澳洲學校領導者之持續專業發展模式

（A Model on Continuous Professional Development of School Leaders）

本篇論文始於對一些議題，由候用校長（preparing principal）培訓者在地方分權之全球運動—學校本 位管理型態之下日增之需求角色所遭遇的一般問題。

一：議題與問題

(一) 目的與角色

培訓者所遭遇到的第一個議題是有關校長培訓方案（principal training programme）的雙重目的，

那就是發展與控制。培訓者是否應該在方案的最後實施總評估，以及用某種證照來擔保參與者。理論 上，對培訓者來說有三種角色選擇：a. 實施和許可連結的總評估 b.實施導向不同認證層次的校長總評 估c. 只為了形成的或發展的目的來評估校長

(二) 方法

跟這目的與角色密切相關的是這提供專業發展的方法。這普遍的方法被很多制度所採納的是”能力 本位”（smyth, 1995）。相較之下，持續發展或是「高峰（summit）」方法是更大有可為的。

(三) 需求之分歧

任何專業發展方案之效能非常仰賴其是否能滿足接收者之需求。這裡的詞「接收者」並不是限制 在參與校長（participating principal），專業發展必須滿足三個族群的需求。就社會的需求而言，把珍貴 資源交給校長培訓的政府有它的目標要達成。

(四) 專業發展的領域 Areas of Professional Development 培訓者下一個面臨的問題是校長專業發展的領域。

1.能力 Competence

標準包括：13 項專業知識和瞭解；40 項分為四類的組織基礎技能:那就是領導技能、做決策技能、

溝通技能、以及自我管理；和28 項在五個校長「關鍵領域」描述性的陳述(Lodge, 1998; Bush, 1998)。

2.態度和價值 Attitudes and Values

技能和知識的技術層面對於校長發展，並非唯一，亦非是最重要的層面。Day（1991）觀察「達 成教學品質的能力，依據於知識的獲得和技能的應用」而且「能力的擁有是必須的，但並非達成品質 教學的必要條件」。

3.行動和行為 Action and Behaviour

校長專業發展根本的目標，是提高學生的學習，並不只是他們自身的成長。如果校長只獲得能力 和專業態度，但少於確實運用他們所學習與信念以付諸行動，培訓則可說並非成功。

4.方式的傳遞 Modes of Delivery

Clark 和 Clark(1996, p.19)主張「21 世紀成功的領導者在技能、態度和特質所需相較於如何發展他 們，是比較容易同意的部分」不論是否有任何一個人同意此說法，他或她不應該接受校長發展是容易 的事。方式的傳遞對於校長和培訓者來說同要重要，給予發展的這麼多領域，沒有一個方法可以迎合 所有的需求。

5. 一貫性 Coherence

培訓者應該特別關注於其內容的一貫性、及他們於校長專業發展規定中所採取的方法與策略。

(1) 內容(Content)：培訓方案各種成分間的不連貫性是很常見的。

(2) 方法(Means)：校長培訓中，不同傳遞的方法針對不同的目的予以使用。

(3) 目標(Goals)：校長專業發展需要對四項目標--即個人發展、學校發展、政府政策與最終的學生學習 有所用處。

二 專業發展之探討

(一) 校長專業發展的模式(The Principal Professional Development Model)

此項方案的提出，採取一種彈性的、循環的、不墨守、折衷的取向，以支持全體、繼續的校長專 業發展。這是一個2 年、非全日制方案，由核心及選修單元所組成，分享活動包含品質圈(Quality circle) 即主題活動的視察(thematic study visits)，以及基於行動研究的學校發展方案。

1. 模組(Modules)

核心及選修單元的提議，主要是為了賦予校長所必須的技能與知識。他們可能以授課、演說、講 習會及個案研究的形式進行。反向思考的機會也將在這樣的教導單元中進行合併。

2. 分享(Sharing)

以提升反思經驗為目的之同儕分享被設計為主題活動視察、師傅教導與品管圈的形式。一般來說，

它有一個特別的焦點或主題，是藉由校長們在參與教學單元後所選擇出的結果。

3. 學校改良方案(School Improvement Project)

每一位校長均被要求藉由行動研究的啟發，以完成學校的改革方案。此項概念使得理論與知識得 以獲得實踐，信念因此成為具體的行動。

(二) 本模式的特色 1. 持續中、發展的和循環的

圖2：校長專業發展模式

圖3：循環方法

2. 多軌的歷程：校長是多樣的有關於經驗、資格、個人需求和他們的學校特色等等。如同先前所述，

不可能為每一個人設計不同的培訓套裝標準。

態度及價值

（反省與分享）

行為及行動

（實踐）

知識及技能

（學習）

圖2 成長

核心模組

選修模組

研究方法

主題式參訪

（thematic visit）

師傅校長 (mentoring) 品管圈

學校改進方案

六個月 六個月 十二個月

學習

（技巧和知識）

分享

（態度和價值）

實踐

（行動及行為）

一般的 聚焦的

3. 多元模式（multi-model）：在這模式下，多元模式方法的採用是期望校長可以或得全面性的發展，

見於下表。

4. 全部的 Holistic：此模式不僅包含了基本與有效的成分，也採取整合的方式。

5. 彈性的 Flexible：此模式也以其高度彈性化為特色。多軌（multi-track）方式就是彈性化的一種表現。

三、結論（Conclusion）

在教育政策方面一直有採取地方分權（decentralization）的全球趨勢，即以學校本位管理

（school-based management）的名義或是在其他方面，將增加學校的自主性視為是改善教育品質的手 段（Billock and Thomas 1997；Hanson 1998）。校長的角色就變成更為關鍵，而且有越來越多的期待或 要求加諸在他們身上。

新任校長 有經驗的校長

專業地未受培訓 專業地受過培訓 專業地未受培訓 專業地受過培訓 1 模組

A 核心 完整套裝（full set） 免除的/較小套裝 較小套裝 免除的/較小套裝 B 選修 初級程度 中級/高級 初級/中級 進接版 2 分享

A 主題式參訪 參訪者 參訪者 參訪者和主人 參訪者和主人 B 品質圈 成員 成員 成員/領導者 領導者和成員 C 師傅校長 受教導者 受教導者 受教導者/教導者 師傅校長 3 方案

A 規模 較小 較小 中等 較大型 B 影響力 較小 較小 中等 巨大

（廣大的影響力）

教學模式 研討會、專題討論、演講、對話 知識和技能 反省分享 主題式學習參訪、視導、品管圈 態度和價值 實踐 學校發展方案、行動研究 行動和行為 多元模式 活動 發展部分