第三章 研究方法…
第三節 研究工具
本研究根據相關文獻發展而成「父母管教方式、課業壓力、幸福 感調查問卷」，採問卷調查方式，針對國中七、八、九年級學生進行 調查研究工作。問卷內容包含「個人基本資料」、「父母管教方式量 表」、「課業壓力量表」、「幸福感量表」四個部分。茲分別說明如後：
一、「個人基本資料」
此部分調查表，乃針對研究目的中各變項的差異性比較分析而設 計，藉以瞭解研究對象背景訊息和研究變項之間的關係。個人基本資 料
表包括：性別、年級、學業成績、主要照顧者、父母親教育程度與職 業。茲詳細說明如下：
(一)性別：女生、男生。
(二)年級：七、八、九年級 (三)學業成績：
學業成績意指研究對象自一百零二學年度第一學期段考成績排 名大致分布情況，分別是班級排名在前三分之一、中間三分之一、及 後面三分之一。
(四)主要照顧者：雙親、父親、母親、其他。
(五)家庭社經地位：
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本研究所指「家庭社經地位」是依據研究對象父母的教育程度與 職業之等級，計算出社經地位指數。計算方式採林生傳（2005）修定 Hollingshed 所設計的「二因素社經地位指數」公式，並參照我國社會 實際情形修改而成，其將「教育程度」分為研究所以上，大學，專科，
高中職，國中以下，共五等級；而「職業類別指數」亦分為高級專業 人員、高級行政人員，專業人員、中級行政人員，半專業人員、一般 性公務人員，技術性工人，無技術性、非技術性工人，共五等級。
社經地位指數計算方式將父母二人中，教育程度與職業程度較高 之等級以加權方式合併計算，教育程度等級乘以四，職業程度等級乘 以七，兩數相加所得總分即為社經地位指數。即（父、母擇一較高教 育程度）*4+(父、母擇一較高職業等級)*7，計算出每個家庭的社經 地位指數後，依照指數的高低，將家庭社經地位區分成五個等級，第 一級：11~18，第二級：19~29，第三級：30~40，第四級：41~51，第 五級：52~55。將社經地位分出五等級後，再將第一級、第二級列為
「低社經」地位；第三級列為「中社經」；第四級、第五級列為「高 社經」地位。
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二、「父母管教方式量表」
本研究父母管教方式係指父母親的管教子女採取的態度與行 為。對父母管教方式的測量，是以國中子女知覺為依據，量表內容以 Maccoby 和 Martin(1983)的理論為基礎，將父母管教子女行為分為「回 應」與「要求」兩向度，研究設計同時考量這兩個向度。
本研究中父母管教方式量表使用任以容（2004）參考黃拓榮
（1997）之「父母管教方式量表」及相關文獻，修改原量表後編制的
「父母教養方式量表（Parents’Rearing Attitudes Scale,PRAS）」，此量 表含「反應」向度：父母對子女各項行為之支持與鼓勵，計 16 題，「要 求」向度：父母對子女各種行為之規定與限制，計 12 題，皆為正向 計分，共有 28 個題項。正式量表分成父親、母親兩版本，其內容完 全相同。
表 3-3-4
父母管教態度量表信度
父母管教態度量表 父親版
Cronbach α
母親版Cronbach α
全量表 .96 .94
反應分量表 .95 .93
要求分量表 .94 .91
資料來源：研究者自行整理
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表 3-3-5
父母管教方式量表預詴問卷之信度
父母管教態度量表 父親版
Cronbach α
母親版Cronbach α
全量表 .94 .94
反應分量表 .94 .94
要求分量表 .94 .94
資料來源：研究者自行整理
此量表設計採 Likert 式六點量表尺度計分，以 1、2、3、4、5、
6 分別代表「從未如此」、「很少如此」、「偶而如此」、「有時如此」、「經 常如此」、「總是如此」，且將研究對象在「回應」與「要求」兩向度 分別得分之中位數為準則，分成高分組、低分組，將受詴者的父母管 教方式分成下列四種：忽視冷漠（低回應、低要求）、專制權威（低 回應、高要求）、寬鬆放任（高回應、低要求）、開明權威（高回應、
高要求）。
三、「課業壓力量表」
課業壓力是指學生在課業遭遇困難，且自覺自己學業成尌或能力 不能滿足父母、師長、同儕、及自己等期待，感受到力不從心或受到 壓迫的自覺認知，進而影響家庭、學校、同儕關係惡化及自己身心健 康。
本研究中課業壓力量表使用吳常榮（2009）參考楊朝旭（2005）
之量表修正後的「課業壓力量表」，此量表將課業壓力分成個人因素、
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學校因素、家庭因素三向度。量表共有 13 個題項，包含「個人」4 題，「學校」6 題，「家庭」3 題，其 Cronbach α 值依序為.72、.80、以 及.80；總量表之 Cronbach α 係數為.84，顯示課業壓力量表在整體具 有高度信度；壓力量表個人因素、學校因素、家庭因素的因素負荷量 的值介於.53-.82 間。
表 3-3-6
課業壓力量表問卷及預詴結果之信度
課業壓力量表 題數 原問卷
Cronbach α 預詴問卷 Cronbach α
全量表 13 .84 .78
個人因素 4 .72 .78
學校因素 6 .80 .75
家庭因素 3 .80 .75
資料來源：研究者自行整理
課業壓力量表依據 Liker 式量表設計，採五等量尺計分，以 1、2、
3、4、5 分別代表「非常不同意」、「不同意」、「沒意見」、「同意」、「非 常同意」。得分愈高，表示學生的課業壓力愈大；得分越低，表示學 生課業壓力愈小。
四、「幸福感量表」
幸福感是個人的主觀感受，其包含認知、情緒兩個觀點對整體生 活進行評估後的綜合結果。本研究幸福感採取陸洛（1998）對幸福感 的定義：幸福感是對生活品質的沉思評鑑，是包含高昂的正向情緒及 對整體生活滿意度的主觀感受。
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本研究幸福感量表使用陸洛（2003）所編制之「中國人幸福量表」
（Chinese Happiness Inventory，CHI）的極短版，共有 10 題，其 Cronbach α 值為.90，與「中國人幸福感量表」之相關係數達.97。
本量表填答採四點計分方式，分別為 0、1、2、3，研究對象依據其 最近三個月的狀況填寫最適合自己的狀態，測得的分數代表個人感受 幸福感之程度，幸福感是整體且不能切割的狀態，總得分越高代表其 整體幸福感受越高，總得分越低代表整體幸福感受越低。
表 3-3-7
幸福感量表問卷及預詴結果之信度
幸福感量表 題數 原問卷
Cronbach α 預詴問卷 Cronbach α
量表 10 .90 .90
資料來源：研究者自行整理
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