第三章 研究設計
第四節 研究工具
本研究所使用的研究工具，在量化部份採用陳李綢、蔡順良所編製的「中學 生情緒智能量表」，進行教學前的前測及教學後之後測。再彙整研究者自編的「單 元回饋單」，以了解學生在實驗教學後學習成果及感想，希望藉由彙整的資料輔 佐量化資料的不足，評析實驗活動的實施成效。以下分別詳細說明之：
一、中學生情緒智能量表
(一) 量表內容
「中學生情緒量表」根據 Mayer 和 Salovey(1997)的情緒智能修正理論，陳 李綢、蔡順良(2009)統整國內外相關文獻及訪談台北市國高中職的教師，整理發 展編製而成，藉著中學生之情緒智能，作為教師進行中學生情緒教育與輔導之參 考(引自陳李綢、蔡順良，2009，頁 9)。
編制者認為情緒智能應有認知理解自己和別人的情緒、懂得合宜表達情緒、
適時的正向激勵、舒緩調節並管理情緒及情緒反省五個能力，做本量表的理論依 據。本量表有「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」、「情緒調節」與「情緒反 省」五個指標作為分量表(引自陳李綢、蔡順良，2009，頁 10)。
1. 中學生情緒量表
(1)情緒認知：個人覺知自己的產生的情緒、情緒狀態以及引發情緒的原因。
(2)情緒表達：個人能運用適當的文字、語言或肢體動作來表達自己的情緒。
(3)正向激勵：個人在面對困境時，能忍受挫折、堅持到底，並能用正向思考方 式給自我鼓勵。
(4)情緒調節：個人能用合宜的方式抒解壓力、降低不愉快的情緒，保持愉快的 心情。
(5)情緒反省：個人對情緒處理的評估，接受他人的情緒經驗，並且思索自己是 否修改情緒(引自陳李綢、蔡順良，2009，頁 11)。
(二)量表的常模及信效度
採取分層隨機取樣，從台灣北、中、南、東四區抽取國中、高中及高職一至 三年級的常模樣本共 2029 人，分別建立國中、高中職及全體的性別常模。以內 部一致性、折半信度與重測信度三方面來考驗信度，全量表內部一致性α=.94，
各分量表內部一致性係數介於.79 至.87 之間；折半信度係數介於.75~.89 之間；
重測信度係數介於.65~.76 之間，顯示此量表具有穩定性與一致性。效度分析方 面，以因素分析抽取五個因素，共有一個特徵值 3.31，解釋生活適應達 66.15％；
以驗證性因素分析進行效度考驗，結果顯示本量表具有不錯的建構效度(引自陳 李綢、蔡順良，2009，頁 17-19)。
(三)量表計分
採 Likert 四點量表，就每一題依照自己的情緒，在選樣「完全符合」、「大部 分符合」、「大部分不符合」、「完全不符合」中勾選符合自己的選項，分別給 4 分、3 分、2 分、1 分。依照指導手冊中計分原則計分，將各量表的分數加總，
就各分量表的分數，受試著有六個原始分數，分別是五個分量表與全量表原始分 數後，接著將原始分數轉換成百分等級分數，百分等級分數愈高，就是情緒智能 能力愈好(引自陳李綢、蔡順良，2009，頁 28-29)。
(四) 研究工具來源
本研究工具為「中學生情緒智能量表」是研究者經指導教授同意後，向心理 出版社購買，施測結束後交給指導教授為保管人。
二、單元學習單
為使學生學習單元課程，研究者設計一系列的學習單，讓學生配合課程進行 學習。分別是「認識情緒」、「紓壓歌曲」、「欣賞紓壓歌曲」、「周杰倫」、及「歌 詞改編」五張學習單。
三、單元回饋單
為了解學生對課程的感想，研究者針對本實驗活動內容，設計「單元回饋單」。
在學生針對教學活動，請學生填寫「單元回饋單」，做為研究者了解實驗成效，
並作為改善的依據。此回饋單分成兩個部分，第一部分以 Likert 五點量表，受試 者以自身的感受圈選「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」。 第二部分以開放式的問題了解學生的收穫及回饋。
四、課程總回饋單
研究者了解實驗組的學生，對每個單元的喜好，上完實驗課程的收穫，將學 生所提出回饋部分，作歸納整理。此回饋單分成兩個部分，第一部分以 Likert 五點量表，受試者以自身的感受圈選「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、
「非常不同意」。第二部分透過 Likert 五點量表，讓研究者可以了解學生最喜歡 參與哪類型的活動，在方案課程中，研究者提供六種活動，分別是直笛吹奏、情 緒課程、音樂欣賞、影片欣賞、唱歌及歌詞創作。第三部分以開放式的問題了解 學生的收穫及對回饋。
第五節 教學實驗方案
在實驗方案的內容中，研究者會加入直笛吹奏、情緒課程、音樂欣賞、影片 欣賞、唱歌及歌詞創作等，透過多元的活動，讓學生理解情緒的面向。而控制組 則是按國中七年級下學期藝術與人文課本的上課，主要的是授課單元為中國音樂 及台灣音樂，包含五聲音階、國樂器介紹、國樂欣賞、台灣作曲家等等。
一、設計理念
本方案以陳李綢、蔡順良(2006)所編製的「中學生情緒量表」為設計內涵，
此量表又分為五個分量表，分別是「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」、「情 緒調節」與「情緒反省」，以此五個分量表構思本方案的活動，參考相關文獻並 融合多年的教學經驗設計此流行音樂教學方案，每週一次，一次為 45 分鐘，共 六次，期待可以提升學生情緒智能，研究者將流行音樂教學方案的設計目標為以 下五點：1.情緒認知：個人覺知自己的產生的情緒、情緒狀態以及引發情緒的原 因。2.情緒表達：個人能運用適當的文字、語言或肢體動作來表達自己的情緒。
3.正向激勵：個人在面對困境時，能忍受挫折、堅持到底，並能用正向思考方式 給自我鼓勵。4.情緒調節：個人能用合宜的方式抒解壓力、降低不愉快的情緒，
保持愉快的心情。5.情緒反省：個人對情緒處理的評估，接受他人的情緒經驗，
並且思索自己是否修改情緒(引自陳李綢、蔡順良，2009，頁 11)。
二、流行音樂教學方案內容
研究者在民國 106 年四月至六月，為期六次的活動，本活動每節四十五分鐘，
連續實施六週的流行音樂教學方案，利用每週藝術與人文課程時間進行課程。因 各班教室皆有 e 化設備，教學地點原則上在音樂教室進行，若有需要場地較大，
方便進行活動時，再將上課地點依課程需求改至視聽教室。流行音樂方案設計如 表 3-2
表 3-3
式給自我鼓勵。
第六節 研究程序
本實驗研究分成三階段進行，分別是「實驗處理前階段」、「實驗處理階段」、
「實驗處理後階段」說明如下：
一、實驗處理前階段
先與七年級班級導師接洽，針對實驗組與控制組進行「中學生情緒智能量表」
的前測施測，並收集研究的相關資料。
(一)取得學校行政各相關單位同意，以「中學生情緒智能量表」為施測工具，並 安排施測的時間等事宜。
(二)對將接受流行「音樂教學方案」實驗處理的實驗組學生，進行活動注意事項 說明。
二、實驗處理階段
本研究從 2017 年 4 月起對實驗組學生實施流行音樂教學方案。本階段主要 目的藉由流行音樂教學方案，探討對國中七年級學生的情緒智能是否有影響的情 形。在這階段的主要工作如下：實驗組由研究者擔任教學者，在實驗進行中，依 照教學方案進行實驗，使學生融入活動，及提高參與活動的興趣。
三、實驗處理後階段
此階段為資料分析階段，對實驗組與控制組學生進行後測，並分析相關資料。
本階段可再細分兩個工作階段來說明：
(一)實施後測：學生在接受六週的流行音樂教學方案後，隨即對兩組學生施以 與前測相同之「中學生情緒智能量表」，以得後測分數。
(二)蒐集資料分析：蒐集學生實驗期間所填寫的「單元學習單」、「單元回饋單」
「課程總回饋單」，以了解學生參與本實驗活動之情緒智能改變情形及對活動之 建議。實驗結束後，若過程中有受試者缺席的情形，則其相關資料均不計算及分 析。
第七節 資料處理與分析
一、測驗資料分析
本研究以實施「流行音樂教學方案」為自變項，以「中學生情緒智能量表」
的前測分數為共變項，後測分數為依變項，來考驗「流行音樂教學方案」是否有 其效果。先收集實驗組與對照組在「中學生情緒智能量表」數據，將資料輸入 SPSS 統計套裝軟體進行統計分析，來探討「流行音樂教學方案」是否具有提升 學生情緒智能。在單元課程實施部分，為了解學生是否喜歡該單元的上課內容，
研究者以「單元回饋表」及「課程總回饋表」進行資料分析。
二、輔助資料彙整
為了使研究的資料完整，研究者將實驗課程相關的資料分析，內容包括有
「單元學習單」、「單元回饋單」與「課程總回饋單」，逐一紀錄，如下說明：
(一)單元學習單
每個單元都有填寫學習單，除了幫助學生深入思考，也讓研究者在教學過程 中，了解學生的學習狀況後，再進行回饋。
(二)單元回饋單
了解各單元中學生所學習的心得，和回饋老師的部分做資料收集，而研究者 會針對學生所提出回饋部分，作歸納整理與分析。
(三)課程總回饋單
讓研究者了解實驗組的學生，對每個單元的喜好，上完實驗課程最大的收獲，
將學生所提出回饋部分，作歸納整理。
第四章 結果與討論
依研究方法及研究步驟，將實驗前後的數據，進行分析，驗證本研究的研究 假設。並根據文獻的資料分析「流行音樂教學方案」對國中生情緒智能的效果研 究，根據實驗前後所得的資料，進行統計分析及彙整單元回饋單、總回饋單。本 章分為兩節：第一節為流行音樂教學方案對學生情緒影響之成效，第二節學生對 本音樂流行教學方案之滿意度。
第一節 流行音樂教學方案對學生情緒影響之成效
本節探討流行音樂教學方案對國中七年級學生的情緒輔導效果，在方案結束 後，將實驗組、控制組實施測驗，將「中學生情緒智能」量表得分統計分析，了 解在實驗處理後，實驗組與控制組的學生，在情緒智能是否有影響。
一、輔導成效分析
1.整體成效
本研究以描述行統計分析，觀察兩組受試著在前測、後測的平均數差異。控 制組於第一次「中學生情緒智能量表」測驗得分平均為 163.90，標準差為 23.89；
本研究以描述行統計分析，觀察兩組受試著在前測、後測的平均數差異。控 制組於第一次「中學生情緒智能量表」測驗得分平均為 163.90，標準差為 23.89；