第四章 結果與討論
第四節 各版本的利社會行為概念內涵比較和分析
本節為根據前三節各版本及各冊的分析結果作歸納與比較。先針對「南一」、
「康軒」及「翰林」各版本之間，每項利社會行為概念內涵的比重與次數作比較 及分析，接著再分析五、六年級版本間的差異性，提出說明。
一、 各版本間利社會行為概念內涵課數統計比較
以南一版、康軒版、翰林版高年級國語文領域教科書為分析對象，三個版本 的總課數皆相同，第九冊至第十一冊均為 14 課，第十二冊則為 11 課，各有 4 冊 53 課。各版本內含利社會行為概念內涵的課文數量如表 4-4-1。
表 4-4-1 各版本內含利社會行為概念內涵課文數量分析表
版本 南一版 康軒版 翰林版
冊別 年 級
利社會行 為概念課
數
利社會行為概 念內涵所占百
分比
利社會行 為概念課
數
利社會行為概 念內涵所占百
分比
利社會行 為概念課
數
利社會行為概 念內涵所占百
分比 九 五
年 級
12
25 85.71% 89.29
% 13
26 92.86% 92.86
% 13
25 92.86% 89.29 十 13 92.86% 13 92.86% 12 85.71% %
十一 六 年 級
12
22 85.71% 88
% 12
23 85.71% 92
% 12
22 85.71% 88 十二 10 90.91% 11 100% 10 90.91% %
合計 47 88.68% 49 92.45% 47 88.68%
資料來源：研究者自行整理
（一） 各版本整體含有利社會行為概念內涵課文數量統計比較
三個版本進行利社會行為概念內涵課文數量比較，發現含有利社會行為概念 內涵的課文數量「南一版」有 47 課、「康軒版」有 49 課」「翰林版」有 47 課，其 中以康軒版 92.45%所佔比例最高，南一版與翰林版所佔比例同樣皆為 88.68%列居 第二。各版本所內含的利社會行為概念內涵課數均超過 80%，足以顯示三個版本的 國語文領域教科書均內含豐富的利社會行為概念內涵，適合作為啟發學生利社會 行為的教材內容。
許文惠（2011）國小社會領域教科書利社會行為概念之內容分析，所統計的 利社會行為內涵課文數量上，也以「康軒版」所含數量最多。而許文惠的研究對 象為中、高年級的社會領域教科書，與本研究以高年級國語文領域教科書為對象，
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雖然有所不同，但仍顯示「康軒版」相較其他版本在教材內容的編選上，對於利 社會行為概念內涵的題材涉略較多，從中希望在社會及國語文領域上能傳達更多 利社會概念內涵之範例，使學生可以耳濡目染下強化利社會行為的實踐方法。
（二） 各版本五、六年級含有利社會行為概念內涵課文數量統計比較
依年級不同作比較，可發現「康軒版」在五年級所佔的利社會行為概念內涵 比例有 92.86%，比「南一版」與「翰林版」的 89.29%多；「康軒版」在六年級所 佔的利社會行為概念內涵比例有 92%，也比「南一版」與「翰林版」的 88%還多，
所以「康軒版」不論在五年級或六年級的版本中所佔的利社會行為概念內涵比例 都是最高的。如圖 4-4-1。
圖 4-4-1 五、六年級內含利社會行為概念內涵數量統計比較
從上圖還可發現，不論是「南一版」、「康軒版」或「翰林版」在內含利社會 行為概念內涵的比例上，五年級所含有的比例均多過六年級。且在五年級總課數 比例，最高的為「康軒版」；「南一版」、「翰林版」並列第二，這樣的排序在六年 級亦雷同。雖然年級的高低與利社會行為概念內涵出現比例沒有直接相關，但仍 可顯示在高年級中，若某版本在五年級所佔的比例為最高，將可推測其在六年級 的比例應該也會是最高的。
此外，對照前人的研究，黃嬿穎（2003）國小教科書「利社會行為」之內容 分析─以國語及生活領域為例，在低年級教科書中利社會行為的提供者為「女性」
較多；但本研究卻發現高年級國語文領域教科書中的利社會行為提供者，反而以
「男性」為主，兩者的研究發現有很大的不同。研究者推測，這樣的結果或許反 映了臺灣的社會文化對男女角色認定的差異，傳統父權思想認為女性為年幼孩童
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的主要照顧者，亦是生活中是建立孩童生活習慣養成的陪伴者；但是到了青少年 階段，因男女生理構造的差異，造就了男性陽剛的外顯形象，是樹立社會重要楷 模的主要典範，反而女性的成就容易被社會所忽視。
二、 各版本間利社會行為概念內涵類目分析比較
由前三節即可看出，三個版本均內含豐富的利社會行為概念內涵，但各類目 出現的次數與比例卻有所不同，故以下將分析各版本間利社會行為概念內涵，以 表 4-4-2 作說明。
表 4-4-2 各版本間利社會行為概念內涵分析一覽表
版本 南一版 康軒版 翰林版 合計
主 類 目
次類目 次
數 百分比 排 序
次
數 百分比 排 序
次
數 百分比 排 序
次
數 百分比 排 序 人
與 自 己
愛己自律 6 5.7% 7 8 7.1% 6 7 6.7% 6 21 6.5% 7 主動積極 11 10.5% 4 17 15.2% 1 14 13.5% 2 42 13.1% 3 認真負責 12 11.4% 3 15 13.2% 2 9 8.7% 4 36 11.2% 4 各冊小計 29 27.6% 40 35.7% 30 28.8% 99 30.8%
人 與 他 人
分享 13 12.4% 2 13 11.6% 3 17 16.3% 1 43 13.4% 2 關照 17 16.2% 1 12 10.7% 4 17 16.3% 1 46 14.3% 1 適切應對 6 5.7% 7 2 1.8% 10 8 7.7% 5 16 5.0% 10 各冊小計 36 34.3% 27 24.1% 42 40.4% 105 32.7%
人 與 社 會
幫助 11 10.5% 4 9 8.0% 5 5 4.8% 7 25 7.8% 6 包容 8 7.6% 5 5 4.5% 8 7 6.7% 6 20 6.2% 8 合作 7 6.7% 6 4 3.6% 9 1 1.0% 8 12 3.7% 11 社會參與 2 1.9% 9 9 8.0% 5 0 0.0.% 9 11 3.4% 12 各冊小計 28 26.7% 27 24.1% 13 12.5% 68 21.2%
人 與 自 然
生態保育 8 7.6% 5 12 10.7% 4 12 11.5% 3 32 10.0% 5 尊重生命 4 3.8% 8 6 5.4% 7 7 6.7% 6 17 5.3% 9 各冊小計 12 11.4% 18 16.1% 19 18.3% 49 15.3%
各冊總計 105 100% 112 100% 104 100% 321 100%
資料來源：研究者自行整理
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（一） 各版本間主類目數量統計和比較
本研究主題為「利社會行為概念內涵」，其主類目包含「人與自己」、「人與他 人」、「人與社會」及「人與自然」四大類目，研究對象為「南一版」、「康軒版」
與「翰林版」三個版本的「高年級」國語文領域教科書。以下分別以三個版本的 整體主類目和五、六年級不同年級的主類目數量作分析比較。
1. 整體主類目數量統計和比較
分析三個版本主類目所出現的總次數，發現「人與他人」有 105 次佔 32.7%
為最多，其次依序為「人與自己」99 次佔 30.8%、「人與社會」68 次佔 21.2%，「人 與自然」有 49 次佔 15.3%為最少，如圖 4-4-2。
圖 4-4-2 三個版本第九冊至第十二冊利社會行為概念內涵主類目統計
以「人與自己」主類目數量作比較，康軒版出現 40 次佔所有主類目的 35.7%
最多，其次是翰林版 30 次佔 28.8%，最少的則是南一版 29 次佔 27.6%。康軒版在
「人與自己」佔 33%以上，比列偏高；翰林版與南一版的比例介於 25%至 30%之間，
整體比例較適中。
就「人與他人」主類目作比較，翰林版出現 42 次佔所有主類目的 40.4%最多，
其次是南一 36 次佔 34.3%，最少的則是康軒 27 次佔 24.1%。翰林版與南一版的「人 與他人」主類目均在 30%以上，比例較高，特別是翰林版高達 40%以上，似乎過於 偏重。
將「人與社會」主類目作比較，南一版出現 28 次佔所有主類目的 26.7%最多，
其次是康軒 27 次佔 24.1%，最少的則是翰林 13 次佔 12.5%。翰林版的「人與社會」
主類目在 15%以下，比例明顯偏低。
比較「人與自然」主類目數量，可發現翰林版出現 19 次佔所有主類目的 18.3%
最多，其次是康軒 18 次佔 16.1%，最少的則是南一 12 次佔 11.4%。三個版本的「人
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會或是人與自然。
在五年級國語文領域教科書中，出現最多和最少的主類目，三個版本差異頗 大，僅南一版與翰林版在出現最多的主類目上較一致；而三個版本在出現最少的 主類目上均不相同。在六年級國語文領域教科書，主類目出現數量的排序，因為 有名次重疊的狀況，所以南一版與翰林版大致相同，最多的為人與他人，最少的 為人與社會或人與自然；而康軒版最多的則為人與自然或人與他人，最少的為人 與自然。因此，比較三個版本在不同年級最多和最少的主類目，並不完全相同，
如圖 4-4-5。
表 4-4-5 各版本間不同年級利社會行為概念內涵主類目多寡比較
最多 最少
五年級 六年級 五年級 六年級
南一版 人與他人
人與社會 人與他人 人與自然 人與社會 人與自然 康軒版 人與自己 人與自己
人與他人 人與他人 人與社會 翰林版 人與他人 人與他人 人與社會 人與社會 資料來源：研究者自行整理
（二） 各版本間次類目數量統計和比較
本研究主題為「利社會行為概念內涵」，其主類目包含「人與自己」、「人與他 人」、「人與社會」及「人與自然」四大類目，每一個主類目又分為若干次類目。
在「人與自己」主類目下，又分為愛己自律、主動積極、認真負責等 3 個次類目；
「人與他人」主類目下，又分為分享、關照、適切應對等 3 個次類目；「人與社會」
主類目下，又分為幫助、包容、合作、社會參與等 4 個次類目；「人與自然」主類 目下，則分為生態保育，尊重生命等個次類目。
研究對象為「南一版」、「康軒版」、「翰林版」，三個版本的高年級國語文領域 教科書。以下就三個版本的整體次類目，和五、六年級不同年級的次類目數量作 分析比較。
1. 整體次類目數量統計和比較
分析三個版本國語文領域教科書，將含有利社會行為概念內涵次類目之課文 作統計，共分析出 321 次利社會行為概念內涵次類目。以康軒版有 112 次最多，
其次是南一版有 105 次，翰林版最少有 104 次。由表 4-4-2 可發現各個主類目中 出現最多的次類目，人與自己最多的是「主動積極」有 42 次；人與他人最多的是
「關照」有 46 次；人與社會以「幫助」最多有 25 次；人與自然則以「生態保育」
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為最多有 32 次。
接著，將三個版本次類目出現總次數、百分比，以及由多到少的排序整理如 下表 4-4-6：
表 4-4-6 三版本利社會行為概念內涵次類目分析
排序 次類目 主類目 總次數 百分比
1 關照 人與他人 46 14.3%
2 分享 人與他人 43 13.4%
3 主動積極 人與自己 42 13.1%
4 認真負責 人與自己 36 11.2%
5 生態保育 人與自然 32 10.0%
6 幫助 人與社會 25 7.8%
7 愛己自律 人與自己 21 6.5%
8 包容 人與社會 20 6.2%
9 尊重生命 人與自然 17 5.3%
10 適切應對 人與他人 16 5.0%
11 合作 人與社會 12 3.7%
12 社會參與 人與社會 11 3.4%
總計 321 100%
資料來源：研究者自行整理
分析三個版本的次類目，以「關照」出現 46 次佔 14.3%為最多，其餘依序排 名二至五名的分別為「分享」有 43 次佔 13.4%、「主動積極」有 42 次佔 13.1%、「認 真負責」有 36 次佔 11.2%、「生態保育」有 32 次佔 10.0%。這樣的結果代表三個 版本正好符合 Erikson 的心理社會發展理論，印證了 Erikson 提出的人格發展八 階段中，學齡兒童要面臨的心理社會危機──「勤奮進取與自卑自貶」，學童解決 此危機才能發展出待人處事和求學的基本能力。
探究本研究出現最多次的「關照」，與許文惠（2011）國小社會領域教科書利 社會行為概念之內容分析結果相對照，發現兩研究間「關照」類目的比重差距懸 殊。與本研究同屬研究對象有涵蓋至高年級的教科書，但許文惠的研究結論發現，
整理類目出現次數以「關照」最少；而本研究則以「關照」出現次數最多。研究
整理類目出現次數以「關照」最少；而本研究則以「關照」出現次數最多。研究