游泳教學相關探討

本章節針對游泳教學相關研究，分為提升游泳政策、游泳教學時間與學習成 效、游泳實施教學現況、游泳教學阻礙因素相關探討、游泳教學滿意度相關探討、

探討蛙式教學，分述如下：

一、游泳政策

（一）將海洋教育融入七大議題

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海洋教育區分為專門性的海洋科學課程和普通海洋科學教育。專門性的海洋

科學教育以培養學校的老師和正在接受師資培育的準老師，應予以注意此方面的 知識要求；普通海洋科學教育則以一般民眾為對象，目的在使其瞭解海洋資源保 護和管理的重要性，因此應在小學和國中就開始引入並加強此方面教學的實施，

加強並延續海洋教育概念的推動。

民國97年修正公布之「國民中小學九年一貫課程綱要」將於100學年度實施，

重大議題已納入「海洋教育」，游泳能力指標已納入中小學課程綱要，分段能力 指標即包含學會游泳基本技能及具備安全自救能力。教育部在90學年度實施九年 一貫課程中，「國民中小學九年一貫課程綱要」提供了七大學習領域，其中與海 洋教育有關的內容分散融入各學習領域中。各級學校加強海洋基本知能教育，培 養學生具備認識海洋、熱愛海洋、善用海洋、珍惜海洋及海洋國際觀的國民特質。

希望未來游泳教材可朝向本土化發展，增加區域水域介紹；教材數位化，使學生 可獲致自學的效果（林貴福，2009）。

（二）提升游泳能力計畫

教育部為全面提升中小學學生游泳能力，養成學生親水能力，進而培養學生

游泳運動習慣。因此許多學校體育政策中，教育部特別以「游泳」運動為主要課 程，同時搭配水域安全教育與宣導。最重要的是，實施游泳教學，不要只重視游 泳技能的教授，若能將水上自救相關課程融入游泳課程中，讓游泳課兼具生命教 育意義（鄭麗美、陳念青、武為瓊，2005）。

教育部自民國 90 年起推動游泳與教學政策，成立推動小組來強化游泳教學 知能、改善學校游泳運動設施、加強學校游泳場所安全措施。主要目的是將學生 游泳能力有效提升，並有效降低學生溺水死亡人數，以及提升實施游泳教學學校 數以及學生數。在民國 98 年提出「學生游泳能力 121 計畫」，逐年提升實施游泳 教學，主要計畫目標是游泳教學學校數逐年成長 10％、學生溺水死亡人數逐年 下降 20％、學生上游泳課人數逐年成長 10％；實施策略上，強化水域安全、增

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進游泳及自救能力計畫、提升學生游泳比例計畫。由這些推動政策整體而言，教 育部推動學生游泳已成為學校體育施政重點之一，游泳教學課程也受到學校重 視，學生也能配合海洋教育進行知識、技能的學習。

政策推動實施，最主要目的實施游泳教學學生、降低學生溺水死亡人數、提 升學校游泳場地的使用率等，提升學生水域、游泳、自救能力。教育部研議將游 泳能力列為學生學習表現之一，主要是鼓勵學生運動參與，使學校辦理入學時，

對學生各方面表現，有更多的參考選擇。但更重要的是，學游泳能提升自救能力 與學會游泳，也能將游泳變成一技之長的選擇，離島學校也可以將游泳為辦學理 念及特色，有地理優勢更為適合水域活動的教學。

表2-2-1 教育部游泳相關政策與時間

執行年份（民國） 計畫名稱

90-93年 提升學生游泳能力中程計畫 94-97年 推動學生游泳能力方案

96年迄今 教育部補助國民中小學興建游泳教學池實施計畫 97年迄今 教育部補助推動學校游泳及水域運動實施要點

98年 學生游泳能力121計畫

99年－110年 提升學生游泳能力檢測合格率游泳池新改建行動方案

資料來源：教育部現階段學生游泳能力提升計畫之目標策略及成效檢視學生游泳政策的變革

（三）修訂學生游泳能力分級標準

教育部一直推動學生的游泳能力，培養學生游泳能力並且降低溺水死亡率，

但每年都還是會有意外的發生，游泳能力政策實施要更進一步的預防不必要的意 外發生，以下就游泳能力分級標準探討：

學生游泳能力計畫執行，針對學生溺水事件做預防措施；修訂學生游泳能力 分級標準，從原本10級改為5級的標準，重視自救技能；宣傳水域安全教學相關 知識，與製作水域安全的宣傳影片，並且設立網站供師生、民眾得到資訊，提升 游泳方面的知識與技能；配合游泳教材教法訂定，辦理教師培訓，提升救生相關 知能。游泳檢測過去10級對於游泳能力太重視，且級別分得太細，也缺少自救能

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力教學，而更改為5級時有包含游泳能力跟自救能力；游泳教學不只是教會游泳、

資料來源：教育部學生游泳能力121網站(http://www.sports.url.tw/classroom/detail/item/8) 20

各國的游泳教學重點，近年來，世界各國非常重視游泳能力的培育，並紛紛 提出推動游泳政策、措施以及檢測標準。各國也在推動游泳教學，對於游泳這項 技能提升學生游泳能力，推動措施與政策，檢定游泳能力。由各國的政策了解到，

為了使國民會游泳的比例維持在高普遍率上，各國致力訂定政策及辦法，並實施 政策教學，以提升學生的游泳能力，研究者茲將各國游泳教學重點整理於表 2-2-3。

表2-2-3：各國游泳教學重點

國家 內容

日本

1. 游泳能力是基本的運動能力（行政院體育委員會，2009）。 2. 採循序漸進方式，玩水開始接觸、學習漂浮、再逐步學會游泳。

英國

1. 第一階段，培養自信、水中漂浮、搖櫓式划水、出發及入水方式。

2. 第二階段進入游泳檢定證明（14歲以上青少年游泳者），包含了游 泳能力、救生能力、安全游泳能力等3大項目。

3. 特別注重水中求生的技巧培養，搖橹式滑水技巧也相當重視；此技 術對於自救技巧的掌握及自我水中平衡的培養有密切相關（林 長鋐，2010）。

法國

1. 學生的游泳能力，約在進入國中1年級（12歲）時，約有60%的學 童已達「能會游泳」（50公尺含自救）程度，其餘40%尚未達的 最基本要求（國中體育課程的定義）。

2. 目標在2012年期望能達到每位國中1年級的學生都具備「能會游泳」

程度。

美國

1. 學習游泳基礎階段：漂浮、搖櫓式划水、初步學習仰泳、原地蹬漂、

打水划水動作、套上潛水用的呼吸管練習呼吸、水中練習呼吸、

游泳等。

2. 美國有三分之ㄧ學生所就讀學校有游泳池（行政院體育委員會，

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2011）。

德國 1. 游泳納入青少年資格考、入大學泳測（教育部，2009）

澳洲

1. 澳洲人民享有交通安排、游泳門票補助方案。

2. 第一階段為適應水性；第二階段為水中感覺培養；第三階段為熟悉 水性；第四階段為較高階的游泳、潛水、救溺、自救技巧（叢 寶麗、將徐萬，2000）。

資料來源：研究者整理

二、游泳教學時間與學習成效

游泳教學跟其他體育課一樣，每節課都要有目標並且要讓學生多練習，才能 達到技能學習的熟練。游泳教學在水中進行，因此與平常在陸地上上課有很大的 不同，對於初學者部分，環境不熟悉會造成心理的壓力及障礙，陳武山（2008）

提到初學者對於學習游泳會有以下三種心理特徵：對水興趣的心理、怕水的心 理、厭水的心理，以上三個心理特徵，都會因為教學中有所不良方式，產生學習 者對於水的心理障礙，而後影響到在水中學習。因此，在水中教學時，必須要做 到先建立學生的自信心，再進行游泳的教學。

學習需要有動機來引導學習的興趣，然而學生學習動機，是指教師講課時能 引起學生學習活動、維持學習活動，並促使該學習活動趨向教師所設定教學目標 的內在歷程（張春興，2011）。游泳教學也是如此，要先引起學生游泳興趣並先 讓學生喜歡玩水開始，藉由教學動作示範，再引起學生對於學習游泳的目標，並 將教師本身所設定目標，依序讓學生完成。史肯納（B.F.Skinner）編序教學法，

將教材按照程序，編成許多細目組成一系列程序，學習者對呈現的教材，要自動 的反應，以便學生自習的學習方式。游泳教學第一階段就是要讓學生建立信心與 適應水性，教學時先由親近水為主要目標，學生藉由教材從簡而繁、由淺入深的 順序學習，教師也要記錄學生學習進度而適時的調整學習目標。

學習新的技能在教學中，時間的分配、學習次數的密度對學生的學習有很重

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要的影響，學習時間不同，學習成效就會有所不同，因此要如何將所學技能輸入

之影響 八天的教學，共12

表2-2-5 游泳教學實施現況相關文獻

礙 因 素 之 調

1. 研究221所國民小學，有136所實施游泳教學，佔 61.54％。

南北差距，而從教育部推動「提升學生游泳能力中程計畫」以來，實施游泳教學

嚴超然

Tough指出滿意「satisfaction」是學生對學習活動的感覺或態度，高興的感覺 或積極的態度是「滿意」，不高興的感覺或消極的態度是「不滿意」（陳毓芳，

2006）。學生對學習活動的感覺或態度，高興的感覺或積極的態度是滿意，反之 則為不滿意。也就是說，對活動學習有感到好的態度，則會越積極學習也會對活

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動感到滿意，若是不喜歡的則學習滿意度上則為不滿意。

2009；陳金盛，2008；蔡志鑫，2010；黃曉晴，2003），因此游泳課教學對學生

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游泳課學習滿意度與學習成效達顯著且正相關。滿意度的調查結果，游泳課程對 於學生學習滿意度非常好，且學生對於教師教教學滿意度為最高，所以行政人員 強力推動游泳課程，是對學生的學習上更加有多元化。學生在學習過程中感到興 趣時就能有積極學習態度，帶到學習上獲得更多學習，積極的態度感到滿意。

學生有學習動機但教學上解決不了的有幾種原因，有城鄉差距、資源分布不

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