第四節 第四節
第四節 游泳學習態度 游泳學習態度 游泳學習態度 游泳學習態度
游泳教學，教學包含了教授與學習，教授是教師的責任，而學習是學生義務，在教 學與學習過程中的橋樑，除了教學策略外，學習態度會直接地影響學生對游泳能力的成 效，以及游泳課參與及投入的程度，進而影響學習效果。本節將定義學習態度為何並將 學生游泳學習態度作一概略性地描述，透過相關文獻探討，進一步了解游泳學習態度對 游泳課程及學生學習影響的因素。
一、態度的意涵
「態度」是指個體對人、事、物所持有的一種具有持久而有一致的行為取向（張 春興，1991）。態度（attitudes）會影響行為取向，故可用以預測行為的發生（Hewstone, Stroebe, & Stephenson, 1996）。林生傳（1994）則指出，態度是指個體在與環境產生 交互作用時，對人、事、物或狀況所表現出的內在反應傾向。在現代心理學的角度 中，態度屬於突出而必要的一種重要觀念，其在後天環境中逐漸形成，會影響到個 人在特殊情境中的行為。因此，就廣義的人格來說，態度亦是人格特質之一，意指 一個人的「內在自我」（inner self）對外的表現（outward expression）。
Brown, Brown 和 Baack ( 1998）認為態度的定義是指對某些環境事物所表現的 一種穩定而一致的傾向。它可以解析成認知、情感和行為等三種成份。李美枝（1994）
提出態度有以下重要的特性：
（一）態度是一種行動傾向，會導向偏好反應。
（二）態度是由經驗學習而得，是社會化的過程。
（三）態度必有其特定對象，如環境中的人、事、物。
（四）態度是一種信念的組織體系，包括認知情感和意向。
（五）態度是一種內在的結構，不能直接觀察，必須藉由個人外顯的行為而推知。
（六）態度是人格的一部分 ，具有相當持久，一致統整性。
而國內外各學者自 1991 至 2004 年研究有關態度的定義有：態度是指個體對人、
事、物所持有的一種正向積極或負向消極反應、正確或有偏差而不正確的了解和反 應，以及具有持久而又一致性的行為傾向（張春興，1991；郭生玉，1999；陳雅芬，
2004）；態度是一種穩定的心智狀況，代表對一些理念、物體或人的看法（H.Gleitman, 2001；Koballa, 1988）；態度是一種抽象的概念，由個人在環境及自我主觀的交互作 用之下逐漸形成（許慧玉，2001）（參見表 2-7）。
表 2-7 各研究者對於態度之定義 研究者 態 度 之 定 義
張春興（1991） 「態度」是指個體對人、事、物所持有的一種具有持久而有一致的行 為取向。
林生傳（1994） 態度是個體在與環境產生交互作用時，對人、事、物或狀況所表現出 的內在反應傾向。
Koballa（1988） 態度可經由學習而得，具有持久不易改變的特性，又與行為彼此相關。
郭生玉（1999） 態度是指個體對人、對事所持有的一種積極或消極反應傾向、正確或 有偏差而不正確的了解和反應，以及具有持久而又一致性的行為傾 向。
H.Gleitman（2001） 近代社會心理學家認為態度是一種穩定的心智狀況，代表對一些理 念、物體或人的看法（洪蘭 譯）。
許慧玉（2001） 是一種抽象的概念，由個人在環境及自我主觀的交互作用之下逐漸形 成。
陳雅芬（2004） 態度視個人對周遭世界人、事、物及周遭世界的感覺、評價、認定的 反應傾向，這些反應傾向涉及個人內在的心理狀態並包含個人對於事 物的正、負向評價及情緒意涵，可經由後天學習而得，若以此觀點為 基礎，如何培養學生的正向的態度是教育是重要的課題。
黃順良（2002）指出學習態度的涵義，包括對學校課程的態度、對學校環境的 看法、對老師的態度、對同學的態度、對自己的態度以及對教育價值的態度。因此 學生是否願意接受游泳相關的訓練或學習，主要將取決於他們對游泳所持的態度。
由此可見，學校師生之「對游泳學習的態度」是導致游泳教學實施成效的一個關鍵
因素，且「對游泳學習的態度」亦被列為游泳能力的條件之一。
Koballa（1988）提出，態度可經由學習而得，具有持久不易改變的特性，又與 行為彼此相關，使得態度的研究在教育上顯得格外重要。惟態度的屬性易與信念、
價值、行為意圖等構念相混淆，故在進行有關「態度」和「游泳學習態度」的研究 時，實應先將二者的本質、結構與屬性加以釐清。
「態度決定一切！」（Attitude is everything）是美國作家皮爾的經典名言，教 師在教學過程中，對於學生的上課學習態度大部分都非常的重視，認為態度的好壞 與其學習成就有極大的關聯（魏麗敏，1988；蔡文標，2002），且由「臺北市國民 小學學生成績評量辦法」亦發現，教師對於學生學習領域評量會依能力指標、學生 努力程度、進步情形，兼顧認知、技能、情意等層面，而給予學生適當的成績評量，
讓學生、家長及教師了解學生於此階段的學習成就，而其中，學生努力程度、進步 情形及情意層面都屬於學習態度的呈現，有此顯見，學習態度對於學生學習成就的 重要指標意義，學習態度是學生與生俱來的天生條件和出自於己身內在是釋出的理 念，對於學習知能具有影響性。學習態度所包含的層面是廣泛的，它可以是本身的 學習習慣、慾望，可以是對課程本身的態度，可以是對學校的環境、學校老師及對 學校的認同，然而學習態度是一種心理的歷程，屬於心因性變項，無法直接測量，
只能透過外顯行為加以評價，故研究上多用自陳量表法來做測量。本研究所要探討 的是學習態度對游泳能力的影響，良好的學習態度應是影響其學習成效的關鍵因素 之一。Kao（1992）指出，一個人從參與過程中獲得的休閒滿意愈高時，他未來參 與的傾向便愈高。教學成效取決於學習者與教師之間的互動良好與否，但是即使教 師將教學課程或學習環境規劃的相當完善，若是學習者無心向學，學習態度不佳是 影響學習效果的一個重要因素。在 Silverman 與 Subramaniam(1999)的研究中則認為 學生對於學校體育課所持有正面或是反面的態度， 將在某種程度上影響著課堂外，
甚至日後參與體育活動的意願。而學生喜好體育運動的態度傾向程度，是養成運動 習慣最重要的因素之一（ 蕭世原，2004）。許多研究顯示，學習態度與學習成效有 積極且正向的相關，學習態度與學習成效具密切關係，一般而言學習態度愈好則學
習成效愈高。綜合相關研究，學習態度是影響學習成敗的重要關鍵，對學習者而言，
深具意義。由於學習乃是學習者主動建構知識的歷程，因此，學習態度不僅是學習 成效的重要因素，在學習者的學習歷程中也扮演重要角色，對學習者的學習成效表 現也有著不能忽視的影響，教師在教學過程中應改善學生之學習態度，以幫助學生 學習。
二、態度的結構
關於態度的面向論述中，最廣泛使用的就是態度的三層面模型，從本文開始就 加以定義的三項層面，分別為 Cognition (認知). Affect (情感)以及 Behaviorintention (行動傾向)，而 Myers (1993)將此三個層面稱為「態度面向」分別表示個人對事物 之看法、情緒判斷，以及實行行動的傾向。以下就依三層面向來說明:
（一）認知層面：張春興(1999)提出認知是個人或個體經由意念或意識活動而對事 物認識與理解的心理歷程，包括對態度的對象、良窳的評價、意義的敘述成 分以及贊成反對的了解與判定。在此研究者認為，認知是學生對游泳的知識 及正向的能力，或是贊成游泳學習的一部分。
（二）情感層面：情意方面的內心呈現，對於心理的好惡感，它代表一個人對態度 的情緒，接受或是排斥、愉快或是不愉快、喜愛或厭惡及尊重或是貶低等。
情感是很抽象的，是屬於內心的，需要自我去體驗，對所發生的人、事、物 產生抽象改概念的喜好。當個人對某種事物有強烈的認同感時，個人對於事 物的看法也會越肯定，然後深植在心中。在此研究者認為，學生對游泳學習 的情感在於對游泳學習投入、喜愛、接受或是願意體驗的程度。
（三）行動意向層面：行動意向可以被解釋是有計劃性的、有目的性的或是有意識 性的趨向目標的心理歷程(張春興，1991)，簡略來說，它可以是一種潛在的 心理準備狀況。包含個人對於某個對象的反應傾向，也就是對某特定的現象 或是對象必須有所行動或行為，在發生前的準備狀態，因此所謂的行動意向 層面並不是指行動本身，而是行為前的心理傾向或是準備。在游泳學習的行 動意向來說，我認為是在游泳學習前的準備、學習中願意擔任小教練或是分
享學習經驗、學習後願意再花時間自我加強或是蒐集相關資訊等。
三、體育學習態度相關研究
教學與學習兩者是互補的作用，是雙向組織與轉化歷程，重點在於學習者的態 度，藉此與課程學習產生微妙的變化，因而造就不同的學習成效。所以對於學習而 言，態度可以決定學習的成效。體育課程進行的過程中，學習態度扮演的角色不僅 僅只是配料，應該是主角，所以在各國體育學習態度一直是每位學者所欲尋找出的 要點。陳進祿（2001）探討國小學生體育態度認同傾向及差異，研究變項包含城鄉、
性別及年級等三項，研究向度為體育目標、體育評價、教師行為、場地器材及成就 表現等五個向度，其研究發現鄉下國小學生的體育態度認同上，在體育目標、教師 行為、場地器材顯著優於都市國小學生，男生優於女生，國小五年級學生的對於教 師行為、場地器材、成就表現顯著優於六年級，顯示如果學習態度佳，不論年級高
性別及年級等三項，研究向度為體育目標、體育評價、教師行為、場地器材及成就 表現等五個向度，其研究發現鄉下國小學生的體育態度認同上，在體育目標、教師 行為、場地器材顯著優於都市國小學生，男生優於女生，國小五年級學生的對於教 師行為、場地器材、成就表現顯著優於六年級，顯示如果學習態度佳，不論年級高