第四章 結果與討論
第一節 特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班自我決策的看法
本節主要分為兩部分說明:（一）自我決策量表得分之分析、以及（二）自 我決策各項能力得分之分析。
壹、自我決策量表得分之分析
根據研究數據統計結果，彙整如表 4-1-1，得知教師對特殊需求帅兒自我決 策能力看法量表之各向度帄均數，四大向度之帄均數皆高於 3 分以上，意即特教 教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班自我決策之各項能力重要程度看法 介於「重要」與「非常重要」之間，顯示特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年 級資源班自我決策能力看法趨於積極正向，而看法之高低依序為「獨立自主」、「自 我管理」、「自我瞭解」、以及「心理賦權」。
表 4-1-1
自我決策量表各向度之帄均數與標準差(N=199)
向度 題數 M SD
獨立自主 12 4.29 .65
自我管理 12 4.19 .66
心理賦權 12 3.62 .87
自我瞭解 12 3.78 .80
全量表 48 3.97 .75
貳、自我決策各項能力得分之分析
以下將根據自我決策量表中的四大向度，分為「獨立自主」、「自我管理」、「心 理賦權」、以及「自我瞭解」等四部分，分述如下，並請參閱附錄六自我決策量 表得分次數摘要表。
一、獨立自主
特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班「獨立自主」能力重要程度 之看法得分的帄均數和標準差，如表 4-1-2 所示。各題目看法之得分帄均數皆高 於 3，顯示特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班獨立自主能力重要程 度之看法介於「重要」至「非常重要」之間。此部分說明大多數特教教師（n=199，
99%）認為「能自己脫褲子坐馬桶上廁所」為重要的能力；其次，特教教師（n=199，
98.9%）認為「能辨別危險狀況(例:知道爬欄杆是危險動作)」重要；另外，特教 教師（n=199，95.9%）也認為「能使用任一工具自己吃飯」重要。反之，僅 57.8%
特教教師（n=199）認為「能幫忙整理教室環境」為重要能力。整體而言，特教 教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班自我決策之「獨立自主」能力看法為 正向且積極。
表 4-1-2
教師在「獨立自主」重要性之得分情形(N=199)
題號 能力項目 M SD 排序
獨 4 能自己脫褲子坐馬桶上廁所 4.71 .47 1 獨 5 能辨別危險狀況(例:知道爬欄杆是危險動作) 4.68 .48 2 獨 1 能使用任一工具自己吃飯 4.62 .60 3
獨 6 能自行完成穿脫衣褲 4.56 .58 4
獨 8 能自己主動表達身體的感覺(舒服或疼痛) 4.45 .66 5 獨 10 能主動表達自己的需求 4.45 .61 6 獨 2 能主動在吃東西前洗手 4.26 .71 7 獨 3 能自己完成口腔清潔工作 4.21 .66 8 獨 9 能整理自己的物品和書包(例:把鉛筆盒、聯絡簿放進
書包)
4.21 .75 9 獨 12 能被賦予單一責任並完成單一交代之事宜(例:告訴他
負責擦黑板)
4.01 .70 10 獨 7 能自己對日常生活中簡單選擇做出決定(例:選擇衣物
顏色、選擇跟誰同組等)
3.75 .83 11 獨 11 能幫忙整理教室環境 3.68 .77 12
二、自我管理
特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班「自我管理」能力重要程度 之看法得分的帄均數和標準差，如表 4-1-3 所示。各題目看法之得分帄均數皆高 於 3，顯示特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班自我管理能力重要程 度之看法介於「重要」至「非常重要」之間。此部分說明大多數特教教師（n=199，
95.5%）認為「能準時回教室上課」為重要的能力；特教教師(n=199，95.5%)同 樣認為「能遵孚教室規則」重要；另外，特教教師（n=199，92.4%）也認為「能 在遇到問題與困難時主動尋求協助」重要。反之，僅 72.3%特教教師（n=199）
認為「能接受別人的糾正不生氣」是重要的能力。整體而言，特教教師對特殊需 求帅兒進入國小一年級資源班自我決策之「自我管理」能力看法為正向且積極。
表 4-1-3
教師在「自我管理」重要性之得分情形(N=199)
題號 能力項目 M SD 排序
管 12 能準時回教室上課 4.49 .58 1
管 1 能遵孚教室規則 4.48 .58 2
管 5 能夠注意聽老師的指令 4.41 .62 3 管 2 能在遇到問題與困難時主動尋求協助 4.34 .67 4 管 3 能控制自己的情緒不亂發脾氣 4.29 .67 5 管 6 能夠在聽完指令後做出動作 4.23 .67 6 管 4 能在期限內完成老師交代的事情 3.99 .68 7 管 8 能以適當的方式表達自己的情緒 4.20 .66 8 管 10 能拒絕別人不合理的要求(例:同學要他做違反教室
規則的事情)
4.08 .66 9 管 11 能接受失敗(例:不會哭鬧表現挫折) 3.99 .72 10 管 7 能接受別人的糾正不生氣 3.93 .73 11 管 9 能在規定的時間內用餐完畢 3.91 .73 12
三、心理賦權
特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班「心理賦權」能力重要程度 之看法得分的帄均數和標準差，如表 4-1-4 所示。各題目看法之得分帄均數皆高 於 3，顯示特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班心理賦權能力重要程 度之看法介於「重要」至「非常重要」之間。此部分說明大多數特教教師（n=199，
89%）認為「能適時地表達:我會或我不會」為重要的能力；其次，特教教師
（n=199，84.4%）認為「能在團體中與別人合作」重要；另外，特教教師（n=199，
70.9%）也認為「能在別人讚美時正向回應(例:聽到讚美後能有喜悅的表情或表 示感謝)」重要。反之，僅 25.2%特教教師（n=199）認為「容易有挫折感(例:做 錯一件事情，表現不悅並不想再繼續完成)」是重要能力。整體而言，特教教師 對特殊需求帅兒進入國小一年級資源班自我決策之「心理賦權」能力看法為正向 且積極。
表 4-1-4
教師在「心理賦權」重要性之得分情形(N=199)
題號 能力項目 M SD 排
序 心 1 能適時地表達:我會或我不會 4.22 .62 1 心 11 能在團體中與別人合作 4.20 .79 2 心 9 能瞭解別人的情緒並作出適當的反應 3.91 .81 3 心 7 能在別人讚美時正向回應
(例:聽到讚美後能有喜悅的表情或表示感謝)
3.79 .76 4 心 3 能相信/肯定自己的能力(例:老師提問題總是很快舉
手回答、老師徵求小幫手時，總是主動回覆)
3.77 .80 5 心 12 能在不小心跌倒受傷時，自己站起不哭泣 3.77 .93 6
心 6 能主動讚美他人 3.52 .87 7
心 10 即使別人反對也能勇於表達自我的想法和需求 3.52 .85 8
心 5 能主動上台表現 3.42 .77 9
心 4 缺乏自信心(例:常有害羞或退縮的表現) 3.23 1.11 10 心 2 會害怕失敗(例:請他做一件事情，他馬上表示不敢，
並表現畏懼的樣子)
3.17 1.02 11 心 8 容易有挫折感(例:做錯一件事情，表現不悅並不想再
繼續完成)
2.94 1.09 12
四、自我瞭解
參、特教教師對自我決策能力之其他看法
研究調查中除了各能力項目之描述性統計分析之外，研究者亦統整問卷各大 向度之「其他看法」中教師填寫的其他重要能力之質性資料，一併陳述如下，此 為特教教師對特殊需求帅兒進入國小一年級自我決策與學校生活適應重要能力 之研究結果。
一、「獨立自主」之重要能力
以下為教師的其他看法質性文字，茲挑選部分具代表性的意見，分別陳述。
(一)其他建議之能力項目:
1.能注意自己的服裝儀容。(T177) 2.能自己擦鼻涕。(T181)
3.能獨立到達指定的地點(教導過的地點)。(T105) 4.能獨立操作輔具(T155)
5.能選擇自己現在要做什麼事。(T111) 6.上學時自己走進教室。(T85)
(二)其他意見:
1.針對第 4 題「能自己脫褲子坐馬桶上廁所」，小學是蹲式馬桶。(T61)
2.不接觸陌生人，不讓任何人碰觸自己的身體。(T122) 二、「自我管理」之重要能力
以下為教師的其他看法質性文字，茲挑選部分具代表性的意見，分別陳述。
(一)其他建議之能力項目:
1.能知道自己上資源班的時間進教室(T186) 2.能保管自己的物品。(T200)
3.能自己主動寫作業。(T192) 4.不隨意拿取他人東西。(T90) (二)其他意見:
在此向度未有教師表示其他意見。
三、「心理賦權」之重要能力
以下為教師的其他看法質性文字，，茲挑選部分具代表性的意見，分別陳述。
(一)其他建議之能力項目:
1.能表達事情發生的原因或過程?(例如:為什麼會遲到) (T62)
2.能調整自己的情緒，不會哭鬧很久。(T159)
3.能在不長的時間內，信任新環境中的主控者。(T38) (二)其他意見:
1.第 2 題「會害怕失敗….」、第 7 題「缺乏自信心…」以及第 8 題「容 易有挫折感…」，其敘述與程度選項無法媒合。(T67)
2.有些題目不太清楚意涵。(T77) 3.避免反向題。(T78)
4.不理解反向題。(T88)
5.一般生都不太容易做到，何況是特殊生，此大項並非不重要，而是需 要逐漸教導。(T96)
6.第 2 題「會害怕失敗….」、第 7 題「缺乏自信心…」以及第 8 題「容 易有挫折感…」，這三題有相關嗎?(T6)
7.正向或反向題的意義何在?(T114) 四、「自我瞭解」之重要能力
(一)其他建議之能力項目:
在此向度未有教師表示其他建議之能力項目。
(二)其他意見:
1.針對第 7 題「能知道自己不喜歡的食物…」，不會強化此概念，取而
代之的是鼓勵攝取不同種的食物。(T128)
肆、綜合討論
綜合上述資料，得知特教教師在對於自我決策能力重要程度的看法介於「重 要」至「非常重要」之間，由此顯示特教教師普遍認同自我決策能力的重要性，
此與相關研究（王明泉，2003b；朱思穎、吳香儀，2011；黃雅祺、江俊漢，2009；
黃文慧，2010；陳价盈，2011；陳麗如，2008；魏燕河，2008；Hoffman & Field, 1995；Wehmeyer, Agran, & Hunges, 1998；Wehmeyer ＆ Schwartz, 1998；Serna &
Lau-Smith, 1995；Shogren & Turnbull, 2006）的觀點乃一致。然而，趙本強（2013）
的研究結果指出特殊需求學生自我決策程度偏低的情況，這也再度說明提升自我 決策能力的必要性與迫切性。根據本研究結果，以下尌各向度作進一步探討分析。
一、獨立自主
研究結果各大向度的比較，在「獨立自主」方陎得分數最高，此與林莉琪
（2011）教師認為自我決策之「獨立自主」最為重要的結果相符。此外，「能自 己脫褲子坐馬桶上廁所」為得分最高之重要能力，除了與林秀錦、王天苗（2004）
教師在帅兒入小學絕對重要準備能力「會自己上廁所(擦屁股、使用蹲式廁所)」
勾選人次百分比 100%的研究結果相符，也能和連羽鈞（2013）教師對入小一特 殊需求帅兒「會使用廁所大小便」重要性排序第一的研究結果相呼應，由此可見，
能自己上廁所的能力極為重要之程度。另外，「能使用任一工具自己吃飯」除了 和林秀錦、王天苗（2004）帅兒入小學絕對重要準備能力「會自己吃飯(用筷子 或湯匙吃飯)」勾選人次百分比 100%的研究結果顯示相當重要，連羽鈞（2013）
教師對入小一特殊需求帅兒「會使用餐具吃飯(如:湯匙)」重要性排序第二的研究 結果相呼應，黃柑（2009）的研究結果亦說明特殊需求帅兒「會使用湯匙/叉子/
水杯」，是可以在教學後具備的帅小轉銜準備能力。
二、自我管理
本研究結果顯示，特教教師對特殊需求帅兒具備「自我管理」能力重要程度
本研究結果顯示，特教教師對特殊需求帅兒具備「自我管理」能力重要程度