探討「流行音樂教學方案」對國中生情緒智能的影響。本章在說明研究問題 背景與動機，進而對本研究的相關名詞做界定。本章分為四節，第一節提出本研 究進行之動機與目的；第二節為提出本研究之待答問題；第三節為將本研究中所 涉及的重要名詞，以操作性定義界定，避免對研究結果之解釋發生歧義；第四節 為研究範圍與限制。
第一節 研究問題背景與動機
教育部校園安全通報處理中心，將學校校園安全事件分為八類，分別是：
意外、安全維護、暴力與偏差行為、管教衝突、兒童及少年保護、天然災害、疾 病及其他事件，此八類中以師長與學生間的衝突事件最高，顯示師生衝突仍為管 教最主要的問題。而暴力與偏差行為比例為次高(教育部各級學校校園安全事件 統計分析報告(摘要)，2017 年 8 月 6 日)
研究者為偏遠國中的音樂專任老師，至今已第十三年，對於一週只有一節音 樂課，常常要上課，又要面臨班上學生行為失控，忤逆師長，無學習意願等問題，
這是教學現場的國中老師，幾乎都會遇到的頭痛且無力問題。
研究者亦兼任輔導老師九年，遇到的認輔學生可分成兩類，一類為具問題行 為包括目無尊長、打群架、抽菸、罵髒話、學習態度低落甚至中輟，學校的學務 處與輔導處也有介入處理，根本無法改善問題行為。至於另一類的認輔學生，是 學業不錯的學生，只因一點錯誤，就否定自己，造成它們在學業與同學互動上，
做出負面的解釋，不只影響他們的心情，也影響其人際關係。
Goleman(1995)認為青少年調節情緒，降低負面的情緒，忍受挫折，減少與 他人衝突，及放棄行為，試著表達自己的情緒，用合宜的方式解決。
學生的情緒智力與自我概念 (簡筠真，2012；張惠真，2016)、同儕關係(陳 秀娟，2008；李瑞萍，2013)、人際關係(張惠真2016；顏麗敏，2015)、利社會行 為(翁菱磯，2013)有顯著正相關。並提升生活適應的能力(江瓊美，2006；黃美桃，
2008；洪敏珍，2010；張麗瓶，2010；陳思縈，2011)。
青少年的情緒，因心理急速變化，常會出現矛盾、情緒上的困擾，是危機 也是轉機(黃惠惠，2002)，應提升教師輔導技巧與情緒管理，並引導學生心理、
情緒教育，以降低青少年的犯罪事件，順利度過不安定的青春期(教育部各級學 校校園安全事件統計分析報告(摘要)，2017年8月6日)，此為動機一。
研究者從國立台北藝術大學音樂系畢業後，任教第二年，配課配到輔導活動，
想對課程有更進一步的了解，當年暑假到國立政治大學修讀輔導第二專長，任教 過程中，一直想把音樂與輔導做某程度的結合，以增進教學技巧及班級經營能 力。
人類在成長過程，藉著音樂放鬆自己及發洩情緒(吳璇玉，2000)。音樂多元 功能的發現，例如低音或是緩慢的音樂，讓你感覺放鬆，音樂在學校教育已被應 用(吳佳璇，2002)。音樂除了穩定情緒外，更能集中注意力，使人的身體達到協 調，另外藉由音樂增加人際互動，參與團體活動及適應社會的能力(林貴美，1993)。
此為動機二。
流行音樂不同於古典音樂，流行音樂要通俗易懂，短時間被接受(林谷芳，
1995)，更是是反映當下社會心理的音樂(簡曉瑩，2003)，而且青少年對於流行音 樂，願意投入學習，學習態度積極，更可以提升學習成就。研究者認為可以透過 教育、運用流行音樂教學方案，讓國中生學習紓解情緒的方法，使學生建立正向 行為。此為動機三。
基於以上動機可知，情緒智能因應生活各方面的壓力，有其重要的功能，因 此將「流行音樂教學方案」實施於國中生。本研究以國中生為對象，參考相關的 研究文獻，設計學習內容，實施實驗教學。藉由量化與彙整輔助性的的資料，了 解「流行音樂教學方案」對國中生情緒智能提升成效及學生對於此活動的看法，
綜合討論後，提出適合的的建議以作為改進方向。並透過此研究之實驗教學方案 實施後，在學生情緒智能獲得提升，其正向行為亦隨之增強，更能適應國中生活。