國立臺東大學教育學系 諮商心理碩士在職專班
碩士論文
指導教授：范熾文 博士 魏俊華 博士
流行音樂教學方案對國中生情緒智能效果研究
研 究 生： 梁昭慧 撰
中 華 民 國 一 ○ 六 年 八 月
國立臺東大學教育學系 諮商心理碩士在職專班
碩士論文
流行音樂教學方案對國中生情緒智能效果研究
研 究 生：梁昭慧 撰 指導教授：范熾文 博士
魏俊華 博士
中 華 民 國 一 ○ 六 年 八 月
謝誌
謝謝在天上的爺爺及奶奶，因為你們的努力奮鬥，讓我們可以衣食無缺，謝 謝你們無條件的愛我、疼我、寵我，讓我有機會成為一個善良的人。謝謝我的父 母，從小到大對我的養育，讓我衣食無缺，不知米價的活著，支持我學鋼琴讀書，
幫我照顧孩子。感謝我的弟弟和妹妹，陪我度過低潮。
三十歲之前，我的人生只有音樂，在三十歲那年，因配到輔導活動課，而進 入了輔導的領域，在這十年的輔導旅程，謝謝老天爺讓我看到不同的風景，也讓 我的人生有不同的驚喜，讓我結婚生子。謝謝我的先生，這六年辛苦了，支持我 讀書，攬下所有的家務，照顧兩個孩子，並引薦魏俊華博士當我的指導教授。謝 謝老師在我最低潮時，願意伸出援手指導論文。謝謝范熾文教授、何俊青教授在 口考時給予建議與修改方向，讓我的論文可以更加完整。最後感謝我及我先生的 同學與學校的同事們，協助與鼓勵我完成論文。雖然這條學習輔導的旅程，一路 跌跌撞撞，但我永遠深信這一切都是最好的安排。
昭慧 106.8.8 於知本
流行音樂教學方案對國中生情緒智能效果研究
梁昭慧
國立臺東大學教育學系
摘 要
本研究目的在探討「流行音樂教學方案」對國中七年級學生情緒智能之效
果，研究以高雄市某國中兩班四十四名學生為研究對象，其中一班為實驗組，有 二十三名學生，另一班為控制組，有二十一名學生，實驗組學生接受六次，每次 四十五分鐘的「流行音樂教學方案」；控制組學生則未接受方案。
本研究採不等組前後測準實驗設計，以「中學生情緒智能量表」為測驗工具，
實驗組與控制組在實驗前後一週，進行前測及後測，所測得分數進行統計分析，
並彙整單元回饋單作為輔助資料。主要結果發現如下：
一、流行音樂教學方案對國中七年級學生在「中學生情緒智能」、「情緒表達」、 「正向激勵」、「情緒調節」達到顯著差異，有立即性輔導效果。
二、流行音樂教學方案對國中七年級學生在「情緒認知」、「情緒反省」未達 顯著差異，未有立即性輔導效果。
三、學生對於「流行音樂教學方案」感到滿意，並給予正向回饋。
關鍵詞：流行音樂教學方案、情緒智能、國中生
The effects that Pop-Music Teaching Method has on the junior high school students’ emotional intelligence
Chao-Hui Liang
Abstrac t
This study aims to investigate the effects of Pop-Music Teaching Method on the junior high school seventh-graders’ emotional intelligence. Forty-four students of a junior high school in Kaohsiung are divided into two groups, twenty-three in the experiment group, and the other twenty-one in the control group. The students in experiment group take six classes of Pop-Music Teaching Method, each class lasting forty-five minutes, while the students of the control group don’t.
The Nonequivalent Pretest-Posttest Design is taken in the study with Emotional Intelligence Scale for junior high school students as the measure tool. A week before and after the experiment, two groups take a pre-test and a post-test. Statistics are mainly analyzed with the feedback sheets used for supporting data.
The major findings are as the following:
1. The Pop-Music teaching Method has significant counselling effects on the seventh graders’ “High school Emotional Intelligence ”, “Emotional Expression”,
“Positive Inspiration”, and “Emotional Control.”
2. The Pop-Music Teaching Method has no significant counselling effects on the seventh graders’ “Emotional Cognition ” and “Emotional Reflection”.
3. The students feel satisfied with the “Pop-Music Teaching Method”, and give it positive feedbacks.
Key words: Pop-Music Teaching Method, Emotional Intelligence, Junior High School Students.
目 次
摘要……….ⅰ Abstract………...ⅱ
目次………...ⅲ 表次………ⅴ 圖次………...ⅵ 第一章 緒論
第一節 研究問題背景與動機………1
第二節 研究目的與待答問題………4
第三節 名詞詮釋………5
第四節 研究範圍與限制………6
第二章 文獻探討 第一節 情緒智能的相關概念及研究………7
第二節 流行音樂的相關概念及研究………..16
第三節 音樂應用於情緒智能的相關概念及研究………..23
第三章 研究設計 第一節 研究架構………..33
第二節 研究假設………..35
第三節 研究對象………..36
第四節 研究工具………..37
第五節 實驗方案………..40
第六節 研究程序………..43
第七節 資料處理與分析………..44
第四章 結果與討論 第一節 流行音樂教學方案對學生情緒立即性影響之成效………..45
第二節 學生對本音樂流行教學方案之滿意度………..60
第五章 結論與建議 第一節 結論………..67
第二節 建議………..68
參考文獻 一、中文部分………71
二、外文部分………77
附錄
附錄一流行音樂教學方案……….78
附錄二流行音樂教學方案投影片……….84
附錄三流行音樂教學方案實施狀況……….95
附錄四單元學習單………104
附錄五單元活動回饋單………110
附錄六總回饋單………111
附錄七研究工具同意書………114
表 次
表 2-1 國內情緒智能相關研究………14
表 2-2 國內流行音樂教學之相關研究………20
表 2-3 國內音樂應用於輔導之相關研究………27
表 2-4 國內音樂應用於情緒智能之相關研究………30
表 3-1 不等組前後測準實驗設計………34
表 3-2 研究對象人數分配………36
表 3-3 流行音樂教學方案內容………41
表 4-1 實驗組與控制組在「中學生情緒智能量表」成對樣本統計量………46
表4-2實驗組與控制組在「中學生情緒智能量表」成對樣本t檢定分析表………46
表 4-3實驗組與控制組在「中學生情緒智能量表」之「情緒認知」成對樣本統計…..47
表4-4實驗組與控制組在「中學生情緒智能量表」之「情緒認知」成對樣本t檢定47 表 4-5 實驗組與控制組在「中學生情緒智能量表」之「情緒表達」成對樣本統計..48
表4-6實驗組與控制組在「中學生情緒智能量表」之「情緒表達」成對樣本t檢定48 表 4-7實驗組與控制組在「中學生情緒智能量表」之「正向激勵」成對樣本統計……49
表4-8實驗組與控制組在「中學生情緒智能量表」之「正向激勵」成對樣本t檢定…..49
表 4-9 實驗組與控制組在「中學生情緒智能量表」之「情緒調節」成對樣本統計…50 表4-10實驗組與控制組在「中學生情緒智能量表」之「情緒調節」成對樣本t檢定……51
表 4-11實驗組與控制組在「中學生情緒智能量表」之「情緒反省」成對樣本統計….51 表4-12實驗組與控制組在「中學生情緒智能量表」之「情緒反省」成對樣本t檢定….52 表 4-13 第一堂課回饋單………..60
表 4-14 第二堂課回饋單………..61
表 4-15 第三堂課回饋單………..62
表 4-16 第四堂課回饋單………..62
表 4-17 第五堂課回饋單……….63
表 4-18 第六堂課回饋單………..63
表 4-19 總回饋單………..64
表 4-20 活動喜好………..65
圖 次
圖 3-1 研究架構……….34
第一章 緒論
探討「流行音樂教學方案」對國中生情緒智能的影響。本章在說明研究問題 背景與動機，進而對本研究的相關名詞做界定。本章分為四節，第一節提出本研 究進行之動機與目的；第二節為提出本研究之待答問題；第三節為將本研究中所 涉及的重要名詞，以操作性定義界定，避免對研究結果之解釋發生歧義；第四節 為研究範圍與限制。
第一節 研究問題背景與動機
教育部校園安全通報處理中心，將學校校園安全事件分為八類，分別是：
意外、安全維護、暴力與偏差行為、管教衝突、兒童及少年保護、天然災害、疾 病及其他事件，此八類中以師長與學生間的衝突事件最高，顯示師生衝突仍為管 教最主要的問題。而暴力與偏差行為比例為次高(教育部各級學校校園安全事件 統計分析報告(摘要)，2017 年 8 月 6 日)
研究者為偏遠國中的音樂專任老師，至今已第十三年，對於一週只有一節音 樂課，常常要上課，又要面臨班上學生行為失控，忤逆師長，無學習意願等問題，
這是教學現場的國中老師，幾乎都會遇到的頭痛且無力問題。
研究者亦兼任輔導老師九年，遇到的認輔學生可分成兩類，一類為具問題行 為包括目無尊長、打群架、抽菸、罵髒話、學習態度低落甚至中輟，學校的學務 處與輔導處也有介入處理，根本無法改善問題行為。至於另一類的認輔學生，是 學業不錯的學生，只因一點錯誤，就否定自己，造成它們在學業與同學互動上，
做出負面的解釋，不只影響他們的心情，也影響其人際關係。
Goleman(1995)認為青少年調節情緒，降低負面的情緒，忍受挫折，減少與 他人衝突，及放棄行為，試著表達自己的情緒，用合宜的方式解決。
學生的情緒智力與自我概念 (簡筠真，2012；張惠真，2016)、同儕關係(陳 秀娟，2008；李瑞萍，2013)、人際關係(張惠真2016；顏麗敏，2015)、利社會行 為(翁菱磯，2013)有顯著正相關。並提升生活適應的能力(江瓊美，2006；黃美桃，
2008；洪敏珍，2010；張麗瓶，2010；陳思縈，2011)。
青少年的情緒，因心理急速變化，常會出現矛盾、情緒上的困擾，是危機 也是轉機(黃惠惠，2002)，應提升教師輔導技巧與情緒管理，並引導學生心理、
情緒教育，以降低青少年的犯罪事件，順利度過不安定的青春期(教育部各級學 校校園安全事件統計分析報告(摘要)，2017年8月6日)，此為動機一。
研究者從國立台北藝術大學音樂系畢業後，任教第二年，配課配到輔導活動，
想對課程有更進一步的了解，當年暑假到國立政治大學修讀輔導第二專長，任教 過程中，一直想把音樂與輔導做某程度的結合，以增進教學技巧及班級經營能 力。
人類在成長過程，藉著音樂放鬆自己及發洩情緒(吳璇玉，2000)。音樂多元 功能的發現，例如低音或是緩慢的音樂，讓你感覺放鬆，音樂在學校教育已被應 用(吳佳璇，2002)。音樂除了穩定情緒外，更能集中注意力，使人的身體達到協 調，另外藉由音樂增加人際互動，參與團體活動及適應社會的能力(林貴美，1993)。
此為動機二。
流行音樂不同於古典音樂，流行音樂要通俗易懂，短時間被接受(林谷芳，
1995)，更是是反映當下社會心理的音樂(簡曉瑩，2003)，而且青少年對於流行音 樂，願意投入學習，學習態度積極，更可以提升學習成就。研究者認為可以透過 教育、運用流行音樂教學方案，讓國中生學習紓解情緒的方法，使學生建立正向 行為。此為動機三。
基於以上動機可知，情緒智能因應生活各方面的壓力，有其重要的功能，因 此將「流行音樂教學方案」實施於國中生。本研究以國中生為對象，參考相關的 研究文獻，設計學習內容，實施實驗教學。藉由量化與彙整輔助性的的資料，了 解「流行音樂教學方案」對國中生情緒智能提升成效及學生對於此活動的看法，
綜合討論後，提出適合的的建議以作為改進方向。並透過此研究之實驗教學方案 實施後，在學生情緒智能獲得提升，其正向行為亦隨之增強，更能適應國中生活。
第二節 研究目的與待答問題
基於以上動機可知，情緒智能因應生活各方面的壓力，有其重要的功能，因 此將「流行音樂教學方案」實施於國中生。本研究以國中生為對象，參考相關的 研究文獻，設計學習內容，實施實驗教學。藉由量化與單元回饋單彙整資料，了 解「流行音樂教學方案」對國中生情緒智能提升成效及學生對於此活動的看法，
綜合討論後，提出適合的的建議以作為改進方向。因此本研究擬達成的目的如 下：
一、研究目的
(一)探討流行音樂教學方案對國中七年級學生情緒智能的成效。
(二)探討參與學生對本教學方案的滿意度。
二、待答問題
基於上述研究目的與文獻探討，本研究欲探討之待答問題如下：
(一)流行音樂教學方案對國中七年級學生情緒智能之影響成效為何？
1-1流行音樂教學方案對國中七年級學生「情緒認知」影響成效為何？
1-2流行音樂教學方案對國中七年級學生「情緒表達」影響成效為何？
1-3流行音樂教學方案對國中七年級學生「正向激勵」影響成效為何？
1-4流行音樂教學方案對國中七年級學生「情緒調節」影響成效為何？
1-5流行音樂教學方案對國中七年級學生「情緒反省」影響成效為何？
(二)參與學生對本教學方案的滿意度為何？
第三節 名詞詮釋
為避免對研究結果之解釋發生歧義，茲將所涉及之重要名詞，以操作性定義 界定如下。
一、流行音樂教學方案
The New Grove Dictionary of Music and Musician( 1980年)的定義：流行音樂 的本質在於使多數人容易欣賞與理解，無論是否具備樂理或是音樂欣賞的知識。
本研究中流行音樂教學方案是研究閱讀完情緒智能的相關理論後，將情緒智 能理論運用在「流行音樂教學方案」，選用適合的流行歌曲融入在情緒議題，可 幫助學生紓解自己的情緒，達到情緒管理的效果。課程以班級輔導的方式進行，
共分為六節課，每節課四十五分鐘，課程使用音樂欣賞、歌唱、直笛吹奏及創作 歌曲等方式來進行教學方案設計。
二、國中生
指在公私立國中就讀的學生。本研究所稱的國中生為一百零五學年度就讀高 雄市立某國中七年級的二班男、女學生，共計四十四名。
三、情緒智能
陳李綢、蔡順良（2008）認為正確察覺自己和他人的情緒，適度地處理情緒，
運用情緒表達，將負向情緒轉換成正向情緒，讓自己和他人達到身心平衡。
本研究使乃以受試者在陳李綢、蔡順良(2009)所編製的「中學生情緒智能量 表」上得分代表之。本量表屬於自陳量表，共50題，有五個分量表，分別為情緒 認知、情緒表達、正向激勵、情緒調節與情緒反省。
第四節 研究範圍與限制
本研究於研究方法及設計力求完整，但基於人力、物力與其他因素，仍有不 足之處，就研究範圍與限制敘述如下：
一、研究範圍
(一) 研究地區
本研究的地區以研究者服務學校為限。
(二)研究對象
本研究以高雄市立某國中一年級為研究對象。一班為實驗組，有二十三名學 生，由研究者擔任教學工作，進行為期六週的「流行音樂教學方案」；另一班為 控制組，等後測後再參與實驗教學。
(三)研究方法
採準實驗研究設計。
二、研究限制
(一)研究樣本
研究範圍僅限於高雄市某國中七年級學生，故研究結果應小心推論。
(二) 研究工具
研究者依照標準化的測驗程序，雖盡量控制影響因素，例如對受試者施測、
統計分析等，但還是會可能出現干擾因素。
(三) 研究設計
本研究採用準實驗設計，對實驗組與控制組進行前測與後測。
(四)研究變項
本研究對象為偏遠學校學生，應考慮地區的差異性，有其研究限制。
第二章 文獻探討
本章共分為三節，分別以本研究的相關概念及研究作探討：第一節為情緒智 能的相關概念及研究，第二節為流行音樂的相關概念及研究。第三節為音樂應用 於輔導之相關概念及研究
第一節 情緒智能的相關概念及研究
本節分為兩段，先說明情緒智能的相關概念，再介紹其相關研究。
壹、情緒智能的相關概念
EQ(Emotional Quotient)是自我情緒管理及管理他人情緒的能力。它代表的是 一個人的情緒智能(Emotional Intelligence,EI)的能力(張美惠譯，1996)。情緒智能 又稱為情感智力、情感智慧、情緒智慧、情緒智力等。
1983年，美國心理學家Gardner教授提出多元智力理論，在多元智力理論中，
包含語文、邏輯數學、空間音樂，身體動覺、人際及內省等能力(張春興，2006)，
而人際及內省能力，讓社會智力的概念再一次地受到重視，他認為一個人的IQ 與學校學習的成績有相關，其他方面則與情緒智能有關(張美惠譯，1996)。
目前情緒智能理論有三個主要派別，分別是Salovey和Mayer、Danial Goleman、
Bar—On的情緒智能理論，將分述如下：
一、Salovey和Mayer的情緒智能概念
1990年Salovey和Mayer提出情緒智能的概念，情緒智能的定義是「情緒智能 是社會智能的一部分，包括察覺、調節自己與他人的情緒，以及運用情緒能力」
(引自陳李綢，2008，頁64)。1997年進行了較大修改，他們所提的情緒智能理論 如下：
(一)情緒的覺知、評估與表達能力
1.從自己的生理與思考中分辨情緒的能力。
2.透過語言、聲音、表情和行為，或從他人、藝術作品、各種設計中分辨情緒的 能力。
3.準確表達情緒的能力。
4.區分情緒表達時的的能力。
(二)情緒對促進思考的能力
5.情緒促進思考，導向重要訊息的能力。
6.產生合宜情緒的能力，能夠對判斷起作用。
7.個體心情變化的觀點，能夠從多方面思考，可從悲觀轉換成樂觀。
8.不同的情緒中，產生問題解決的能力。
(三)理解、分析、運用情緒知識的能力 9.認識情緒本身的能力。
10.理解情緒所表達意義的能力。
11.理解複雜心情的能力。
12.認識情緒轉化能力。
(四)調節情緒、促進情緒智能發展的能力
13.對愉快和不愉快的情緒，保持開放心情的能力。
14.判斷訊息，進入或遠離某種情緒的能力。
15.覺察自己和他人相關情緒的能力。
16.管理自己和他人情緒的能力(引自陳李綢，2008，頁64)。
2000年，他們認為情緒智能應和樂觀等人格特質區分開來，強調了解並運用 情緒的方面，發展EQ測驗(MSCEIT)。此測驗有四大項能力，分別是：察覺及表 達情緒的能力、想像情緒的能力、了解情緒的能力及管理情緒的能力(引自陳李 綢，2008，頁66)。
二、 Goleman的情緒智能概念
Goleman融合了哈佛大學Gardner和Salovey的思想，將情緒智能定義為「了 解自身感受，控制衝動，理智處事，面對考驗時，保持平靜和樂觀的能力」，這 些能力可分為五個方面，分別是認識自己情緒、管理自己情緒、自我激勵、認知 他人情緒和妥善處理人際關係的能力(張美惠譯，1996)。
(一)認識自身情緒
認識自身情緒，就是能認識自己的感覺、情緒等，做為行動的依據。
(二)管理自己情緒
妥善管理自身情緒，先了解問題為何，再來找出問題的原因，最後進行行動。
(三)自我激勵
自我激勵，指面對自己想要實現的目標，隨時進行自我鼓勵，讓自己有良好 的效能。
(四)認識他人情緒
認識他人的情緒，指對他人的各種感受，能進行直覺判斷，作出合適的反應。
(五)妥善處理人際關係
人際關係的管理，這是指管理他人情緒。人際關係好的人，善解人意，可於 從別人的表情來解讀其內心感受(引自張美惠譯，1996）。
三、Bar-on的情緒智能概念
第一個使用EQ這個名詞的人是Bar-on。他在1988年編制了一份專門測驗EQ 的問卷(EQ-i)，並在1997年提出，情緒智能是結合情緒、人格和人際能力的總合。
他認為情緒智能是決定一個人在生活中能得到成功的重要因素，並直接影響人的 心理健康。2000年，Bar-on進一步指出，15種因素是人面對生活的能力和個人幸 福情緒的決定因素(引自王振德，2004，頁5-6)。Bar-On對15種因素的各自做了進 一步的解釋，分述如下：
(一)內省EQ
1.自尊：接受了解，而且尊重自己的能力。
2.情緒的自我意識：認識和理解個人情緒的能力。
3.自信：表達情感維護個人權利的能力。
4.獨立性：個人能理性的自我指導與控制的能力。
5.自我實現：了解個人的潛能，發展自己想要且能做的能力。
(二)人際EQ
6.同理心：理解他人情緒的能力。
7.社會職責：展示自己所屬團體中的合作能力。
8.人際關係：建立和保持相互滿意關係的能力。
(三)壓力管理EQ
9.壓力耐受性：積極地應對壓力大的情境。
10.衝動控制：延遲衝動及控制個人情緒的能力。
(四)適應EQ
11.現實檢驗：內在主觀和外在客觀之間一致性的能力。
12.靈活性：使用情緒和行為去改變情境的能力。
13.問題解決：了解問題且產生有效解決的能力。
(五)一般心情EQ
14.樂觀主義：面對不幸時，可以有更正向的生活。
15.幸福感：滿意自己的生活，欣賞自己和其他人(引自王振德，2004，頁5-7）。 綜合以上所述，研究者認同Salovey和Mayer所提的情緒智能概念，他們認為 情緒智能應與人格特質區分開來，強調覺察、了解及表達情緒的方面。研究者使 用依其概念所做的「中學生情緒智能」量表。
貳、情緒智能的相關研究
國內對情緒智能的相關研究，應用於國中小一般學生，目前的研究主題有書 目療法、藝術治療團體、晨間運動、跳繩運動、焦點解決短期團體諮商、靜思語 教學等六篇論文(陳莉莎，2013；郭人鳳，2012；黃郁婷，2010；黃嘉怡，2015；
賴怡君，2015；簡伶黛，2013)。將情緒相關的研究說明如下：
賴怡君(2015)探討書目療法對國小二年級學童情緒智能認知之影響。研究對 象為臺中市二十五名學生，實驗組接受教學活動十週，利用十本繪本進行書目療 法教學。研究結果發現學生在「自身情緒」、「妥善管理情緒」、「自我激勵」、「認 知他人的情緒」及「人際關係管理」五個部分有正向影響。
魏意文(2015)探討品格教育課程對國中生情緒智能影響之研究。研究對象為 台中市某國中二年級學生，實驗組學生三十一人，控制組學生三十人，實驗組接 受每週一節，共十二週的品格教育課程。研究結果發現學生在「內省量表」、「人 際量表」、「壓力管理量表」、「適應量表」、「情緒智能總分量表」、及「一般心情 量表」各分量表有顯著進步。
黃嘉怡(2015)探討藝術治療團體對國小高年級學生情緒智能成效之研究。以 高雄某國小十八名高年級學生為研究對象，實驗組學生接受每週兩次，共十二次 藝術治療團體活動。研究結果發現藝術治療團體對實驗組學生在「情緒智能」、「一 般心情」、「正向印象」有輔導成效。
林正吉(2014)探討跳繩運動對國中肥胖學生血壓、腰圍、 體脂肪、情緒智 能及專注力之影響。研究對象對照組和實驗組各十五名，實驗組學生接受每週3 天，每次45分鐘的運動。研究結果發現8週跳繩有氧運動，對於肥胖學生的腰圍、
體脂肪率和「內省能力」、「人際能力」、「適應能力」、「一般心情」、「正向印象」
有顯著的進步。
簡伶黛(2013)探討晨間運動對國小學童注意力及情緒智能之研究。實驗組接 受八週，每週3次晨間運動。研究結果發現實驗組在實驗後，其持續性注意力與
情緒智能的「內省能力」與「一般心情」則有顯著的進步。
陳莉莎(2013)探討跳繩運動介入對國小學童體適能與情緒智能之影響。研究 對象為高雄市國小四年級學生80名，實驗組接受八週的跳繩訓練。研究結果發現 情緒智力中的「妥善管理自身情緒」、「認知自身情緒」達顯著。
郭姝欣(2012)探討同理心訓練團體對高中生之情緒智能、人際關係、生活適 應影響之研究。以台南某市立高中一、二年級學生為實驗對象，實驗組接受十次 的小團體輔導。研究結果顯示同理心訓練團體對高中生的情緒智能、人際關係、
生活適應有正面的影響。
郭人鳳(2012)探討焦點解決短期團體諮商對國中生情緒智能輔導效果之研 究。研究對象為十六名國中生，實驗組接受焦點解決取向團體諮商。研究結果發 現焦點解決短期團體諮商對國中生情緒智能具有立即與追蹤輔導成效。
曾美玉(2010)探討國小中年級實施情緒教學對學童情緒智能之影響。以台南 市國小四年級四十七位學童為研究對象，一班二十四人為實驗組，另一班二十三 人為控制組，實驗組接受十二週的情緒教學課程。研究結果顯示國小中年級實施 情緒教學對學童的情緒智能有三個量表均有立即輔導成效。
王怡婷(2013)探討情緒詞彙運用於國小四年級情緒教育之行動研究。研究對 象為新北市四年級學生二十九人，整理與情緒有關的課程能力指標，教導快樂、
害怕、生氣、羞恥、挫折與自信等六個情緒主題。研究結果發現情緒詞彙教學能 提升情緒的認知、情緒表達、情緒宣洩及同理他人情緒等能力。
戴廷恩(2015) 探討牌卡融入敘事取向團體諮商對國小高年級學童情緒智力 的成效。研究對象為嘉義市某國小八名高年學童，其中實驗組共四人，控制組共 四人。研究結果顯示，牌卡融入敘事取向的團體諮商，對提升國小學童整體情緒 智力無立即與持續性成效，但分析各分量表，在「情緒效能」上有立即性顯著效 果，在「情緒覺察」、「情緒表達」、「情緒調適」上則無立即顯著成效。
綜合以上對情緒智能之相關研究可以發現：
一、在時間和次數上
教學方案所使用的時間大多是八週(林正吉，2014；簡伶黛，2013；陳莉莎，
2013)、十週(郭妤欣，2012；賴怡君，2015)、十二週(魏意文，2015；曾美玉，
2010)，研究者考慮學校作息，以及場地環境後，決定設計連續五週，每次五十 分鐘的教學方案。
二、在輔導效果上
(一)促進在情緒的認知、情緒表達能力、情緒宣洩與轉化之能力。
(二)在認識自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認知他人的情緒及人際關係的 管理五個面向，產生正向影響。
研究者了解了先前對於情緒智能的相關概念及研究，希望針對國中生的特質 設計一系列的流行音樂教學方案，藉由班級輔導的功能，增進學生的情緒智能，
促進人際互動，提升生活適應能力。
表 2-1
國內情緒智能相關研究 研究者
論文名稱
對象 實驗設計 研究結果
王怡婷(2013) 情緒詞彙運用於 國小四年級情緒 教育之行動研究
北市四年級學 生，共二十九人
快樂、害怕、生 氣、羞恥、挫折與 自信等六個情緒 主題
提升使用情緒詞 彙、情緒的認知、
表達情緒、情緒宣 洩與轉化以及同 理他人情緒等能 力。
林正吉(2014) 跳繩運動對國中 肥胖學生血壓、腰 圍、 體脂肪、情 緒智能及專注力 之影響
對照組和實驗組 各十五名
每週 3 天，每次 45 分鐘的運動，前 5 分鐘暖身運動，35 分鐘進行跳繩有 氧運動
「內省能力」、「人 際能力」、「適應能 力」、「一般心 情」、「正向印象」
皆具有顯著的成 效。
陳莉莎(2013) 跳繩運動介入對 國小學童體適能 與情緒智能之影 響
高雄市國小四年 級學童八十名，分 為對照組與實驗 組。
八週的跳繩訓練 「妥善管理自身 情緒」、「認知自身 情緒」都達顯著進 步。
郭姝欣(2012) 同理心訓練團體 對高中生之情緒 智能、人際關係、
生活適應影響之 研究
台南某市立高中 一、二年級學生
接受十次的小團 體輔導，以及一次 延伸性活動。
對高中生的情緒 智能、人際關係、
生活適應有正面 的影響。
郭人鳳(2012) 焦點解決短期團 體諮商對國中生 情緒智能輔導效 果之研究，
以十六名國中生 為研究對象
接受焦點解決取 向團體諮商
對國中生情緒智 能皆具有立即與 追蹤輔導成效
曾美玉(2010) 國小中年級實施
台南市國小四年 級兩班。一班二十
接受十二週，每週 一次四十分鐘的
情緒智能有三個 量表均有顯著性
情緒教學對學童 情緒智能之影響
四人為實驗組，另 一班二十三人為 控制組
情緒教學課程 的立即成效。
黃嘉怡(2015) 藝術治療團體對 國小高年級學生 情緒智能成效之 研究
高雄某國小十八 名高年級學生
每週兩次，共進行 十二次藝術治療 團體活動
「情緒智能」、「一 般心情」、「正向印 象」有立即性輔導 成效。
賴怡君(2015) 書目療法對國小 二年級學童情緒 智能認知之影響
臺中市二十五名 學生
為期十週，每週二 節課，利用十本繪 本進行教學
「自身情緒」、「妥 善管理情緒」、「自 我激勵」、「認知他 人的情緒」及「人 際關係管理」五個 部分，產生正向影 響。
戴廷恩(2015) 牌卡融入敘事取 向團體諮商對國 小高年級學童情 緒智力的成效
嘉義市某國小八 名高年學童，其中 實驗組共四人，控 制組共四人。
牌卡融入敘事取 向的團體諮商
國 小 學 童 整 體 情 緒 智 力 無 立 即 與 持續性效果，但分 析 各 分 量 表 結 果，在「情緒效能」
上 有 立 即 性 顯 著 效果。
簡伶黛(2013) 晨間運動對國小 學童注意力及情 緒智能之研究
新北某國小四年 級十七名學生。對 照組及實驗組兩 組
每週 3 次，參與八 週，達 60%~70％
最大心跳率之晨 間運動
情緒智能的「內省 能力」與「一般心 情」則有顯著的進 步
魏意文(2015) 品格教育課程對 國中生情緒智能 影響之研究
台中市某國中二 年級學生，實驗組 學三十一人，控制 組學生三十人
十二週，每週一節 品格教育課程
「內省量表」、「人 際量表」、「壓力管 理量表」、「適應量 表」、「情緒智能總 分量表」、及「一 般心情量表」各分 量表有顯著進步。
第二節 流行音樂的相關概念及研究
本節分為兩段，先說明情緒智能的相關概念，再介紹其相關研究。
壹、流行音樂的相關概念
依照The Mew Grove Dictionary of Music and Musician( 1980年)的定義：流行 音樂的本質在於使多數人容易欣賞與理解，無論是否具備樂理或是音樂欣賞的知 識。以下就國內研究者所提流行音樂的概念，敘述如下：
林谷芳（1995）認為流行音樂不同於因歷史而累積聽眾的古典音樂。流行音 樂要通俗易懂，短時間內被民眾接受。
鄭淑儀（1999）認為，流行音樂是通俗化的音樂，依工業生產程序製作，並 透過大眾媒體銷售。
陳姿光（1998）認為，流行音樂是一個暢銷音樂作品的商業名稱，迎合廣大 市場為基礎，發展出創作概念、成品的音樂。
孫晉梅(2005)認為，流行音樂是被大眾所接受的音樂，也是工業時代的產物，
如同其他大量生產的商品一樣。
楊蕙菁(1998)認為流行音樂是一個結合歌曲、唱片、明星與風格的混合體。
簡曉瑩（2003）認為，流行音樂是反映當時群眾社會心理的音樂，等同於是 當代的流行文化加上音樂。
綜合以上所述，研究者認同林谷芳(1995)及簡曉瑩(2003)所提流行音樂的概 念，流行音樂與逐漸累積歷史的古典音樂不同，流行音樂是反映當下社會心理的 歌曲。
貳、流行音樂的相關研究
國內對流行音樂的相關研究，應用於國中小一般學生，目前的研究主題有國 小音樂課程、國中音樂課程、音樂節奏教學、直笛教學、國中高關懷學生……等 五篇論文(李忻耘，2012；施懿玲，2013；曾詠翔，2011；楊惠鈞，2012；蘇靖 雅，2014)。將流行音樂的研究說明如下：
蘇靖雅(2014)探討以流行音樂為素材運用於國小音樂課程對學生學習成效 與學習興趣之影響。研究對象以嘉義縣國小五、六年級學生共計八名，進行二十 一堂課，實驗課程以歌唱、直笛、烏克麗麗、合奏等四個項目進行。研究結果顯 示流行音樂融入音樂課程，讓學生有積極的學習態度。
施懿玲(2013)探討國中流行音樂課程設計與實施之研究。以研究者任教的國 中三年級三十九名學生為研究對象，實施十堂流行音樂課程。研究結果顯示學生 對於流行音樂課程的有高的學習興趣，學生都喜愛流行音樂課程。
楊惠鈞(2012)探討流行音樂融入國小六年級音樂節奏教學之行動研究。研究 對象為國小六年級的二十九位學生，實施三十三節的課程，研究結果顯示「流行 音樂」融入「節奏教學」之課程提升了學生學習的興趣和能力。
李忻耘(2012)探討流行音樂運用於國小直笛教學學習成效之研究。以屏東縣 某國小的五年級五十二名學生為研究對象，實驗組採用流行音樂之直笛教學，進 行十六節的實驗課程。研究結果顯示實施流行音樂直笛教學，確實能提升學生對 音樂的學習興趣。
曾詠翔(2011)探討流行音樂樂團課程改善國中高關懷學生學習態度之研究。
以學校八、九年級參與樂團課程五名高關懷學生為研究對象，實施為期一年的「高 關懷樂團課程」。研究結果顯示五位個案學生中，有四位學生產生主動積極的學 習態度，並改變對學校老師的態度。
王瑞蓮(2011)探討流行音樂運用於國小藝術與人文領域音樂教學之研究。以 台南市某國小四年級兩個班級之學生做為實驗對象，接受八週實驗教學，實驗組 採用流行音樂融入教學，研究結果顯示流行音樂融入教學，提升學生在音樂學習 成就。
陳郁欣(2010)以行動研究探討流行音樂歌唱教學對青少年美感經驗之影響。
研究對象為國中一年級的學生。研究方法採用行動研究，分別以單元主題「勵志」、
「親情」、「友情」以及「愛情」作四個單元教學。研究結果顯示利用流行歌曲歌 唱教學能提升學生的技能。
黃玲玲(2009)探討流行音樂中勵志歌曲對國小高年級學童自我概念提升之 相關研究。研究對象為高雄市某所國小五年級學童，實驗組連續接受每週一次，
共計十五次，每次八十分鐘的課程。研究結果顯示實驗組學童在「國小兒童自我 概念量表」總量表及「家庭」、「學校」、「外貌」、「身體」等分量表上顯著進步。
林耀弘(2008)探討流行音樂運用在國小高年級音樂創作課程設計之研究。以 竹北市某國小六年級為研究對象，接受十二週，二十一節課，每節40分鐘的行動 研究課程。研究結果顯示學生的學習興趣提高，學生在記譜及聽寫能力進步。
萬孟琳(2008)探討流行音樂運用於音樂欣賞教學對學童學習興趣與成就之 研究。以台中縣某國小五年級四個班級，一百二十七名學生為研究對象，實驗組 接受十週十節的實驗教學課程。研究結果顯示實驗組學生學習成就明顯進步。
盧麗蓉(2006)探討國民中學音樂課「古典音樂融入流行音樂」之行動研究。
研究對象為台北縣某國中八年級三十九名學生，實驗組接受九週課程。研究結果 發現「古典音樂融入流行音樂」之課程設計，與學生音樂經驗結合，並提升學生 的學習興趣。
孫晉梅(2005)探討運用流行音樂提昇國小高年級音樂美感判斷力之實驗研 究。實驗對象為新竹市某國小六年級兩個班的學生，進行五個單元為期十週的課 程。結果顯示實驗組的「風格認知」、「價值判斷」等美感判斷力明顯進步。
林其融(2004)探討運用流行音樂要素導入國小高年級古典音樂欣賞之研究。
研究對象為台北市某國小一班六年級二十五位學生，接受兩個月的教學。研究結 果發現，運用流行音樂的音樂課程，符合學生的音樂喜好，引發學生的學習興趣，
提升學習意願。
洪婷珊(2015)探討直笛教學使用流行歌曲對直笛初學者學習成就之影響。以 台南市某國小三年級兩個班級學童為研究對象，實驗組學生接受以「流行歌曲」
為直笛教學教材，進行十二週，每週一堂，每堂二十分鐘的實驗課程。研究結果 發現，實驗組學生接受直笛教學使用流行歌曲後，學習成就之情意方面進步。
鍾若欣(2008)探討國語流行歌曲融入國小高年級音樂創作教學研究。以苗栗
縣某國小一班六年級的學生為研究對象，選擇國語流行歌曲為教學素材，設計三 個單元的主題課程。研究結果發現，流行歌曲融入國小高年級音樂創作教學，能 提升高年級學生的創作動機。
李祖輝(2006)探討運用「搖滾樂團表演」於青少年音樂智能開展與自我成長 之行動研究。研究對象為二十二位國中青少年，進行十二週的教學課程。研究結 果顯示，透過表演可以能發展學生之音樂智能，提升學生在樂器演奏之相關知識 與技能。
綜合以上對情緒智能之相關研究可以發現：
一、在時間和次數上
教學方案所使用的時間大多是八週(李忻耘，2012；王瑞蓮，2011；林其融，
2004)、十週(萬孟琳，2008；孫若梅，2005)、十二週(洪婷珊，2015；李祖輝，
2006)，研究者考慮學校作息，以及場地環境後，決定設計連續五週，每次五十 分鐘的教學方案。
二、在輔導效果上
(一) 流行音樂融入音樂課程，使學生的學習態度變得較為積極。
(二) 流行音樂融入音樂課程，提升學生在創作、直笛吹奏及歌唱等的學習成就。
研究者了解了先前對於流行音樂的相關概念及研究，希望針對國中生的特質 設計一系列的流行音樂教學方案，藉由音樂的功能，提升學生的情緒智能，促進 人際互動，增進生活適應能力。
表 2-2
國內流行音樂教學之相關研究 研究者
論文名稱
對象 實驗設計 研究結果
王瑞蓮(2011) 流行音樂運用於 國小藝術與人文 領域音樂教學之 研究
台南市某國小四 年級兩個班級之 學生做為實驗對 象
八週教學 流行音樂融入音 樂課程之教學，提 升學生在音樂學 習成就與態度。
李忻耘(2012) 流行音樂運用於 國小直笛教學學 習成效之研究，
屏東縣某國小的 五年級五十二名 學生
八週共十六節的 實驗課程
流行音樂直笛教 學能提升學生的 音樂學習興趣。
李祖輝(2006)運用
「搖滾樂團表演」
於青少年音樂智 能開展與自我成 長之行動研究
二十二位國中青 少年
十二週的教學課 程
發展學生的音樂 智能，提升學生在 樂器演奏之知識 與技能。
林耀弘(2008)探討 流行音樂運用在 國小高年級音樂 創作課程設計之 研究
竹北市某國小六 年級
一個為期十週，六 個單元，二十一節 課行動研究課程
提高學生的學習 興趣了，學生在記 譜及聽寫能力進 步了。
林其融(2004) 運用流行音樂要 素導入國小高年 級古典音樂欣賞 之研究。
台北市某國小一 班六年級共二十 五位學生
兩個月的教學實 驗
符合大多數國小 高年級學生的音 樂偏好，能引起學 生的學習興趣，進 而提升學習意願。
洪婷珊(2015)直笛 教學使用流行歌 曲對直笛初學者 學習成就之影響
台南市某國小三 年級兩個班級學 童
以「流行歌曲」為 直笛教學教材，進 行每堂 20 分鐘，
每周一堂，共 12 週四個單元的課
直笛教學使用流 行歌曲後，學習成 就之情意方面顯 著。
程 施懿玲(2013)
國中流行音樂課 程設計與實施之 研究，
研究者任教的國 中三年級三十九 名學生
流行音樂課程共 十個單元
學生對於流行音 樂課程的投入，並 有進步，學生都非 常喜愛流行音樂 課程。
孫晉梅(2005)運用 流行音樂提昇國 小高年級音樂美 感判斷力之實驗 研究。
新竹市某國小六 年級兩個班的學 生
五個單元為期十 週的欣賞教學
「風格認知」、「價 值判斷」等音樂美 感判斷力顯著進 步。
陳郁欣(2010)以行 動研究探討流行 音樂歌唱教學對 青少年美感經驗 之影響。
國中一年級的學 生
「勵志」、「親 情」、「友情」以及
「愛情」作四個單 元的循環教學。
流行歌曲歌唱教 學能提升學生的 技能。
曾詠翔(2011) 流行音樂樂團課 程改善國中高關 懷學生學習態度 之研究，
研究場域學校 八、九年級之五名 高關懷學生
為期一年的「高關 懷樂團課程」
五位個案學生中 有四位學生有主 動積極的學習態 度，並改變對學校 教師的態度。
黃玲玲(2009) 流行音樂中勵志 歌曲對國小高年 級學童自我概念 提升之相關研究。
高雄市某所國小 五年級學童
每週一次，共計十 五次，每次八十分 鐘
「國小兒童自我 概念量表」總量表 及「家庭」、「學 校」、「外貌」、「身 體」等分量表上顯 著進步。
萬孟琳(2008)流行 音樂運用於音樂 欣賞教學對學童 學習興趣與成就 之研究
台中縣某國小五 年級四個班級，合 計一百二十七名 學生
十週十節共計四 百分鐘課程
學生學習成就明 顯顯著。
楊惠鈞(2012) 國小六年級的二 三十三節的課程 「流行音樂」融入
流行音樂融入國 小六年級音樂節 奏教學之行動研 究
十九位學生 「節奏教學」之課
程提升學生學習 的興趣和能力。
盧麗蓉(2006)國民 中學音樂課「古典 音樂融入流行音 樂」之行動研究。
台北縣某國中八 年級三十九名學 生
九週課程 與學生音樂經驗 結合，並提升學生 對古典音樂的學 習興趣。
鍾若欣(2008)國語 流行歌曲融入國 小高年級音樂創 作教學研究。
苗栗縣某國小一 班六年級的學生
歌曲中的節奏、音 色、旋律與歌詞的 關係為導向，設計 三個單元
國語流行歌曲融 入國小高年級音 樂創作教學，能提 升高年級學童創 作動機。
蘇靖雅(2014) 以流行音樂為素 材運用於國小音 樂課程對學生學 習成效與學習興 趣之影響
嘉義縣某特偏國 小學五、六年級學 生共計八名
共計二十一堂課 之課程。有歌唱、
直笛以烏克麗 麗、合奏四項。
流行音樂融入音 樂課程，使學生有 積極的學習態度
第三節 音樂應用於情緒智能的相關概念及研究
本節分為三段，先說明音樂應用於輔導的相關概念及其相關研究，再彙整音 樂應用於情緒智能的相關研究。
壹、音樂應用於輔導的相關概念
以下就音樂對人的影響及音樂應用於輔導的方式兩個部分，說明如下：
音樂由旋律、節奏、和聲所構成。音樂作為刺激物所引起的反應，有生理及 心理反應，以下就從這兩方向做敘述(呂佳璇，2002)。
一、音樂對人的影響
(一)生理的影響
音樂是聽覺藝術，經過耳朵將聲波送至大腦，大腦進行運作。不同的音樂產 生不同的生理反應，如脈搏、血壓、呼吸等，例如：快速的音樂讓人興奮，而緩 慢的音樂讓人放鬆。搖籃曲的節奏給人平靜的感覺，而進行曲的節奏使人振奮。
(二)心理的影響(引自曾焜宗，2006，頁108-142)
1.人們隨著音樂的進行，將自己的釋放情緒，減輕內在壓力。
2.人孤獨的時候，音樂可以減輕負面情緒。
3.一群互不認識的人，透過音樂可以使他們獲得共同的經驗。
4.音樂可以讓人的思緒和情緒從現實倒流到過去某段時刻。如老人家常喜歡聽唱 年輕時的歌曲，因為音樂把他們帶到回到年輕的時候，那些歌曲與他們過去的某 種情感聯繫一起。
5.滿足豐富的想象力和創造力，替代現實世界中不能滿足的願望。(引自曾焜宗，
2017 年 8 月 6 日)
二、音樂應用於輔導的方式
以音樂為媒介，幫助個體身、心、靈的諧和和健康。以下介紹幾種音樂應用 於輔導的方式(引自曾焜宗，2006，頁202-210)。
(一)播放音樂：當作背景音樂或直接讓學生感受。
1.融入生活環境中：以音樂來營造友善的校園氣氛，讓學生有更好的成長。
2.融入情緒輔導：音樂影響心跳、血壓等，音樂讓人放鬆，具紓解壓力及穩定功 能，是運用最為廣泛的一個模式。
3.融入班級輔導活動課程：無論是兩性教育、生命教育、或是生涯教育，音樂都 是最好的媒介，選擇合唱曲，例如像奇異恩典、冥想音樂、或背景音樂，都可以 引導學生去體會與分享。
4.融入欣賞藝術之美的活動：學生有體會美的能力。可選十種不同的曲子，可包 含古典音樂和流行音樂樂播放，請學生聆聽曲子，並寫下對曲子的想像、你聽到 的情緒及所喜歡程度之後，再與同學共同分享。
(二)歌唱：隨著旋律唱出歌詞時，可以抒發情緒，也可增進語言能力，改善溝通 能力。
(三)樂器演奏或敲擊：針對學生的需要和能力，給予樂器的練習課程。
(四)即興唱作：學生即興創作歌詞，能自由表達自己。
(五)創作歌曲：鼓勵學生創作歌曲和歌詞，把內心的情緒抒發出來，並藉著創作 歌曲自我了解。
(六)音樂律動：透過音樂提升學生表達能力，並改善身體的協調能力。
(七)透過音樂回顧人生重要片段：透過音樂把學生重要的人生經驗或困擾的部分 顯現出來，協助學生打開心，認識自己(引自曾焜宗，2017年8月6日) 。 綜合上述，音樂應用於輔導有七種方式，研究者會使用播放音樂、歌唱、直 笛吹奏及創作歌曲四個方式來進行教學方案設計。
貳、音樂應用於輔導的相關研究
Patricia d'Ardenne, Moses Kiyendeye(2015)探討音樂如何改變十三位受到 創傷的人，這三個主題分別是音樂改變了我的過去，音樂給了我一個安全的地方，
提供個人面對一個不確定的未來。
Katrina McFerran, Melina Roberts, Lucy O'Grady(2010)將16個年輕人分為兩 個組，第一組為平均年齡14歲的男性，第二組主要是女性，參與音樂活動，第一 組參與12週，第二周為14周，對談持續兩個學期。研究指出音樂可以幫助喪親的 青少年，連結音樂並表達情感，實務上發現了顯著的結果，由於樣本數過小，不 能過度推論。
Rita Rosner, Joachim Kruse, Maria Hagl(2010)針對喪親青少年，研究結果發現 音樂對他們的幫忙。並提供學校可將音樂與悲傷輔導二者結合，發展學校的短期 心理治療。
Amanda du Plessis,Janene1de Beer(2014)提到輔導青少年是個挑戰，因為青春 期是一個以情緒作為特徵的時期，他們開始形成自己的身份，並尋找一個屬於自 己的的地方。他們經常使用無意義的方式來壓抑的情緒，研究提到音樂已經使用 了許多個世紀，並且對心理產生了影響。 因此，音樂中的節奏、旋律、和聲在 青少年輔導具有成效。rap被認為是最具爭議的音樂流派之一。Derek K.Iwamoto, John Creswell, Leon Caldwell(2007)研究提到他對心理和教育效果，並可以應用在 青少年在教育。
國內音樂應用於輔導的相關研究，目前的研究主題有低學業成就兒童、國小 兒童自我概念、攻擊與人際關係、害羞學童……等四篇論文(呂佳璇，2002；林 素秋，2002；吳明芬，2006；郭怡芳，2007)。將音樂應用於輔導的相關研究說 明如下：
吳明芬(2006)探討音樂活動應用於低學業成就兒童自我效能及人際關係之 研究。以十八名高雄市某國小三年級低學業成就學童為研究對象，實驗組接受八
週、每週兩次、一次三十分鐘，共十六次的音樂活動。研究結果顯示音樂活動能 提升低學業成就兒童之自我效能、人際關係以及自信心等正向改變。
呂佳璇(2002)探討音樂治療教學對一般國小兒童自我概念與行為困擾之研 究。以南投縣某國小五年級普通班兒童為研究對象，隨機選取三十名兒童，分為 實驗組與控制組，每組各十五名。實驗組學生接受每週兩次，每次四十分鐘，共 十二次之音樂治療團體活動。研究結果顯示實驗後一週內，音樂教學對國小兒童 之自我概念表現有正向成效，其中在外貌及情緒自我概念上有進步。
林素秋(2002)探討音樂治療活動對國小四至六年級學童之攻擊與人際關係 問題輔導研究。以二十四名兒童為研究對象，分為實驗組與控制組，每組各十二 名。實驗組學生接受每週二次，每次五十分鐘，共計二十四次，時數為一千二百 分鐘的音樂活動。研究結果發現音樂治療活動能幫助學生減少攻擊行為和人際關 係問題。
歐陽淑卿(2003)探討以音樂欣賞進行音樂治療之行動研究。分別以團體與 個案的方式進行，團體部分，以班級進行一個學期的音樂治療團體輔導，經過一 個學期的音樂治療介入，發現團體成員表示出願意在課業上努力。在個案的部分，
關係明顯改善，也表現出積極的態度。
郭怡芳(2007)探討音樂輔導活動方案對國小害羞兒童之效果研究。以高雄 縣某國小高年級兒童為研究對象，將十六位受試者依「害羞量表」所得分數高低，
以S型排列，分成實驗組與控制組各八人。研究結果顯示方案對害羞兒童之「害 羞程度」具有立即性與延宕性的輔導成效。
綜合以上音樂應用於輔導相關研究可以發現：
一、在時間和次數上
教學方案所使用的時間大多是十二次(呂佳璇，2002)、十六次(吳明芬，2006)、
二十四次(林素秋，2002)，研究者考慮學校作息，以及場地環境後，決定設計連 續五週，每次五十分鐘的教學方案。
二、在輔導效果上
(一)音樂活動能提升低學業成就兒童之自我效能及人際關係正向進步。
(二)音樂治療教學對國小兒童之自我概念表現有正面進步，其中在外貌與情緒自 我概念上有顯著進步。
(三)音樂活動能幫助學生減少攻擊行為，產生正向行為。
研究者了解了先前對於音樂應用於輔導相關概念及研究，希望針對國中生的 特質設計一系列的流行音樂教學方案。
表 2-3
國內音樂應用於輔導之相關研究 研究者
論文名稱
對象 實驗設計 研究結果
吳明芬(2006) 音樂活動應用於 低學業成就兒童 自我效能及人際 關係之研究
以十八名高雄市 某國小三年級低 學業成就學童
八週、每週兩次、
一次三十分鐘，共 十六次的音樂活 動。
提升低學業成就 兒童之自我效 能、人際關係以及 自信心等正向改 變。
呂佳璇(2002) 音樂治療教學對 一般國小兒童自 我概念與行為困 擾之研究
南投縣某國小五 年級普通班兒 童，分成實驗組與 控制組，每組各十 五名。
每週兩次，每次四 十分鐘，共計十二 次之音樂治療團 體活動
對國小兒童之自 我概念表現具正 面進步，其中在外 貌與情緒自我概 念上有顯著進步。
林素秋(2002) 音樂治療活動對 國小四至六年級 學童之攻擊與人 際關係問題輔導 研究
實驗組與控制 組，每組各十二 名。
每週二次，每次五 十分鐘，共計二十 四次，總時數為一 千二百分鐘的音 樂治療活動
幫助學生減少攻 擊行為與人際問 題，能使行為有改 變。
郭怡芳(2007) 音樂輔導活動方 案對國小害羞兒 童之效果研究
高雄縣某國小高 年級兒童
每週兩次，為期八 週，共十六次的音 樂輔導活動方案
方案對害羞兒童 之「害羞程度」具 有立即性與延宕 性的輔導成效
歐陽淑卿(2003)以 音樂欣賞進行音 樂治療之行動研 究
團體與個案的方 式進行
進行一個學期的 音樂治療團體輔 導與個案輔導。
明顯表示在課業 上努力並關係明 顯改善。
參、音樂應用於情緒智能的相關研究
國內音樂應用於情緒智能的相關研究，目前有六篇論文(謝婉如，2001；郭 世和，2004；蕭秀娟，2004；黃詩喬，2006；洪維欣，2008；傅行健，2009；)。
將音樂應用於情緒智能的相關研究說明如下：
傅行健(2009)探討音樂情意教學應用於國小學童情緒智力之影響。以臺北市 四年級一班學童共四十二位為研究對象，以研究者自編音樂情意教學單元，實施 九堂音樂教學，研究結果發現音樂情意教學活動後在整體情緒智力，有顯著進 步。
洪維欣(2008)探討運用音樂治療概念的教學轉化以提升青少年情緒智力之 行動研究，研究結果顯示，透過音樂輔導課程，能培養學生正向的情緒，提升情 緒智力。
郭世和(2004)探討應用音樂探索活動增進大學生情緒智力之研究－以大葉 大學休閒系一年級學生為例，研究對象為大葉大學休閒事業管理學系大一學生四 十三名，研究結果顯示受過活動的學生，在「情緒調適」、「自我激勵」及「社交 圓融」三方面之平均分數仍高於對照組。
王秀枝(2011)探討應用音樂與繪本於生命教育教學對國小三年級學童情緒 管理和同儕關係影響，實驗組學生四十七人，控制組學生四十九人，九十六名學 生為研究對象。實驗組學生接受八週，十六節的實驗課程，發現結果實驗組學生 在「情緒管理量表」總量表 、「情緒察覺」和「情緒調適」分量表達到立即性成 效。
譚智筠(2011)探討高關懷國中生在音樂情緒調整團體之歷程。以台北市某國
中八年級七名學生，以小團體的方式進行，每週一次，每次四十五分鐘，一個學 期的音樂情緒調整團體，實驗後能有正向情緒、覺察與表達情緒，並能自我反省 與增加情緒效能。
蕭秀娟(2004)運用音樂輔導活動方案以提昇國小學童班級氣氛及情緒智力 之實驗研究。研究對象竹北市的五年級國小學童，實驗組接受十一週，每週兩節，
每節四十分鐘，合計二十一節之音樂輔導活動方案，研究結果顯示 1.對國小五年 級學童之班級氣氛，具有顯著的進步。2.音樂輔導活動方案對國小五年級學童之 情緒智力，不具有顯著的成效 3.實驗組學生音樂喜好，與生活經驗及對樂曲的熟 悉度有關；音樂喜好類型，依次為流行歌曲、新世紀、跨界音樂及古典音樂。
謝婉如(2001)探討音樂科情意教學與國中生情緒之關係研究。研究對象為台 北市某國中一年級學生，研究結果顯示，此方案對學生有正面之影響，有助於提 昇學生學習動機與能力。
黃詩喬( 2006)探討運用音樂治療概念提昇情緒智力－以某國中七年級音樂 課為例。研究結果顯示，透過活動，實驗組學生在整體情緒智力有達到顯著水準，
且在情緒覺察、情緒表達、情緒調整、情緒運用四方面有正向進步。
綜合以上音樂應用於情緒智能相關研究可以發現：
一、在時間和次數上
教學方案所使用的時間大多是九次(傅行健，2009)、十六次(王秀枝，2011)、
二十一次(蕭秀娟，2004)、一學期(譚智筠，2011)，研究者考慮學校作息，以及 場地環境後，決定設計連續六週，每次五十分鐘的教學方案。
二、在輔導效果上
(一) 音樂教學對學生的「整體情緒智力」，有達到顯著進步。
(二) 音樂教學對學生的「情緒管理量表」總量表 、「情緒察覺」和「情緒調適」
分量表達到立即性成效。
(三) 透過音樂課程，能培養學生正向的情緒抒發管道，提升情緒智力。
表 2-4
國內音樂應用於情緒智能之相關研究 研究者
論文名稱
對象 實驗設計 研究結果
王秀枝(2011) 應用音樂與繪本 於生命教育教學 對國小三年級學 童情緒管理和同 儕關係影響
實驗組學生四十 七人，控制組學生 四十九人。
接受八週，共十六 節的實驗課程
「情緒管理量表」
總量表 、「情緒察 覺」和「情緒調適」
分量表達到立即 性效果。
郭世和(2004) 應用音樂探索活 動增進大學生情 緒智力之研究－
以大葉大學休閒 系一年級學生為 例
大葉大學休閒事 業管理學系大一 學生四十三名
八週音樂探索活 動
「情緒調適」、「自 我激勵」及「社交 圓融」三方面進步
傅行健(2009) 音樂情意教學應 用於國小學童情 緒智力之影響
臺北市四年級一 班學童共四十二 位
自編九堂音樂情 意教學單元
整體情緒智力，有 達到顯著進步。
黃詩喬( 2006) 運用音樂治療概 念提昇情緒智力
－以某國中七年 級音樂課為例
國中七年級 八週教學活動 學生在整體情緒 智力有達到顯著 進步。
蕭秀娟(2004) 運用音樂輔導活 動方案以提昇國 小學童班級氣氛 及情緒智力之實 驗研究
竹北市的五年級 國小學生
十一週，每週兩 節，每節四十分 鐘，合計二十一節 之音樂輔導活動 方案
音樂輔導活動方 案對國小五年級 學童之情緒智 力，不具有顯著的 立即性成效。
謝婉如(2001) 音樂科情意教學 與國中生情緒之 關係研究
台北市某國中一 年級學生
十二單元教學活 動
對學生有正面之 影響，提升學生學 習動機與能力。
譚智筠(2011)探討 高 關 懷 國 中 生 在 音 樂 情 緒 調 整 團 體之歷程
以 台 北 市 某 國 中 八 年 級 七 名 學 生，以小團體的方 式進行，
每週一次，每次四 十五分鐘，一個學 期 的 音 樂 情 緒 調 整團體
團 體 後 能 覺 察 與 表達情緒，能自我 反 省 與 增 加 情 緒 效能。
第三章 研究設計
本文指在探討「流行音樂教學方案」對國中生情緒智能的影響，是否可透 過實施流行音樂教學認為提升國中生情緒智能，使其建立正向行為。本章即根據 前兩章所提之研究目的、文獻探討來進行本研究的研究設計。
第一節 研究架構
根據研究架構如圖 3-1 所示。其自變項、依變項及控制變項分述如下:
一、自變項
本研究依音樂教學課程的不同，分為控制組與實驗組。實驗組接受「流行音 樂教學方案」教學，後者接受原班級音樂課程，不接受「流行音樂教學方案」教 學，每週四下午的音樂課程，接受一節「流行音樂教學方案」教學處理。實驗組 班級由研究者實施「流行音樂教學方案」，每週一節課，共四十五分鐘。控制組 則由原班音樂老師進行班級原定課程，每週一節課，共四十五分鐘。
二、依變項
使用陳李綢、蔡順良(2006)所編製「中學生情緒智能量表」的後測分數。
三、控制變項
(一)研究對象
本研究對象是研究者所任教國中七年級學生，一班為實驗組，有 23 位學生 另一班為控制組，有 21 位學生，共 44 位學生。
(二)方案教學者
本研究由研究者擔任方案教學者，可以降低由不同教學者特質，而影響實驗 結果。
(三)流行音樂教學方案
研究者根據「中學生情緒智能量表」分量表的向度設計方案活動，期待可以 提升國中生情緒智能。
本研究自變項為流行音樂教學方案參與情形，依變項為實驗組與控制組學生 在「中學生情緒智能量表」的後測得分，共變項則為實驗組與控制組學生在「中 學生情緒智能量表」的前測得分。
圖 3-1 研究架構
本研究之設計如表 1 所示，M1 為實驗組學生，M2 為控制組學生，O1、O3 分別表兩組學生在「中學生情緒智能量表」的前測得分，X 代表本研究的實驗處 理，而 O2、O4 則分別表示實施流行音樂教學方案之後，兩組在「中學生情緒智 能兩表」的後測得分。
表 3-1
不等組前後測準實驗設計
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組(M1) O1 X O2
控制組(M2) O3 O4
自變項
1.實驗組 2.控制組
共變項 中學生情緒智
能量表 前測得分
第二節 研究假設
本研究之研究假設如下：
流行音樂教學方案對國中七年級學生的情緒智能有顯著輔導成效
一、假設 1 實驗後，實驗組在「情緒認知」分量表的表現顯著高於未參與實驗 組。
二、假設 2 實驗後，實驗組在「情緒表達」分量表的表現顯著高於未參與實驗 組。
三、假設 3 實驗後，實驗組在「正向鼓勵」分量表的表現顯著高於未參與實驗 組。
四、假設 4 實驗後，實驗組在「情緒調節」分量表的表現顯著高於未參與實驗 組。
五、假設 5 實驗後，實驗組在「情緒反省」分量表的表現顯著高於未參與實驗 組。
第三節 研究對象
本研究對象來自於高雄市偏遠學校，全校約 12 班，七年級有四班，學生是 常態分配，學業成就差異不大。本研究對象選自高雄市某國中七年級兩個班級的 學生研究對象，一班為實驗組，有 23 位同學，由研究者擔任教學者，進行為期 六週的「流行音樂教學方案」之實驗處理；另一班為控制組，有 21 位同學，由 研究者擔任教學者，不參與實驗教學，於音樂課接受原班級之例行性活動。教學 實驗共計六週，方案實施的時間為民國 106 年四月至六月，教學方案結束後，再 對兩組學生進行後測 ，以了解本活動學生情緒智能影響成效。
表 3-2
研究對象人數分配
控制組 實驗組
男生 11 12
女生 10 11
合計 21 23
第四節 研究工具
本研究所使用的研究工具，在量化部份採用陳李綢、蔡順良所編製的「中學 生情緒智能量表」，進行教學前的前測及教學後之後測。再彙整研究者自編的「單 元回饋單」，以了解學生在實驗教學後學習成果及感想，希望藉由彙整的資料輔 佐量化資料的不足，評析實驗活動的實施成效。以下分別詳細說明之：
一、中學生情緒智能量表
(一) 量表內容
「中學生情緒量表」根據 Mayer 和 Salovey(1997)的情緒智能修正理論，陳 李綢、蔡順良(2009)統整國內外相關文獻及訪談台北市國高中職的教師，整理發 展編製而成，藉著中學生之情緒智能，作為教師進行中學生情緒教育與輔導之參 考(引自陳李綢、蔡順良，2009，頁 9)。
編制者認為情緒智能應有認知理解自己和別人的情緒、懂得合宜表達情緒、
適時的正向激勵、舒緩調節並管理情緒及情緒反省五個能力，做本量表的理論依 據。本量表有「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」、「情緒調節」與「情緒反 省」五個指標作為分量表(引自陳李綢、蔡順良，2009，頁 10)。
1. 中學生情緒量表
(1)情緒認知：個人覺知自己的產生的情緒、情緒狀態以及引發情緒的原因。
(2)情緒表達：個人能運用適當的文字、語言或肢體動作來表達自己的情緒。
(3)正向激勵：個人在面對困境時，能忍受挫折、堅持到底，並能用正向思考方 式給自我鼓勵。
(4)情緒調節：個人能用合宜的方式抒解壓力、降低不愉快的情緒，保持愉快的 心情。
(5)情緒反省：個人對情緒處理的評估，接受他人的情緒經驗，並且思索自己是 否修改情緒(引自陳李綢、蔡順良，2009，頁 11)。
