蘇格蘭校長方案證照（SQH）

一、SQH 基本介紹

SQH 的蘇格蘭校長資格：蘇格蘭教育制度需要能被委託領導和管理自己的學校，其建立的關鍵觀 點在專業性和專家鑑定。

SHS 設計的基礎在於實踐的典範建立在每個活動似乎都由三個要素所構成的假定-如何被做 what？、為何被做 why？、如何去做？how，而這些也可以當成是評論實踐的基礎模式。

SHS 有三個要素 what、why、how，解釋為：

專業價值 ▓ 教育價值的承諾

■ 批判性反思承諾

■ 擴展並理解知識的承諾 管理功能 ▓管理、學習和教學

■ 管理人

■ 管理政策和方案

■ 管理資源和財務 專業能力 ▓人際交往能力

■ 智能

建立在這樣的方式，明確界定結合這三種要素可以達到促進學校功能的能力。本模式展現能力和 專業評斷之議題，因為制訂決策的基礎和目的變成評估重要的部分（Eraut,1994）。

本模式合理的設計乃在於讓實踐者去分析並反省他們所做的。SQH 如同學習工具已經依序承擔去 運用領導及管理在學校的成人之事實（Engel,1997）。其焦點在於嘗試以靈活且彈性、鼓勵校長在活動 中使用不言而證的理論去檢視評論之知覺架構。SHS 模式僅是較廣系統的一部份，其建立新想法和資 訊並且支持如同擴展基礎及發展候用校長理論活動的專業對話之保證。

專業對話的承諾看似在SQH 學習的過程是相當重要的一部份，並透過圖一的架構發展出方案內 容，這些架構提供社會和情感的支持，就如同針對為候用校長討論和探究的機會。

圖1：針對 SHQ 學習方案的支持

表一顯示出該方案是怎麼聚焦在從經驗的專業發展方案來學習，到候用校長的所在學校中獨立的 實習地位，成為一個最後對學校領導的全面以及關鍵理解。

摘要來說，SQH 的候用校長被期望要藉由下列事項來學習：

a) 評估他們自己以作為反對領導者標準的從業者

b) 透過閱讀，從演講者、導師的個別指導的口頭輸入，使用有關學校領導和管理的知識主體 c) 校內領導與管理活動設計成允許他們去發展和展現實務能力

d) 在與他們的良師益友、同儕和導師的脈絡之內討論他們的實務；以及 e) 準備證據和工作記事的檔案，符合 SHS 定義中的能力的詞。

表1 SQH 方案大綱

年 單元 單元類型 單元名稱 持續期間

1

授予四天的課程，

集中在自我評估以 及方案學習

領導者標準 2 個月 第一年

2

工作本位的方案，

作為經驗學習的媒 介

管理核心營運、

學與教、管理人們 9 個月

第二年 3

兩天的回顧以及策 略焦點的輸入。工 作本位的方案作為 經驗學習的媒介

管理學校改善 政策與方案

資源與財政 9 個月

第三年 4

授予五天的課程 合併以及延伸學習 兩天的比較研究

學校領導 3 個月

認知過程

與同儕對 方案的反 省活動 同伴

網絡小組 群組

專人

專題討論會 指導

藉由有經驗的 研究學校領導 之師傅教導

在此過程的最後，希望成功的候用校長將會具備較能理解校長角色以及能夠透過他們的實踐來傳 達清楚的方向和目的感給他人。

我們集中在概念發展和和策略目標有關的清楚成就，是由蘇格蘭的改善學校效能方案的研究所影 響。該研究顯示出學校領導者概念化改變的方式，以及透過有關發展和學校效能之間的連結（Reeves 等，2001）。

二、使用工作本位的學習

選用工作本位的方式作為資格的理由如下：

■ 聚焦在工作中發展之重要性，即專業發展是有關改善實行

■ 發展一種文化—培養員工的專業學習是一所學校的核心活動

■ 承認成年學習者關心「持續專業發展」應該是實用且可行

■ 將個人專業發展和學校發展做一連結

■ 確保評量是實際根據表現

在遵守發展實務的原則時，候用校長在領導管理實際改善學校和學生的行動的真實脈絡之下，學 習是很重要的。表現的真實測量被用在決定候用校長是否符合標準，也是必要的。為了達到這些目標，

這兩項主要學校發展方案是由候用校長和他們的校長所協商同意。這些當中的每一個將在已經確認的 學校發展方案中的重點項目承擔工作。

透過如此我們嘗試確保候用校長承擔的任務中，他們要：

■ 領導並管理一群從事影響整個學校的成人的實在方案

■ 為方案負有管理責任，該方案不只指經歷所有領導行動的實務層面，也指為結果負有解釋義務的 心理層面

這個學習的模式清楚涉及其他員工，且特別涉及常常表現為候用校長的支持者或良師益友的校 長。如果學校被當作一個方案個別「持續專業發展」的場域，那麼校長、其他員工和更廣的社群覺得 調適學習者的的需要是值得且對學校和學生有利，這是必要的。