父職與教養的相關研究

第二章文獻探討

第三節父職與教養的相關研究

國內近二十年來父職角色的研究議題以「探討影響父職角色相關因素」之研究佔最多數（涂妙如，2007）。魏秀珍（2002）歸納國內近十年來有關父職的研究總篇數約 188 篇中，討論父親角色或職責內涵者約佔 76％，分析影響父職的因素或角色適應問題約佔 54％，探討父職與孩子發展的相關約佔 28％，而促進父職之理論觀、教育課程設計或政策規劃之研究則僅有三篇。上述研究結果大致相似。

然而，從原漢族群角度而言，民國五十年左右，原住民因為耕地漸失及農作物不敷家用等經濟因素，離開原居地進入都市謀生，從七十年代初期的「都市山胞」

到九十年代的「都市原住民」，逐漸引起各界的關注和重視（蔡明哲等，2002）。在族群文化差異下，原漢幼兒父親的教養型態與其是否有所差異，值得進一步探究。從相關文獻看來，針對探討原漢之間幼兒父親教養型態的研究並不多見，因此，將以與本研究較為相關者來陳述。

一、原住民父職與教養的相關研究

茲以原住民父職與教養較為相關的文獻分述如下：

龐秀英（2007）探討阿美族父親父職角色認知及經過社會變遷下父職角色認知的影響因素，研究發現阿美族父親父職認知為家中的支柱（如賺錢養家）、教育與栽培子女、陪伴子女及對子女的生活照顧與管教等，而對子女的教養態度是順其自然、適性發展。

沈玉琴（2007）探討「原住民家庭父職教育方案」對增進原住民國小學童父親之父親角色認知、改變教養態度及改善親子關係的成效，以屏東縣排灣族某國小三到六年級共 24 名國小學童父親為研究對象，分為實驗組與控制組。實驗組的學童父親在後測與追蹤測上之父親角色認知、教養態度和親子關係的分數顯著高於控制組，顯示父職教育方案的實施，可以提高原住民學童父親之父親角色認知，

能改變其教養態度，增進父子雙方親子關係之融洽。

張嘉珮（1999）探討台東市三至六歲原住民幼兒的父母之教養態度，研究發

現原住民父母對幼兒的教養態度多數為「高關懷、低權威」型，雖重視幼兒的生活，但受到傳統文化觀念的影響與生計改善有限，因此原住民父母對幼兒的教育及生涯期望都不高。

林淑華（1997）採問卷調查法，以台東縣國小五年級學童，共 503 為研究樣本，探討原住民學童社會適應問題與其父母管教態度是否有相關。研究顯示，父母若持矛盾、拒絕、期待、紛歧、關注及溺愛的態度管教子女，則會影響到子女社會適應的發展；原住民父母親管教子女時，較不抱以期待的態度。在父親方面，

父親較易對男性學童持矛盾的態度，但對於女性學童則持關注的管教態度；父親的職業地位愈高，則較不易持拒絕的態度管教子女；父親的教育程度愈高，對其子女則愈關注。

上述可知，林淑華（1997）、張嘉珮（1999）與龐秀英（2007）之研究結果類似，顯示原住民父母親教養態度上，對子女的期待並不高；然而林淑華（1997）

之研究發現原住民父親對於女性學童較持關注的管教態度；父親的職業地位與教育程度愈高，其對子女也愈關注。沈玉琴（2007）研究發現透過親職教育方案的實施，提高了原住民父親角色認知，也改變其教養態度，增進了親子關係之融洽。

因此，原住民父親對子女的教養仍會受到職業地位、教育程度高低以及教育文化推展的影響而改變。

二、一般父職與教養的相關研究

（一）以幼兒父親為對象之研究

以幼兒父親為研究對象並與教養有關的文獻蒐尋中，顯示針對父親教養研究方面僅有一篇李玉芳（2008），而探討父親角色、父職參與或父職實踐所提及親子教養方面的研究則不少（沈品汝，2007；林淑真，2007；施瓊惠，2007；郭惠玲，

2007；謝宛臻，2007；吳翠倩，2006；曾美嘉，2006；馬惠芬，2003；蕭春媚，2001）。此外，在雙薪家庭探討父職參與教養工作的研究也僅有一篇劉宣緯（2007）。以下分述之：

李玉芳（2008）採用問卷調查法，在高雄地區有效樣本 1089 份中，研究發現大多數高雄地區的幼兒父親教養態度偏向高反應、高要求的方式。沈品汝（2007）

採問卷調查法，以台北縣市 3 至 6 歲學齡前幼兒之父親為對象，研究發現「父職參與」內涵中的「教養活動」為最多。謝宛臻（2007）以就讀於台中市立案幼稚園之 140 名大班幼兒及其父親為研究樣本，探討學齡前幼兒及其父親對父親參與的知覺及親子知覺之差距。研究發現父親知覺之父親參與多，尤以「情感參與」

方面最多。幼兒知覺的父親參與少，其中以「親子教養」最多，「勞務參與」最少。

郭惠玲（2007）探究一位幼兒與父親互動歷程中，引發幼兒生氣情緒表達之刺激、生氣頻率與生氣反應，與父親因應的方式。研究發現，影響幼兒生氣情緒表達之相關因素為「幼兒特質」、「父親特質」與「情境」，在「父親特質」方面受到工作時間、教養方式所影響。

吳翠倩（2006）以高雄市公立幼稚園學童父親 898 名為研究對象，採問卷調查法，目的在瞭解幼稚園學童父親參與親職教育之需求、方式、參與意願及其阻礙因素，研究指出，當前幼稚園學童父親在親職教育需求在教養子女知能情形方面，如「管教方式的紀律訓練及技巧」、「如何扮演現代父母的角色及責任」、「提供幼兒教育階段正確教養觀念之資訊」、「如何與其他家人協調對幼兒不同教養觀念的溝通技巧」、「學習適當教養不同特質子女的方法」等項目需求程度之分數頗高。

馬惠芬（2003）探討學齡前幼兒父親親職參與的內涵，以及父職參與內涵是否會影響父職自我效能以及親子關係滿意程度。研究結果顯示，父職參與的內涵對於父職自我效能都有不同程度的顯著影響，顯示不論父親參與了教養、勞務或是情感，都能提升其父職自我效能。

蕭春媚（2001）以半結構式深度訪談 7 名大學教育程度的幼兒父親，了解其對父職角色、教養的看法及其影響因素，研究發現，個案們在父職角色與教養的看法上，有傳承傳統文化，也有著變革的現象存在。在其教養方式著重了解孩子的特質，並輔以篩選適合的環境；對孩子「孝順」及「聽話」的要求已異於傳統的內涵，他們鼓勵孩子適度的表達自己的看法，而非要求一昧聽從父母；在管教上仍認為適當的處罰有其必要性；而這些爸爸們對父職角色與教養的看法，主要受到社會文化環境、個人職業及社會資源、家人、朋友及其成長經驗等因素的影響。

劉宣緯（2007）探討雙薪家庭幼兒母親知覺自己的教養守門、父親的父職能力與父職參與之相關研究，並進一步探究母親的教養守門和父親的父職能力對於父親的父職參與之解釋情形。研究發現，雙薪家庭幼兒母親知覺父親的父職參與，

可分為四個內涵，包括「教導與規劃」、「溫暖和鼓勵」、「提供多元的經驗與刺激」

以及「成熟的要求」，且其知覺父親經常參與子女的教養。

由上述研究可知，李玉芳（2008）與蕭春媚（2001）研究結果相似，幼兒父親在教養態度上能鼓勵孩子適度的表達自己的看法，而非要求一昧聽從父母；在管教上仍認為適當的處罰有其必要性。此外，沈品汝（2007）、謝宛臻（2007）、劉宣緯（2007）和馬惠芬（2003）研究結果較類似，顯示父親參與教養活動有較多的趨勢；而吳翠倩（2006）研究顯示父親參與教養能提升其父職自我效能；郭惠玲（2007）研究發現父親教養方式與工作時間會影響幼兒的情緒表達。

（二）以國中小學生的父親為對象之研究

蔡佳玲（2007）在台灣社會核心家庭的父職文化與父職實踐上，採質性研究的深度訪談法，研究發現，父親角色以經濟提供及教導為主，但隨著子女年紀增長，有些父親開始轉變成引導、諮詢的角色，甚至與兒女變成朋友關係，但是也有父親從未改變過自己的角色；在影響父職參與因素方面，則是影響父職參與的意識型態，因為受到社會文化重男輕女，以及父系社會的繼承觀念，會造成父親對兒子產生較高的期望。

林淑真（2007）探討不同背景變項（父親年齡、父親社經地位、父親工作時、

妻子就業情形、子女數、家庭型態）之國小學童父親父職角色、性別角色與父親父職實踐（關懷與陪伴、養家與示範、照顧與管教、教育與栽培）之現況。研究發現，父職實踐向度由高而低依序為照顧與管教、關懷愛護、養家與示範、教育與栽培，父職實踐因「父親社經地位」與「子女數」之不同而有顯著差異。

施瓊惠（2007）在國小資源班學童父親的教養信念、親職壓力與教養行為之研究中，指出國小資源班學童父親的教養行為傾向，受到教養信念、親職壓力的影響，當民主關懷教養信念越高，獨斷專權的教養信念越低，人際關係、親子互動、經濟負擔三方面的壓力越低，父親的教養行為傾向於民主關懷；相對地，當

民主關懷教養信念越低，獨斷專權的教養信念越高，父親的教養行為則傾向獨斷專權；當寬鬆溺愛教養信念越高，兒童發展、人際關係二方面的壓力越高，父親的教養行為傾向寬鬆溺愛。

楊麗容（2007）探討國中學生父親參與父職教育之需求、意願及阻礙因素，

採問卷調查法，以屏東縣不同行政區之 14 所國中學生父親 751 名為研究對象，研究顯示雙親家庭或單親家庭的國中生父親最重視的都是「子女學校教育」，而「教養子女的知能與技術」則較次之。

孫碧蓮（2002）以國中學生 799 人為對象，以問卷調查方式探討現今青少年之父親採取管教方式的概況及相關背景變項的關係之交互影響，研究發現現今父

在文檔中原漢幼兒父親教養之研究－以台東縣為例 (頁 45-51)

第二章 文獻探討

第三節 父職與教養的相關研究