游泳教學之相關研究

以下為有關游泳教學相關文獻之探討，茲分述如下：

一、相關研究

本研究係探討游泳教學之相關研究，進行相關文獻蒐集，並研究結果進行整 理，整理結果如表 2-5：

表 2-5 游泳教學之相關文獻

研究者(年代) 研究結果

林貴福(2009)

1. 游泳是一項無形的終身資產，也是有益身心健康的運 動，惟必須透過專業有系統的教學模式才能使學生學 會，也才能讓學生有信心從事水域休閒活動，降低悲劇 的發生。

2. 學游泳非一蹴可成，反而需要一系列進度的體驗與學 習，舉凡安全知識、情境模擬、游泳能力及自救能力等，

都需要長時間學習才能達到「會」的境界。

3. 在程序上需要引導學生「不怕水」、「喜歡水」，進而「駕 馭水」，如此才是學習游泳的穩健步驟。

李振昌(2010)

1. 臺灣目前教學制度，大部分採班級制度，全班學生在同 一時間、同一場地共同學習。雖然經濟又省時，但幾十 位學生由一位教師以相同教材教法及進度來進行教 授，並不能適應個別差異，無法滿足學生需求。

2. 學習能力較差者，如落後進度，則將失去信心和興趣 3. 依照個性適應原則，游泳課程的教學，以個別指導方式

最為理想。

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表 2-5 游泳教學之相關文獻(續)

研究者(年代) 研究結果

陳聰獻(2011)

游泳課程讓學生適應水性、克服恐懼、建立信心，逐 步引導學童進入游泳世界，相信可讓學生快樂學習。

張佳裕(2011)

探討影響學生參與游泳課程的阻礙因素包含生理因 素、心理因素、教學方式與場地設備等四項。

楊孟華、侯堂盛 (2013)

國小游泳課的參與動機，以健康需求和成就需求得分 最高，若是體育教師在上課過程中，能特別重視這兩方面 的指導，將可以滿足學童的需求，吸引更多學童喜歡上游 泳課，並知道上游泳課對身體的益處。

葉炳煙(2014)

1. 游泳運動若能克服水的恐懼，對初學者是一項容易學習 的運動。

2. 國小學童游泳課的自我效能與學習成效兩者之間達顯 著正相關。

根據表 2-5 的結果，研究者分別依序從學習者、教師、教學形式等方面進行

(一)學習者的角度

1.學習者若克服對水的恐懼，便跨出學習游泳的第一步。

2.學習者若從學習中獲得成就感，可增進其對游泳的自信心。

3.游泳課中，若能提高學習者的自我效能便能提升學習者的學習成效。

(二)教師的角度

1.教師若重視學習者參與游泳課的動機，便能讓學習者喜歡上游泳課。

2.教師若以不同教材教法與不同進度要求來教授游泳課，便能適應學習 者的各差異並滿足學習者的需求。

第貳章 文獻探討

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(三)教學形式的角度

1.游泳教學應透過專業且有系統的教學模式來教授。

2.學習游泳並非一蹴可及，需透過長時間的學習才能達到「會」的境界。

3.游泳教學符合適性原則，符合學習者的個別差異並建立學習者對游泳 的自信心。

二、小結

故本研究在比較有無 Mosston 包含式教學的介入，國小六年級學生學習蛙泳 上的情意態度、主觀技能和客觀技能學習成效差異。藉以探討在包含式教學尊重 學生個別差異且採多重標準的教學形式下，學生的表現是否會有所不同。

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第參章 研究方法

本研究以量化研究為主，根據研究目的及文獻探討，進行研究的設計與實施，

共分六節：第一節為研究架構；第二節為研究對象；第三節為研究方法；第四節 為研究工具；第五節為研究過程；第六節為資料處理。茲依各節分述如下：