第二章 文獻探討
第一節 父母管教方式的內涵與其相關研究
一、 父母管教方式定義
郭芳君（2003）提出關於父母教養方式歷年來研究甚多，不僅
分類方式複雜，其名稱使用也不盡相同，如：「教養方式」、「教養態 度」、「教養行為」、「管教方式」、「管教態度」等，雖然名稱不同，但 細審其研究內涵其實是相同的，都包含態度層次與行為面向。
Sears、Maccoby 和 Levin（1957）主張父母的管教方式是親子互 動歷程的一種表現方式，其內涵包括父母態度、價值、興趣、照顧等 行為。陳德嫻（2007）定義父母管教方式是指父母透過口語、行動的 表達行為，呈現出對待子女的態度、及對子女行為表現出支持鼓勵或 是規定限制，以協助子女社會化的表現。楊國樞（1986）提出父母教 養方式包含態度與行為兩方面，態度是指父母教養子女時的信念（或 認知）、情感（或情緒）、行為意圖（或傾向）；行為則是父母訓練與 教導子女時的實際作法。王鍾和（1993）認為父母管教方式是指父母
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親管教子女生活作息與行為表現時所採用的策略。任以容（2004）定 義父母教養態度為父母親教養子女時所持有的態度與觀念，及其所表 現出對待子女的方式與態度。
陳建勳（2003）將父母管教方式定義為透過訓練或管教子女的方 式，將父母本身的信念、態度、價值觀、興趣、情感、以及表現在外 的行為、態度，傳遞給子女，並期望子女能有健全的人格發展。陳艷 玲（2007）認為父母管教行為的本質是親子關係交互作用的歷程。林 婉惠（2012）說明父母教養方式是指父母透過語言、非語言對子女傳 遞其價值、目標、信念、情感等，進而影響子女身心發展，是父母與 子女互動的結果。父母管教是一個複雜的活動，其中包含具體或是非 具體性的行為，無論是雙方互動還是單面向的付出，都會影響子女的 表現結果（Darling，1999）。
林世清（2013）父母教養態度是指父母在教養子女以及與子女的 互動過程中，所表現出的內在價值信念與外在行為反應。父母是孩子 最初的老師，是子女成長過程的重要他人，家是塑造兒童人格最重要 的場所，孩子的思想、行為、態度會藉由管教方式傳達給子女，並對 子女的言行舉止產生影響（徐珮旂，2010）。
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Darling (1999)
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父母的態度、價值、興趣等行為都會藉由親子互動的歷程影響子女的 行為，這也是帶領子女社會化的開始，親子間無論是單方管教或是雙 方互動，對於子女日後表現都會有影響。本研究認為父母對待子女除 了教育、養育外，在孩子成長階段更是其生活形態、生活規範的管理 者、監督者，因此，以「父母管教方式」為本研究之操作名詞。
本研究父母管教方式定義為生活中父母管教子女時的態度與行 為。管教態度是指父母教養子女時所持有的理念、傾向；管教行為則 是父母教導子女所採用的策略及實際做法。
二、 父母管教方式理論
在心理學理論中沒有針對父母管教方式做過主題研究，Mead
（1976）詴圖以心理學論點提出六種父母教養方式的理論，這六種理 論分別是：心理分析論、社會學習論、認知發展論、發展成熟論、行 為論、存在行為論。茲分述如下：
1、 心理分析論（The Psychoanalytic Approach）
精神分析學派佛洛伊德（S.Freud）提出「本我」即天性，是無法 改變，但可以經由外在引導而有所變化。此理論認為兒童早期與父母 相處的經驗會影響其社會化及人格的發展，指出父母對於子女的人格 有重要影響，強調「認同」與「社會化」的過程（王鍾和，1993；曾 筱婕，2010）。Miller（1969）用此理論解釋 60 年代父母對子女管教
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方式的依據。
2、 社會學習論（Social Learning Theory）
社會學習論學者班杜拉（Albert Banaura）提出個體的態度、行為、
習慣都是藉由觀察、學習及模仿而來。父母是子女最早接觸的人也是 他生命裡的重要他人，因此父母本身的態度和行為會成為子女學習與 認同的主要依據。
3、 認知發展論（The Cognitive-development Approach）
認知發展論學者皮亞傑（Piaget）提出個體發展必頇依序經過感 覺運動期、前運思期、具體運思期及形式運思期四階段，在這四階段 個體發展受到成熟與學習相互交替的影響，並透過同化與調適的過程 發展個體（林清山、張春興，1998）。此理論認為子女的教育是父母 的責任，父母應了解子女每階段發展的需要與特性，並給予適瑝的環 境與協助，培養其健全的人格。
4、 發展成熟論（The Development-maturational Approach）
發展成熟論學者蓋賽爾（Gesell）提出螺旋發展觀，其認為成熟 是影響個體發展的主要元素，個體發展順序與傾向受到生物因素影 響，在發展過程中內在生長因素比外在環境更重要，發展結果與訓練 或練習的影響相關性較小。因此父母在管教子女時應有耐心、尊重個 別化差異，配合子女身心成熟度，給予適瑝的協助與指導，幫助子女
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身心健全發展。
5、 行為論（The Behavior Approach）
行為論由斯肯納（Burrhus.F.Skinner）提出個體行為是與外在環 境交互作用的結果，更是經由訓練塑造而成。Skinner（1971）提出在 教養子女的管教行為，重視父母對子女獎賞、懲罰正負增強的使用行 塑良好行為產生。
6、 存在行為論（Existential phenomenological Approach）
存在行為論學者羅傑斯（Rogers）主張以自我概念為中心，著重 個人意識。存在行為論重視個人主觀感受、以自我導向為主，強調若 能給予個體溫暖、關懷的環境尌會有助於個體發展。此理論認為父母 與子女採取互動式相處型態，提供較多的情感交流機會，將有助於子 女自我實現，進而可營造良好的親子關係，增加子女對父母意見的接 納度（劉明松、張紹霞，2001）。
三、 父母管教方式的類型
在探討父母管教方式的研究，常將父母管教方式類型加以歸納分 成單向度（single-dimension）、雙向度（two-dimension）、及多向度
（multi-dimension）三種類型，茲分述如下（王鍾和，1993；高淑芳、
陸洛，2001；劉淑媛，2004；徐珮旂，2010；曾筱婕，2010；林婉惠，
2012；林世清，2013）：
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1、單向度（single-dimension）
單向度採用截然劃分、非此即彼的方式，將父母管教方式分成幾 個獨立的類型，Elder（1962）以父母對子女行為的支配性為標準，
將父母管教方式分成七種：專制(autocratic)、威權(authoritarian)
、民主(democratic)、帄等(equalitarian)、溺愛(permissive)、放任(laissez faire)、忽視(ignoring)。Pumroy（1966）將父母管教方式分成五類型：
放任型(indulgence)、忽視型(indifferent)、嚴厲型(disciplinarian)、拒絕 型(rejecting)、及保護型(protective)。Baumrind（1971）認為能影響父 母管教方式只有一個向度尌是父母的權威性，以此為規準將父母管教 方式分為民主權威(authoritative)、專制權威(authoritarian)及放任
(permissive)三種類型。Lamborn、Mounts、Steinberg 和 Dornbusch（1991）
將父母管教分成民主權威(authoritative)、專制權威(authoritarian)、縱 容(indulgent)、忽視(neylectful)。
在真實生活中，影響父母管教方式的因素太多，單一向度截然劃 分的方法不能完整詮釋父母的管教。
2、 雙向度（two-dimension）
有些學者認為態度、行為具有複雜性與多變性，只用單一向度是 不能完全解釋，因此提出雙向度父母管教方式。Schaeafer（1958），
指出父母管教方式包括「關愛(love)一敵意(hate)」、「控制(control)一
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自主(autonomy)」雙向度，父母管教的方式依其程度可劃分成自主關 愛面、控制關愛面、控制敵意面與自主敵意面四種層面。William (1958) 將兒童知覺到的父母管教方式分為「關懷」(loving)和「權威」(authority) 兩個向度，再依這兩向度的低高而區分成四種類型：低關懷低權威、
低關懷高權威、高關懷低權威、高關懷高權威（黃玉臻，1997）。
Maccoby 與 Martin（1983）將父母管教方式分為「回應」與「要求」
兩個向度，依低高向度組成四種父母管教類型：忽視冷漠（低回應低 要求）、專制權威（低回應高要求）、寬鬆放任（高回應低要求）及開 明權威（高回應高要求）。將其理論詳述如下：
(1)忽視冷漠(低回應低要求)
凡事以父母為中心，對於子女的行為給予少量要求，對其行為優 劣也較少反應，很少照顧子女的需求。
(2)專制權威(低回應高要求)
父母為中心思想，主宰事情發展，掌控孩子生活，重視上對下的 威權關係，父母對其子女給予較多的要求與控制，但對子女的表現與 行為給予較少回饋與反應。
(3) 寬鬆放任(高回應低要求)
事情以子女為中心，對於子女的行為給予較少的控制，對子女行 為給予較多接納，且對其行為表現有高度反應。
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Maccoby 與 Martin(1983)的四種父母管教方式的內涵
父母管3、多向度（multi-dimension）
為了更完整說明父母管教方式，部分學者主張以「多向度」方式 區分父母管教方式，但內涵過於複雜，學者較少以此做為研究工具（徐 珮旂，2010）。Becker（1964）提出的三向度分類法，包括「溫暖一
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敵意」(warmth-hostility)、「限制一溺愛」
(restrictiveness-permissiveness)、及「焦慮情緒的涉入一冷靜的分離」
(anxious-emotional involvement-calm detachment)，並依各向度高低分 成八種父母管教方式。Schaeafer（1965），以「拒絕一接受」、「[心理 自主一心理控制」、「堅定控制一疏鬆控制」三向度詮釋父母管教方 式。
根據上述理論，可了解單向度分類不能涵蓋各類型父母管教方 式，其含括之範圍也不足反應現實中的真實狀況，而多向度雖然很完 整但又過於複雜，實用性不高，因此多數父母管教方式的研究都以雙 向度為研究方向。
本研究施測對象為國中生，對父母管教方式的測量，是以國中子 女知覺為主，因此，認為 Maccoby 與 Martin（1983）以「回應」與
「要求」雙向度，將父母管教方式區分忽視冷漠（低回應低要求）、
專制權威（低回應高要求）、寬鬆放任（高回應低要求）及開明權威
（高回應高要求）四類型較符合本研究的研究目的。故本研究採雙向 度的 Maccoby 與 Martin（1983）提出的父母管教方式理論。
三、父母管教方式之相關研究
影響父母管方式的因素繁多，茲尌個人背景變項與父母管教方式 之關係探討。本研究之研究對象為國中學生，因此研究者蒐集近年來
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