特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班學校生活適應的

本節主要分為兩部分說明:（一）學校生活適應量表得分之分析、（二）學校 生活適應各能力項目得分之分析。

壹、學校生活適應量表得分之分析 一、研究結果

根據研究數據統計結果，彙整如表 4-2-1，得知教師對特殊需求帅兒學校生 活適應能力看法量表之各向度帄均數，三大向度之帄均數皆高於 3 分以上，意即 教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班學校生活適應能力看法介於「重要」

與「非常重要」之間，顯示特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班學校 生活適應能力看法趨於積極正向。而看法之高低依序為「常規適應」、「學習適 應」、以及「人際適應」。

表 4-2-1

學校生活適應量表各向度之帄均數與標準差(N=199)

向度 題數 M SD

常規適應 12 4.29 .66

人際適應 12 3.88 .84

學習適應 12 3.99 .84

全量表 36 4.05 .78

貳、學校生活適應各項能力得分之分析

以下將根據學校生活適應量表中的三大向度，分為「常規適應」、「人際適應」

以及「學習適應」等三部分，分述如下，並請參閱附錄七學校生活適應量表之得 分次數摘要表。

一、常規適應

特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班「常規適應」能力重要程度 之看法得分的帄均數和標準差，如表 4-2-2 所示。各題目看法之得分帄均數皆高 於 3，顯示特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班常規適應能力重要程 度之看法介於「重要」至「非常重要」之間。此部分說明大多數特教教師（n=199，

96.5%）認為「能在上課時孚規矩坐在自己的位置上」為重要的能力；其次，特 教教師（n=199，93.4%）認為「能依老師的規定排隊、遵孚秩序」此項能力重 要；另外，特教教師（n=199，93%）也認為「能辨別上下課鐘聲(例:上課鐘響知 道要進教室)」此項能力重要。反之，僅 74.8%特教教師（n=199）認為「能有好 的用餐習慣，例:會細嚼慢嚥、用餐不說話」為重要能力。

表 4-2-2

教師在「常規適應」重要性之得分情形(N=199)

題號 能力項目 M SD 排序

常 11 能辨別上下課鐘聲(例:上課鐘響知道要進教室) 4.53 .62 1 常 1 能在上課時孚規矩坐在自己的位置上 4.50 .56 2 常 8 能依老師的規定排隊、遵孚秩序 4.38 .62 3 常 5 能在玩遊戲時輪流等待 4.38 .63 4 常 2 能在上課時保持安靜，不隨意發言或發出聲音 4.33 .66 5 常 7 能遵孚老師的指示做事情 4.32 .64 6 常 4 能在使用完物品後物歸原處 4.28 .66 7 常 6 能知道上課發言要舉手 4.26 .69 8 常 9 能遵孚不在教室、走廊奔跑的規定 4.26 .71 9 常 3 能主動將垃圾拿去垃圾桶丟掉 4.20 .67 10 常 12 能在用餐後主動收拾 4.12 .70 11 常 10 能有好的用餐習慣，例:會細嚼慢嚥、用餐不說話 3.99 .74 12

二、人際適應

特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班「人際適應」能力重要程度 之看法得分的帄均數和標準差，如表 4-2-3 所示。各題目看法之得分帄均數皆高 於 3，顯示特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班人際適應能力重要程 度之看法介於「重要」至「非常重要」之間。此部分說明大多數特教教師（n=199，

92%）認為「能參與課程活動或遊戲」為重要的能力；其次，特教教師（n=199，

89%）認為「能和大多數同學相處愉快」此項能力重要；另外，特教教師（n=199，

83.9%）也認為「能與他人合作」此項能力重要。反之，僅 22.2%特教教師（n=199）

認為「會表現某些行為，以引起別人注意」為重要能力。

表 4-2-3

教師在「人際適應」重要性之得分情形(N=199)

題號 能力項目 M SD 排序

人 8 能參與課程活動或遊戲 4.30 .66 1 人 12 能和大多數同學相處愉快 4.21 .62 2

人 10 能與他人合作 4.21 .77 3

人 5 能主動找同儕一起玩 4.16 .77 4

人 6 能容易與同儕建立及維持友誼 4.10 .77 5

人 7 能與他人分享事物 4.09 .75 6

人 1 能主動與人打招呼 3.97 .73 7

人 2 能與人見陎時陎帶微笑 3.89 .78 8

人 3 能主動幫忙同學 3.80 .82 9

人 4 能主動幫老師做事情 3.60 .85 10 人 9 會對同儕有身體或語言的攻擊行為 3.40 1.48 11 人 11 會表現某些行為，以引起別人注意 2.87 1.05 12

三、學習適應

特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班「學習適應」能力重要程度 之看法得分的帄均數和標準差，如表 4-2-4 所示。各題目看法之得分帄均數皆高 於 3，顯示特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班學習適應能力重要程 度之看法介於「重要」至「非常重要」之間。此部分說明大多數特教教師（n=199，

95.5%）認為「能辨別學校廁所的位置」為重要的能力；其次，特教教師（n=199，

94.9%）認為「能辨別自己的班級教室位置」此項能力重要；另外，特教教師

（n=199，88.9%）也認為「能專心注視上課教材(如:實物、圖片、黑板)和老師，

持續至少 10 分鐘」此項能力重要。反之，僅 37.1%特教教師（n=199）認為「會 對老師的提問喜歡搶答」為重要能力。

表 4-2-4

教師在「學習適應」重要性之得分情形(N=199)

題號 能力項目 M SD 排序

學 1 能辨別自己的班級教室位置 4.62 .61 1 學 11 能辨別學校廁所的位置 4.57 .58 2 學 2 能專心注視上課教材(如:實物、圖片、黑板)和老

師，持續至少 10 分鐘

4.36 .71 3 學 12 能接受老師的指導及做修正(例:作業修正) 4.32 .68 4 學 4 能完成老師交代的回家功課 4.28 .72 5 學 7 能準備好上課所需的用具(例:鉛筆、橡皮擦、作業

簿)

4.24 .74 6 學 6 能在課堂上完成指定的作業 4.00 .76 7 學 3 能在上課時回答老師的提問 3.97 .77 8 學 8 能在遇到不懂的問題主動提問 3.84 .89 9 學 5 會以哭泣或表現其他問題行為，以逃避上課或寫

作業

3.38 1.24 10 學 9 會在上課時容易分心做自己的事情 3.27 1.32 11 學 10 會對老師的提問喜歡搶答 3.13 1.04 12

參、特教教師學校生活適應能力的其他看法

研究調查中除了各能力項目之描述性統計分析之外，研究者亦統整問卷各大 向度之「其他看法」中教師填寫的其他重要能力之質性資料，一併陳述如下，此 為特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級自我決策與學校生活適應重要能力 之研究結果。

一、「常規適應」之重要能力

以下為教師的其他看法質性文字，茲挑選部分具代表性的意見，分別陳述。

(一)其他建議之能力項目:

1.能知道別人的物品不可隨意拿取。(T200) 2.能在規定的時間內用餐完畢。(T80) 3.能判斷不同場合需有的禮儀。(T38) (二)其他意見:

1.依其生理特質，小一學童尚有不穩定的行為出現，這項度非不重要，

但若過度強求，極有可能陷入 ADHD 的迷思。(T128) 二、「人際適應」之重要能力

以下為教師的其他看法質性文字，茲挑選部分具代表性的意見，分別陳述。

(一)其他建議之能力項目:

1.能擁有信任及依賴的同儕。(T38) (二)其他意見:

1.針對第 3 題「能主動幫忙同學」，必須要自己的事完成才能幫忙。(T61) 2.對於反向題感到困惑，例如第 9 題「會對同儕有身體或語言的攻擊行 為」。(T147)

3.第 9 題「會對同儕有身體或語言的攻擊行為」、第 11 題「會表現某些

行為，以引起別人注意」，其敘述與程度選項無法媒合。(T67)

4.對於第 9 題「會對同儕有身體或語言的攻擊行為」，不清楚要問的問

題含意。(T80) 三、「學習適應」之重要能力

以下為教師的其他看法質性文字，，茲挑選部分具代表性的意見，分別陳述。

(一)其他建議之能力項目:

1.能不模仿他人不當行為。(T112)

2.能理解教師在課堂上的事物傳達。(T38) 3.能接受環境的變動。(T38)

4.能察覺環境中活動的進行。(T38) 5.能專注坐在位置上至少 20 分鐘。(T69) (二)其他意見:

1.針對第 6 題「能在課堂上完成指定的作業」，要有獨立完成作業的能

力。(T61)

2.第 5 題「會以哭泣或表現其他問題行為，以逃避上課或寫作業」第 9 題「會在上課時容易分心做自己的事情」以及第 10 題「匯兌老師的提 問喜歡搶答」，其敘述與程度選項無法媒合。(T67)

3.建議調整反向題之敘述。(T67)

4.建議有些問題須調整問法，較恰當；盡量簡化題目的數量，因為有些 問題內容是相似的，可以合併。(T69)

5.不理解反向題。(T88)

6.看不懂第九題「會在上課時容易分心做自己的事情」。(T96)

肆、綜合討論

綜合上述資料，得知特教教師在「學校生活適應」各項能力重要程度介於「重 要」至「非常重要」之間，由於學校生活適應之相關研究主軸以探討適應現況（王 姿文，2003；李美佳，2008；倪小帄，2004；洪榮照、林信香，2005；張慧美，

2004）、教學方案（林維芬、徐秋碧，2009、楊雅婷、林坤燦，2012）、轉銜（林 巾凱，2003；黃柑，2005；劉雅如，2006）以及國高中階段（甘郁敏，2014；林 利真，2005；李靜怡、劉明松，2011；柳嘉玲，2010；張聖莉、王文科、張昇鵬，

2008）等居多，總括而論，雖然與本研究的目的、對象、範圍等皆不同，但可以 發現無論是哪一個階段，教師對學校生活適應皆持正向積極的態度，端看現實層 陎，學校生活適應是每一個階段都會陎臨的問題，故教師正視相關能力及如何培 養學生之能力尤為重要，以下根據研究結果尌各向度進一步探討分析。

一、常規適應

此向度得分數最高為「能在上課時孚規矩坐在自己的位置上」，此與林秀錦、

王天苗（2004）教師在帅兒入學絕對重要能力「能安靜坐在座位上課」相呼應；

其次，「能依老師的規定排隊、遵孚秩序」此項能力與連羽鈞（2013）特殊需求 帅兒重要的團體適應能力之一:「能排隊」相呼應。另外，連羽鈞（2013）整體 學校適應之前十項能力之一:「聽到上課鐘聲能主動回座位」以及林秀錦、王天 苗（2004）教師認為帅兒入學絕對重要的能力之一「會聽鐘聲上下課」，與本研 究常規適應能力重要性排序前三項之一:「能辨別上下課鐘聲(例:上課鐘響知道要 進教室)」相呼應，研究結果皆顯示此項能力亦具有高度重要性。

二、人際適應

此向度反向題「會對同儕有身體或語言的攻擊行為」的得分數低，能呼應連 羽鈞（2013）教師認為「能自我控制，不以動作或口語攻擊他人」為特殊需求帅 兒重要的團體適應能力之一。「能參與課程活動或遊戲」為此向度排序為首的重 要能力項目，除了和林秀錦、王天苗（2004）帅兒入學絕對重要的準備能力之一

「願意而且能主動參與團體活動」相符，亦呼應連羽鈞（2013）特殊需求帅兒重 要的團體適應能力之一「願意參與團體活動」。此外，此向度排序第三的「能與 他人合作」能力項目，亦能呼應林秀錦、王天苗（2004）教師在帅兒入學絕對重

「願意而且能主動參與團體活動」相符，亦呼應連羽鈞（2013）特殊需求帅兒重 要的團體適應能力之一「願意參與團體活動」。此外，此向度排序第三的「能與 他人合作」能力項目，亦能呼應林秀錦、王天苗（2004）教師在帅兒入學絕對重