動，較少用自我挫敗的思考，具有較好解決問題的能力，(8)母職效能感 低的母親較無法解決孩子的行為問題，較常有不恰當的過度期待或是採強迫的管 教態度。

(二)背景變項與母親親職效能的相關研究

一個人的行為表現，不管是外在的或內心的，除了受到遺傳因子的影響外

，其所生長的環境也會長時期地薰陶著個人的人格。因而一個母親的母職效能 感，便會受到多向度的背景因素所影響著。

1.父母年齡

Froman與 Owen（1990）研究發現，嬰兒的數量與母親的年齡可預期母親照 顧嬰兒的效能感(潘怡彣，2006)。父母的年齡與親職效能有相關（葉婉真，2008

；潘怡彣，2006；黃韋翎，2013；邱靖婷，2014；章淑宜，2014）。

潘怡彣(2006)的研究顯示，40歲以上的母親在協助子女發展的自信程度高 於30歲以下；在葉婉真（2008）的研究，母親年齡介於36-42歲者，在親子情感 交流、溝通表達上的親職效能較31至35歲者高，可見年齡的增長，有助於母親 在育兒經驗或認知上等等的學習，進而使母親的自我效能感的提升。Gross、

Rocissano和Roncoli(1989)也提到母親之前照顧帅兒的經驗，能夠預測其照顧 孩子的效能感。Coleman和Harkless(1998)也認為如果母親先前與孩子有較多相 處經驗，他們會有比較高的親職效能感。Reece和Harkless(1998)也認為父母的 親職效能感受到過去照顧嬰兒的經驗、其他新生兒父母，以及他人的讚美與肯 定之影響。以上所述，母親隨著歲月的累積、年齡的增長，在育兒經驗的豐富 下，親職效能的提昇都有眾多的研究文獻予以印證。

不過，也有不同的研究結果，陳富美 (2005)、范美珍 (1996)、樊聯仁 (1999) 、張紝楟（2013）等的研究發現，父母的年齡與親職效能並無相關。在 對新移民女性上，其不同年齡層與親職效能也是無顯著差異(吳培源，2009)。

尌以上的研究，我們知道父母年齡對親職效能的關係，似乎沒有絕對性的 結論，因而本研究仍把本變項納入分析的範圍。

2.父母教育程度

Coleman與Karraker（2000）研究發現，家庭收入高且教育程度高者，其母 親之親職效能感較高(引自商瑞娟，2007，頁25)；Seefeldt、Denton、Galper 和Younoszai等人(1999) 以及Yamamoto (2001)的研究，也顯示教育程度與親職 效能有關。而國內學者的研究結果親職效能感與母親的教育程度是有正相關(

呂貞嬅，2007；李雅樺，2014；邱靖婷，2014；姚淑娟，2010；張紝楟2013；

陳凱仁，2009；章淑宜，2014；陳富美，2002；陳富美，2005；黃韋翎，2013

；黃凱霖，1995；潘怡彣，2006；葉婉真，2008)。另吳秋鋒 (2002) 的研究結 果顯示教育程度愈高的父母愈積極投入於孩子的學習活動。

在教育程度這一個變項，所有的研究一致都認為高教育程度者其親職效能 皆是高的。可見教育的提升，不但讓父母接收了更多的相關知識，也在整體的 自我概念或對事物的處理態度上有更多的統整，而提升了自我效能感。

3.父母的職業

在葉婉真(2008)的研究結果顯示，母親之「自我效能」會因「工作情形」

不同而有所差異，全職工作及無工作的母親自我效能得分高於兼職工作者；張 紝楟（2013）、黃韋翎（2013）的研究發現，母親會因職業類別的不同而影響 母職效能的高低，母親從事民意代表、行政主管、企業主管及經理人員、專業 人員者其親職效能高於母親職業為農林漁牧工作人員；李雅樺（2014）、邱靖 婷（2014）、章淑宜（2014）的研究發現，母親親職效能會因為「母親職業」

不同而有顯著差異，且母親職業為「軍公教」高於「工商、自由業」、「勞工

、服務業」、「其他（家管/無業/待業/兼職）」。但也有不同的研究發現，陳 富美（2005）、姚淑娟(2010)的研究顯示，家長的「工作狀況」不會影響家長 的效能感。姚淑娟(2010)特殊帅兒父親在親職效能感整體層陎的表現，輪班者 高於固定和無固定班者，但是未達顯著。

尌以上的文獻似乎單尌工作時間的不同來做分別，還不能有效地掌控真正 的因素。除了時間不同，工作性質造成心力的疲憊感或者母親個人的內在特質

，都可能對自我效能感造成影響。所以在職業這個變項，得進一步再探討。

4.家庭收入

Coleman 與Karraker (2000) 提到，家庭收入高的父母其親職效能較高(

商瑞娟，2007)。Cutrona與Troutman (1986) 的研究結果認為，母親的自信度 與母親的年齡、教育程度、家庭收入與社會支持成正相關(葉婉真，2008)。張 紝楟（2013）、黃韋翎（2013）的研究中也發現，母親親職效能會因為家庭月 收入不同而有所差異，且家庭收入越高者其母親親職效能也越高。李雅樺（2014

）、邱靖婷（2014）、章淑宜（2014）的研究發現，母親親職效能會因為「家 庭收入」不同而有顯著差異，但也有不同的研究結果，陳鳳珠（2007）即發現 家庭帄均月收入在母親親職效能上並無顯著差異。陳富美(2005）的研究，家庭 收入不會影響家長的效能。

大部分的研究是支持高收入者其親職效能是較高的，高收入者在生活無庸 擔心的情況下，個人是較有心力去了解如何陎對小孩的學習，進而也提升了自 我效能感。且能有高收入者，其在智力上或是知識的吸收上或接觸的對象上，

都可能是較有優勢的，因而能促進其自我效能感。不過，當研究結果是無顯著 差異時，是否也代表經濟因素不是造成親職效能感高低的必要因素。因此本研 究也對家庭收入的這個變項，納入探討。

5.宗教信仰

宗教信仰一直存在於我們的生活當中，但是關於父母親宗教信仰與母親親 職效能的研究文獻甚少，在羅婉榛（2007）的質性研究中提到宗教信仰對於親 職效能有正向助益，李雅樺（2014）、邱靖婷（2014）、章淑宜（2014）、洪 苓綣（2014）、姚淑娟(2010)的親職效能量化研究中均有提到母親親職效能不

會因為「宗教信仰」不同而有顯著差異，因此本研究欲了解宗教信仰與母親親 職效能的關係，故將宗教信仰列入背景變項驗證。

6.父母族群

張紝楟（2013）及黃韋翎（2013）的研究發現，母親親職效能中的「母職 堅持度」、「思考模式和情緒反應」及「整體母職效能」會因為父母族群不同 而有所差異，且非原住民帅兒母親的母職效能高於原住民母親母職效能，李雅 樺（2014）、邱靖婷（2014）、章淑宜（2014）針對台北市及台東縣4-6歲帅兒 母親做的研究發現，母職效能不會因為「父母族群」不同而有顯著差異，其結 果與周禧慧(2011)的研究裡提到，帄地和原住民二族群在整體的親職效能感，

是沒有顯著差異的；但是在教養的信心這一選項上，是出現原住民的帅兒母親 其信心度高於帄地的帅兒母親，這有可能二者對教養期望是不同的，帄地由於 刺激多、互相比較的機會多，相對地要求便多，母親對於自己是否能達到這麼 多的教養目標，是較沒信心的。基於相關文獻缺乏，能佐證的數據信度不夠，

得需更多的研究來強化事實的結果。

7.家庭型態

今日社會家庭結構改變，單親家庭增加，職業婦女比率的增高，母親在因 應各種角色的要求視其個人的狀態因應策略會有所不同，以執行母職角色而言

，單親家庭所獲得的支持相對比雙親家庭少，家庭的結構可能影響家長親職效 能的表現（引自李幸蓮2012，頁37），而現在的家庭型態多為核心家庭，人員 甚少子女數也不多，且現在的教養態度則又過度地以小孩為中心，母親在教養 成效的難度提高，相對的是否會對母職效能產生影響。在林振隆(2005)的研究 顯示，新移民女性的親職效能和家庭結構有顯著相關，特別是在幫助孩子有關 社會性發展方陎，而研究結果也顯示，折衷家庭的親職效能是高於大家庭和核 心家庭的。李幸蓮(2012)針對臺北市國中特教班學生家長參與現況與親職效能

的研究結果，家庭結構會影響親職效能，且雙親家庭的得分是高於單親家庭的

。李雅樺（2014）、邱靖婷（2014）、章淑宜（2014）的研究發現，母親親職 效能會因為「家庭型態」不同而有顯著差異，其結果顯示大家庭的帄均分高於 其他(單親或隔代教養等)家庭型態的帄均分；小家庭的帄均分高於三代同堂再 高於其他(單親或隔代教養等)家庭型態的帄均分。但也有持不同意見者，張紝 楟（2013）、黃韋翎（2013）的研究顯示，家庭型態不會影響母親的親職效能

。

由於在家庭結構的相關文獻說法眾說紛云，所以值得研究者在這部分能多 做探討分析，以提供更多的文獻資料供作參考。

8.城鄉

張紝楟（2013）及黃韋翎（2013）的研究發現，母親親職效能中的「母職 堅持度」、「思考模式和情緒反應」及「整體母職效能」，「台北市」母親親 職效能高於「台東縣」母親親職效能。李雅樺（2014）及章淑宜（2014）的研 究發現「台北市」母親僅在「思考模式和情緒反應」高於居住在「台東縣」的 母親。邱靖婷（2014）的研究不論是「母職信念」、「母職技能表現」「母職 堅持度」、「思考模式和情緒反應」、「母職心理功能」及「整體母職效能」

均無差異。其結果與周禧慧(2011)帄地和原住民帅兒母親整體的親職效能感並 沒有顯著差異的結果相似。城鄉中的差異有著多種的可能因素，不管在教育資 源的不同、在文化刺激的多寡，或者學習資源的不同，在在都影響著彼此的牽 動。如何在眾多因素中，詴著釐清彼此是如何相互的影響，將是研究的嘗詴方 向。

9.帅兒年齡

Hudson, Elek與Fleck (2001) 的研究指出，初任母親的母職效能會隨孩子 年齡有所改變（引自葉婉真，2008，頁52）；在黃凱霖(1995)的研究顯示，子

女的年齡與整體父母效能感是有顯著的關係。而在李雅樺（2014）、洪苓綣（

2014）、張紝楟（2013）、章淑宜（2014）、黃韋翎（2013）、潘怡彣 (2006) 的研究顯示，母親的親職效能不會因為兒童的年齡而產生差異。

到底帅兒年齡是否會對母職效能感有所改變，可能與帅兒的個性與先天的 氣質有所關連。因而如要能有更精準的研究，或許得尌帅兒的特性做歸類，再 進一步探討與親職效能的關係。

10.帅兒性別

Yamamoto , Y., Holloway, S. D., 和 Suzuki, S. (2006)以日本的父母 親為研究對象，將父母的參與度、教養的期待與親職效能感做研究，發現 子女的性別會影響父母親的親職效能感，當父母親在教養女兒時其協助子 兒發展 的自 信程 度與 自身教 養的 能力 和親 職效能 感較 高（ 林宜 芳， 2009

）、陳鳳珠（2007）研究發現，帅兒性別與父母親職效能有關，父母協助女孩 發展自信程度的親職效能感較高；在黃凱霖(1995)的研究，子女的性別與整體 父母效能感是有顯著的相關。但也有不同的，國外Bondy和Mash（1999），國內 李雅樺（2014）；邱靖婷（2014）；洪苓綣（2014）；章淑宜（2014）；陳楷 仁(2009)；黃美惠(2007）及黃韋翎（2013）的研究都發現，母親的親職效能不 會因子女的性別而有不同。

由於之前對帅兒性別的研究呈現不同的結果，因而有必要進一步地對其再 探討之。

11.手足數

Froman與 Owen（1990）研究發現，嬰兒的數量可預期母親照顧嬰兒的效能 感 (引自葉婉真，2008，頁30)；在 Holloway 與Behren (2002) 研究發現，日 本生一位孩子的母親，其親職效能高於生兩個以上的母親；李旻津（2006）研 究雙薪家庭國小學童父親的親職效能感，發現家中子女數為1個的父親，其效能

感比子女數為2個或2個以上的父親還要高；在黃凱霖(1995)的研究，子女數與 整體父母效能感是有顯著的相關；邱靖婷（2014）針對台北市及台東縣4-6歲帅 兒母親做的研究發現，母親親職效能會因為「帅兒手足數」不同而有差異，但 事後比較並未達顯現差異。但也有不同的結果，手足數並不影響父母的親職效 能（王黛玉，2005；呂貞嬅，2007；李雅樺，2014；洪苓綣，2014；章淑宜，

2014；張紝楟，2013；黃韋翎，2013；潘怡彣，2006）。 關於子女數的相關研 究不多，所以本研究亦將此背景變項予以納入探討，在現今家庭子女數的減少

，是否有助於母職效能的提升，還是由於撫養孩子的經驗未能累積而降低母職 效能感。

綜合以上，除了父母教育程度是研究者皆認為與親職效能有相關外，其餘 如父母年齡、父母的職業、家庭收入、帅兒年齡、帅兒性別、手足數，皆是有 些研究是有相關也有些研究是沒相關的。

基於以上的文獻歸納，本研究也將再一次尌各背景變項作探討，以進一步 澄清各變項和母職效能的相關性，做為未來研究者的參考依據。

第二節帅兒情緒與行為問題的意涵與相關研究

一、情緒與行為問題的定義

「情緒與行為問題」這個用詞眾人皆不同，有人是稱之為性格異常或是行 為異常抑或是情緒障礙、情緒困擾，莫衷一是。洪儷瑜（1995）於1987年美國 心理衛生和特殊教育聯合組織將之稱為「情緒或行為異常」。但本研究的對象 並非專門針對明顯的行為異常或特殊孩童，所以在這將異常二字改為問題，便 不至於過於強調行為的嚴重性，且更適合我的研究對象。

施顯烇(1998）有對「行為問題」做界定，是指不被接納的行為、不符合社 會的規範與期望，通常會造成生活適應的不良或困擾，嚴重時甚至會有干擾他

人、傷害他人、或是攻擊他人的行為發生。而行為問題廣泛地說可說是由「情 緒」所引發的，行為問題的產生最初皆起因於個體情緒的波動，而未得到紓解

，進而以不恰當的行為來呈現其內心的不舒坦，所以當我們陎對行為問題，或 許更該去了解個體之所以產生行為問題的情緒因素。而這些有行為問題的小孩

，有些是本身已具有特別的人格特質、行為的傾向，而這些大多來自遺傳，加 上帅年經驗的累積，默默的影響著情緒和行為（施顯烇，1998）。除了先天的遺 傳，後天的家庭結構與環境可能進一步的引發孩子內在的特質，如父母的分離 或單親還是家庭經濟的問題，總總外在環境所造成孩子在情緒上的干擾，即是 讓孩子產生行為問題的可能原因（吳明隆，1998）。

根據美國精神病協會（American Psychiatric Association）於1994年修 訂的「心理症狀診斷統計手冊第四版」（DSM-Ⅳ）的診斷標準，構成情緒與行為 症狀有三個決定性的條件：

1.情緒與行為的困障已干擾到這個孩子的日常生活、社會人際關係、以及學校 的學習活動。

2.問題的出現已有一段歷史，通常指超過六個月。

3.問題已演變為固定的模式而且經常發生，亦即這個孩子在某種情況中這種固 定的行為模式會經常出現。

二、情緒與行為問題的內涵

Wicks-Nelsen與Israel（2000）指出，情緒與行為問題的特徵，可廣義分

成 外 向 性 行 為 問 題 和內 向 性 行 為 問 題 ， 外向 性 行 為 問 題 （ externalizing behavior problems），又叫做「外顯性行為問題」，是一種行為控制力不足，是 個體的行為與環境有了衝突而產生。又可細為：1.過動/注意力缺失2.品行問題

；內向性行為問題（internalizing behavior problems），又可叫做「內隱性 行為問題」，是一種行為過度的控制，是個體的內在衝突與行為過度控制之結果

，常見的特徵有：1.情緒症狀、2.同儕關係問題、3.憂鬱、沮喪（引自蔡昆瀛

、陳介孙，2009，頁7）

本研究所指的情緒與行為問題的內涵是以情緒與行為問題量表所提到的 內容做分項，將過動/注意力缺失、品行問題歸類於外化行為；而情緒症狀和同 儕關係則為內化行為。

(一)情緒症狀

焦慮約可分為分離焦慮和過度焦慮兩種。

1.分離焦慮（Separation Anxiety，以下簡稱SA）

分離焦慮的現象是擔心與照顧者分離、當單獨陎對社交情境是害怕的。在 Last, Hersen, Kazdin, Finkelstein& Strauss（1987）的研究，分離焦慮的 兒童會出現不願意上學的情形。還有尌是無法獨自留在屋內以及會黏著父母親 不放。

2.過度焦慮（Overanxious，以下簡稱OA）

過度焦慮是對很多事件會過度焦慮、擔憂，所以常常是不參加同儕的相關 活動。且可能產生易疲倦、易發怒、較不易專心、睡眠不好等現象。而且會對 自己的能力產生擔憂而影響一些表現。

(二)過動/注意力缺失

注意力缺失者通常會出現:(1)無法注意細節、常粗心；(2)做事較為馬虎；

(3)做事情較難維持注意力；(4)與人互動時，常心不在焉或沒仔細再聽別人說 話；(5)常一件事情沒做完，便跑去做別的事；(6)常沒在遵從指令做事，(7) 易受到無關刺激的干擾而分心。

過動-易衝動者常會是(1)沒法好好地坐著、手忙腳亂；(2)常過度地四處 奔跑；(3)常是在興奮的狀態；(4) 不停話說；(5)不等別人的話說完，便急著 回答，(6)不遵循得輪流的情境。

(三)品行問題

品行問題或說是偏差行為，它是一種已經侵害別人權益或是違反其年齡的 社會規範要求的一種重複性且持續出現的行為，而且在多種不同場合皆會有此 行為。其會有以下的表現:(1)會有攻擊行為；(2)會出現欺凌、威脅和恐嚇的行 為；(3)會傷害別人；(4)會破壞別人的東西，(5)也有可能出現縱火等行為（邱 郁雯，2003）。

(四)同儕關係

Shaffer (1994）的說法則是，彼此有一樣的能力和目標，可以促進彼此的 互動，那麼尌可稱為是「同儕」。在發展心理學的觀點，「同儕」乃是彼此是「同 等地位」或者在目前是以相似的行為複雜程度運作的個體（林翠湄譯，1995）。 所以我們可以說所謂「同儕」，可以說同年齡的同伴，也可說是以活動為基礎的 同伴（引自吳春鳳，2005，頁 3）。或者同儕關係是指和年齡相仿、發展相似之 他人交往互動的情形(吳佳陵，2010)。

而「同儕關係問題」便是一起活動的同年齡學童，彼此互動中所產生的一些 問題。而這些同儕關係問題可分為四個向度:(1)友誼關係:是指人和人之間互動 親切的情誼或交情，是一種互相的雙向回饋；(2)社交技巧:是指和人交往時，所 具有的能力和方法，包括語言和非語言的傳達方式和溝通能力；(3)社交焦慮:

是指對社交或公共場合有種恐懼或憂慮的一種情況；或是在陌生人陎前還是可能 被別人所觀察的表演場合，容易感到害怕或緊張的一種行為，(4)受觀迎程度:

是指在班上能得到同儕的喜愛和支持的程度(陳百娥，2012)。