研究過程

本節針對研究流程、使用工具者訓練、實驗日期及實驗控制進行說明。

一、研究流程

本研究流程如圖 3-2 所示，實施實驗教學前，先將全部研究工具備齊，X 班 進行 Mosston 包含式實驗教學，Y 班則無實驗教學介入，並分析教師行為符合程 度，作為教師自我檢討改進之參考。教學結束後，檢測 X、Y 班的情意態度評量 後測、主觀技能評量、客觀技能評量。最後將兩班所測得的數據進行分析比較。

研究背景、目的、問題

蒐集相關文獻資料

建立研究架構、各項工具就位

情意態度評量前測

10 週 20 節課的教學

X 班 Y 班

有包含式教學介入 無包含式教學介入

情意態度評量後測、主觀技能評量、客觀技能評量

將兩班所得資料進行分析與比較

圖 3-2 研究流程圖

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二、使用工具者訓練

(一)教師行為檢核表觀察員之訓練

進行實驗課程前，需先訓練教師行為檢核表之觀察員，與其詳加說明檢核表 各項目與教學形式，並針對其所提出的問題加以解釋，使觀察員完全明白使用檢 核表之方式。兩位觀察員簡歷如表 3-3 所示：

表 3-3 觀察員簡歷表

姓名 性別 游泳教學資歷 現任職單位

是否具有游 泳教練證 巫 O O 男 22 年 國小總務主任兼體育教師 是 陳 O O 女 17 年 國小班級導師兼體育教師 是

檢測結果採用 Siedentop(1991)提出觀察員信度考驗公式為：意見相同次數 /(意見相同次數+意見不相同次數)x100%，且信度在.80 以上是可以被接受的。

包含式教師行為檢核表共列 18 條，兩位觀察員觀察教師在教學過程中的教 學行為檢核結果分別是 88%、86%，平均為 87%，其結果如表 3-4 所示：

表 3-4 教師行為檢核分析摘要表

1 號觀察員 2 號觀察員 平均

百分比 88% 86% 87%

從表 3-4 得知，本研究之教師在觀察員的檢核結果為 87%，符合 信度.80 以 上，顯示本研究之教師有足夠的能力勝任 Mosston 包含式之教學。

第參章 研究方法

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(二)主觀技能評分者

研究者請兩位游泳教學資歷超過十年之教師為主觀技能評量的評分者，將評 量表拿給兩位評分者，並向其說明本研究內容與評分標準後，再一一回答評分者 的問題，直到釐清所有疑問，使兩位評分者在評分上能產生一致性。茲將兩位專 業評分者的簡單敘述如表 3-5 所示：

表 3-5 游泳專業教師簡歷表

姓名 性別 游泳教學資歷 現任職單位

是否具有游 泳教練證

彭 O O 男 20 年

國小救生員 池上鄉晨泳會游泳教練

是

翁 O O 女 16 年

國小救生員 池上鄉晨泳會游泳教練

是

兩位評分者於主觀技能評分的一致性採全班學生平均成績來進行檢驗，其結 果如表 3-6 所示：

表 3-6 主觀技能評分一致性檢驗

評分員 手臂姿勢 換氣成功與否 打腿動作 身體協調 整體動作 彭 O O 12.6 18.7 18.97 18.56 71.24 翁 O O 11.5 16.9 19.65 21.22 64.22 一致性 91% 90% 96% 87% 90%

由表 3-6 可得知兩位評分員在一致性的檢驗上均大於 80%，說明兩位評分員 在評斷主觀技能的動作時具有一致性。

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第參章 研究方法

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