流行音樂的相關概念及研究

本節分為兩段，先說明情緒智能的相關概念，再介紹其相關研究。

壹、流行音樂的相關概念

依照The Mew Grove Dictionary of Music and Musician( 1980年)的定義：流行 音樂的本質在於使多數人容易欣賞與理解，無論是否具備樂理或是音樂欣賞的知 識。以下就國內研究者所提流行音樂的概念，敘述如下：

林谷芳（1995）認為流行音樂不同於因歷史而累積聽眾的古典音樂。流行音 樂要通俗易懂，短時間內被民眾接受。

鄭淑儀（1999）認為，流行音樂是通俗化的音樂，依工業生產程序製作，並 透過大眾媒體銷售。

陳姿光（1998）認為，流行音樂是一個暢銷音樂作品的商業名稱，迎合廣大 市場為基礎，發展出創作概念、成品的音樂。

孫晉梅(2005)認為，流行音樂是被大眾所接受的音樂，也是工業時代的產物，

如同其他大量生產的商品一樣。

楊蕙菁(1998)認為流行音樂是一個結合歌曲、唱片、明星與風格的混合體。

簡曉瑩（2003）認為，流行音樂是反映當時群眾社會心理的音樂，等同於是 當代的流行文化加上音樂。

綜合以上所述，研究者認同林谷芳(1995)及簡曉瑩(2003)所提流行音樂的概 念，流行音樂與逐漸累積歷史的古典音樂不同，流行音樂是反映當下社會心理的 歌曲。

貳、流行音樂的相關研究

國內對流行音樂的相關研究，應用於國中小一般學生，目前的研究主題有國 小音樂課程、國中音樂課程、音樂節奏教學、直笛教學、國中高關懷學生……等 五篇論文(李忻耘，2012；施懿玲，2013；曾詠翔，2011；楊惠鈞，2012；蘇靖 雅，2014)。將流行音樂的研究說明如下：

蘇靖雅(2014)探討以流行音樂為素材運用於國小音樂課程對學生學習成效 與學習興趣之影響。研究對象以嘉義縣國小五、六年級學生共計八名，進行二十 一堂課，實驗課程以歌唱、直笛、烏克麗麗、合奏等四個項目進行。研究結果顯 示流行音樂融入音樂課程，讓學生有積極的學習態度。

施懿玲(2013)探討國中流行音樂課程設計與實施之研究。以研究者任教的國 中三年級三十九名學生為研究對象，實施十堂流行音樂課程。研究結果顯示學生 對於流行音樂課程的有高的學習興趣，學生都喜愛流行音樂課程。

楊惠鈞(2012)探討流行音樂融入國小六年級音樂節奏教學之行動研究。研究 對象為國小六年級的二十九位學生，實施三十三節的課程，研究結果顯示「流行 音樂」融入「節奏教學」之課程提升了學生學習的興趣和能力。

李忻耘(2012)探討流行音樂運用於國小直笛教學學習成效之研究。以屏東縣 某國小的五年級五十二名學生為研究對象，實驗組採用流行音樂之直笛教學，進 行十六節的實驗課程。研究結果顯示實施流行音樂直笛教學，確實能提升學生對 音樂的學習興趣。

曾詠翔(2011)探討流行音樂樂團課程改善國中高關懷學生學習態度之研究。

以學校八、九年級參與樂團課程五名高關懷學生為研究對象，實施為期一年的「高 關懷樂團課程」。研究結果顯示五位個案學生中，有四位學生產生主動積極的學 習態度，並改變對學校老師的態度。

王瑞蓮(2011)探討流行音樂運用於國小藝術與人文領域音樂教學之研究。以 台南市某國小四年級兩個班級之學生做為實驗對象，接受八週實驗教學，實驗組 採用流行音樂融入教學，研究結果顯示流行音樂融入教學，提升學生在音樂學習 成就。

陳郁欣(2010)以行動研究探討流行音樂歌唱教學對青少年美感經驗之影響。

研究對象為國中一年級的學生。研究方法採用行動研究，分別以單元主題「勵志」、

「親情」、「友情」以及「愛情」作四個單元教學。研究結果顯示利用流行歌曲歌 唱教學能提升學生的技能。

黃玲玲(2009)探討流行音樂中勵志歌曲對國小高年級學童自我概念提升之 相關研究。研究對象為高雄市某所國小五年級學童，實驗組連續接受每週一次，

共計十五次，每次八十分鐘的課程。研究結果顯示實驗組學童在「國小兒童自我 概念量表」總量表及「家庭」、「學校」、「外貌」、「身體」等分量表上顯著進步。

林耀弘(2008)探討流行音樂運用在國小高年級音樂創作課程設計之研究。以 竹北市某國小六年級為研究對象，接受十二週，二十一節課，每節40分鐘的行動 研究課程。研究結果顯示學生的學習興趣提高，學生在記譜及聽寫能力進步。

萬孟琳(2008)探討流行音樂運用於音樂欣賞教學對學童學習興趣與成就之 研究。以台中縣某國小五年級四個班級，一百二十七名學生為研究對象，實驗組 接受十週十節的實驗教學課程。研究結果顯示實驗組學生學習成就明顯進步。

盧麗蓉(2006)探討國民中學音樂課「古典音樂融入流行音樂」之行動研究。

研究對象為台北縣某國中八年級三十九名學生，實驗組接受九週課程。研究結果 發現「古典音樂融入流行音樂」之課程設計，與學生音樂經驗結合，並提升學生 的學習興趣。

孫晉梅(2005)探討運用流行音樂提昇國小高年級音樂美感判斷力之實驗研 究。實驗對象為新竹市某國小六年級兩個班的學生，進行五個單元為期十週的課 程。結果顯示實驗組的「風格認知」、「價值判斷」等美感判斷力明顯進步。

林其融(2004)探討運用流行音樂要素導入國小高年級古典音樂欣賞之研究。

研究對象為台北市某國小一班六年級二十五位學生，接受兩個月的教學。研究結 果發現，運用流行音樂的音樂課程，符合學生的音樂喜好，引發學生的學習興趣，

提升學習意願。

洪婷珊(2015)探討直笛教學使用流行歌曲對直笛初學者學習成就之影響。以 台南市某國小三年級兩個班級學童為研究對象，實驗組學生接受以「流行歌曲」

為直笛教學教材，進行十二週，每週一堂，每堂二十分鐘的實驗課程。研究結果 發現，實驗組學生接受直笛教學使用流行歌曲後，學習成就之情意方面進步。

鍾若欣(2008)探討國語流行歌曲融入國小高年級音樂創作教學研究。以苗栗

縣某國小一班六年級的學生為研究對象，選擇國語流行歌曲為教學素材，設計三 個單元的主題課程。研究結果發現，流行歌曲融入國小高年級音樂創作教學，能 提升高年級學生的創作動機。

李祖輝(2006)探討運用「搖滾樂團表演」於青少年音樂智能開展與自我成長 之行動研究。研究對象為二十二位國中青少年，進行十二週的教學課程。研究結 果顯示，透過表演可以能發展學生之音樂智能，提升學生在樂器演奏之相關知識 與技能。

綜合以上對情緒智能之相關研究可以發現：

一、在時間和次數上

教學方案所使用的時間大多是八週(李忻耘，2012；王瑞蓮，2011；林其融，

2004)、十週(萬孟琳，2008；孫若梅，2005)、十二週(洪婷珊，2015；李祖輝，

2006)，研究者考慮學校作息，以及場地環境後，決定設計連續五週，每次五十 分鐘的教學方案。

二、在輔導效果上

(一) 流行音樂融入音樂課程，使學生的學習態度變得較為積極。

(二) 流行音樂融入音樂課程，提升學生在創作、直笛吹奏及歌唱等的學習成就。

研究者了解了先前對於流行音樂的相關概念及研究，希望針對國中生的特質 設計一系列的流行音樂教學方案，藉由音樂的功能，提升學生的情緒智能，促進 人際互動，增進生活適應能力。

表 2-2

程

流行音樂融入國