第二章 文獻探討
第四節 特教教師教學困擾及其相關研究
第四節 第四節 特教教師教學困擾及其相關研究 特教教師教學困擾及其相關研究 特教教師教學困擾及其相關研究 特教教師教學困擾及其相關研究
本節針對特教教師教學困擾來源及其相關研究加以探討。
壹 壹 壹
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隨著時代的進步，家長教育水準的提高，特殊教育意識的抬頭，社 會對特教教師的期待，不只是教學而已。除需熟悉班級經營的技巧、具 備學生心理輔導知能、教材教法的更新、多媒體的運用外，同事間的相 處、師生互動、親師教育、隨時配合學校的政策及各種評鑑等，也都是 特教教師的職責。現今特教教師的教學困擾來源，比以前更多變化及更 具挑戰性。特教教師在學校教學中，會面臨哪些困擾呢？茲將蒐集的國 內外學者研究結果介紹如下：
一、國內特教教師教學困擾來源
茲就國內學者對特殊教育教師教學困擾之相研究彙整如表2-4所 示：
表2-4 國內特殊教育教師教學困擾來源彙整表
學者學者
學者學者 年代年代年代年代 研究對象研究對象研究對象研究對象 教學困擾來源教學困擾來源教學困擾來源教學困擾來源
李思儀
2003
國中特教組長1.工作負荷 2.專業知能 3.人際處理 4.內在
衝突 5.決策參與
沈儀芳
2004
國小身心障礙資源班教師
1.學生問題 2.人際互動 3.工作負荷 4.家長
要求林素卿
2005
國小特教教師1.學生行為 2、工作條件 3.時間壓力 4、
學校氣氛 5.社會環境
吳淑妙
2007
國小特教教師1.社會支持2.工作條件3.時間運用4.管教
學生5.角色壓力
吳惠櫻
2002
新設特殊學校教師1.行政組織編制不足 2.教學工作負荷過
重 3.兼辦行政工作負荷 4.人際關係緊張 或疏離 5.空間設備不足 6.服務項目繁雜7.親職教育壓力 8.特教團隊整合不易 9.
課程設計與執行
周美君
2002
國小資源班教師1.學生行為 2.工作條件 3.時間壓力 4.學校
氣氛 5.社會環境
莊中興
2001
高職特教班教師1.工作負荷 2.專業職責 3.學生問題 4.家長
問題 5.在職進修
郭世育
2002
高職特教班教師1.環境因素 2.人際關係 3.工作負擔 4.教材
與教學活動 5.學生方面 6.教師個人因素
郭姿伶
2000
國小特教教師1.自閉症學生行為處理 2.學生社會行為
教導 3.認知及語言的教學問題
詹美春
2002
國小特教教師1.社會支持 2.時間運用 3.學生管教 4.角色
壓力
鄭媛文
2005
國小身心障礙資源班教師
1.管教學生2.工作條件3.時間運用4.社會
支持5.教師角色鍾任善
2007
特殊學校教師1.評量方式 2.支援系統 3.課程教學 4、教
室管理 5.專業知能
謝偉迪
2008
高職特教班教師1.學生行為 2.工作負荷 3.行政支持 4.時間
管理 5.角色壓力 6.人際關係資料來源：研究者整理
由國內相關研究中得知，特教教師教學困擾問題有「學校氣氛」、
二、國外特教教師教學困擾來源
由國外相關研究中得知，特教教師教學困擾問題有「學生人數過
Polychron 與
Walters（2000）
綜合國內外學者對教學困擾問題來源層面分析整理後，特教教師在教 學困擾的層面可蓋分為課程教學、專業知能、支持系統、評量方式、教室 管理、同事關係、角色扮演、家長問題、個人因素等層面。其中因同事關 係、角色扮演與個人因素屬於專業知能方面故將其歸納為專業知能方面，
而家長問題屬於教室管理的一部份，亦將其歸類為同一層面，共得課程教 學、專業知能、支援系統、評量方式及教室管理等五個層面，分述如下：
（一）課程教學方面：包括引發學生學習動機、擬定教學計劃、教學目標 的設定、個別化教學設計、教學方法的變化、課程教材的調整、學 生個別差異之教導、教學能兼顧所有學生、控制教學進度、編選製 作適合學生的教材教具、相關器材教具的使用等。
（二）專業知能方面：包括專業知能、教師的態度、研究進修、教學品質、
與特教教師的合作方式、教師角色的扮演、時間的運用、對特殊需 求學生特質的瞭解、教師工作負擔等。
（三）支援系統方面：包括學校環境設備、學校行政支援、家長參與支援、
社區人士的支援、特教專業團隊的支援、工場教室的規劃與佈置等。
（四）評量方式方面：包括學生的學習評量方式、評量的公正性、作業的 繳交指導等。
（五）教室管理方面：包括班級管理、維持教室秩序、學生偏差行為之輔 導、班級人數過多、同學的接納程度、班級氣氛與家長溝通協調等。
就高職特教班教師而言，由於報考的資格放寬，使其招收的學生不 再僅限於輕度智能障礙，學生的個別差異漸大，而高職是培養智能障礙 者具備職業知能、職業適應能力與職業生活方面式重要的教育階段，也 是引導學生步入社會且能獨立生活的終極教育，所以高職特教班教師的 責任可謂重大。高職特教班教師在課程規劃、教材教法及評量方式等方 面需不斷的調整，以滿足學生的個別需求。為探究實際上高職特教班教 師的教學困擾情形，本研究亦將自「課程教學」、「專業知能」、「支 援系統」、「評量方式」、「教室管理」等五大層面進行調查研究。
貳
表 2-8 （續）
表 2-8 （續）
表 2-8 （續）
表 2-8 （續）
表 2-8 （續）
異。
廖光榮（2002）的研究指出指出女性教師在「課程教學」、「專 業知能」及「教室管理」層面感受困擾大於男性教師。林子建（2005）
研究結果發現不同性別教師在「教師專業」的向度上呈現顯著差異、
由上可見，教學困擾有時並不是決定於性別本身，有可能是研究 對象所在地區、文化的看法不同、使用不同的測量工具等因素，以致 有不同的研究結果。然而有關性別是否會造成高職特教班教師教學困 擾差異因素，實有待進一步探討。
（二）年齡與教學困擾
年齡也是影響教師教學困擾研究的因素之一。郭世育（2002）、
李思儀（2003）與郭旗成（2006）研究均指出年齡與教師教學困擾程 度有顯著差異關係。莊中興（2001）研究指出，就個別向度而言，不 同年齡教師在「專業職責」、「學生問題」與「工作負荷」等三個向 度均無顯著差異；在「家長問題」及「在職進修」兩個向度上，不同 年齡則有顯著差異。陳淑瑛（2008）研究發現，年齡 30 歲以下的教 師對教學困擾程度感受較深。但謝靜苹（2008）研究結果則顯示年齡 50 歲以上的教師整體教學困擾感受程度是最高的。
另外，多位學者的研究結果卻認為年齡與教師教學困擾程度沒有 顯著差異關係（朱盈潔，2007；林子建，2005；吳宗達，2004；廖光 榮，2002；鍾任善，2007；謝偉迪，2008）。
綜合而之，教師年齡與教學困擾不一定有相關。較年輕的教師感 受教學困擾的程度未必比年齡較年長的教師來的高。然而有關年齡是 否會造成高職特教班教師教學困擾的差異因素，實有待進一步探討。
（三）學歷與教學困擾
學歷是教師接受訓練與知能學習的指標之一，也是影響教師教學 困擾的因素。吳宗達（2004）研究指出教育程度大學或學院的教師所 感受的教學困擾程度程度較高。鍾任善（2007）研究顯示在整體、「專
業知能」層面及各項目教學困擾上，大學畢業教師高於研究所（含四 十學分班）以上畢業教師。
而廖光榮（2002）、李思儀（2004）及郭旗成（2006）之研究均 指出學歷與教學困擾的感受程度無顯著的差異關係。
綜合上述，教師的學歷與教學困擾感受程度不一定有相關。大學 畢業者所感受的教學困擾未必比研究所畢業者來的高。而有學歷是否 會造成高職特教班教師教學困擾的差異因素，有待進一步的探究。
（四）婚姻狀況與教學困擾困擾
婚姻狀況代表教師必須兼負更多角色的扮演，所以常成為影響教 師教學困擾的重要因素，學者的研究也呈現不同的結果。謝靜苹
（2008）研究指出未婚特教教師整體工作困擾感受程度高於已婚的特 教教師。
而有許多國內研究者結果卻認為婚姻狀況與教學困擾無顯著差 異關係（李思儀，2003；吳宗達，2004；莊中興，2001；郭旗成，2006；
廖光榮，2002；鍾任善，2007）。
綜合上述，雖多數研究結果顯示婚姻狀況與教學困擾無顯著差異 關係，但仍有少數研究指出婚姻狀況會影響教學困擾的感受程度。而 有關婚姻狀況是否會造成高職特教班教師教學困擾的差異因素，實有 待進一步探討。
（五）教學年資與教學困擾
教學年資是教師經驗累積的指標，所以也是影響教師教學困擾的 重要因素。有些學者的研究結果顯示教學年資與教學困擾的感受程度 有顯著差異關係（朱盈潔，2007；郭旗成，2006）。陳淑瑛（2008）
研究指出服務 5 年內的特教教師對教學困擾的感受程度較深。
而莊中興（2001）、廖光榮（2002）、吳宗達（2004）、林子建
（2005）、鍾任善（2007）及謝偉迪（2008）等之研究均指出教學年 資與教學困擾的感受程度無顯著的差異關係。
綜合上述，教師教學年資與教學困擾感受程度不一定有相關，有 些研究顯示出經驗較少的教師感受較高的教學困擾，也許是因為年資 深的教師在教學與處理學生行為上的經驗較為豐富，所以感受到的教 學困擾自然較資淺的小。然而有關教學年資是否會造成高職特教班教 師教學困擾的差異因素，值得加以探究。
（六）特教年資與教學困擾
特教年資是教師特教經驗的累積，也是造成教師教學困擾的因 素。莊中興（2001）研究指出不同特教年資在「在職進修」教學困擾 層面有差異。林子建（2005）研究發現不同特教年資教師在「學生態 度」呈現職業技能教學的差異。謝靜苹（2008）發現特教年資在五年 以上者，整體教學困擾感受程度最高。謝偉迪（2008）研究顯示特教 年資 2-5 年組教師，在「學生行為」與「工作負荷」層面感受的工作 壓力大於 10 年以上的教師。
李思儀（2003）、吳宗達（2004）及朱盈潔（2007）的研究則顯 示不同的特教年資的教師在教學困擾方面無顯著的差異。
綜上所述，特教年資是否會對教師造成教學上的困擾仍無定論。
有關不同的特教年資否會造成高職特教班教師教學困擾的差異因 素，值得進一步探討。
（七）特教背景與教學困擾
教師的專業背景為能否勝任教學工作的因素之一，所以也是影響 教師教學困擾的重要因素。莊中興（2001）發現不同特教背景的教師 在「在職進修」向度方面有顯著差異。郭世育（2002）調查結果指出 不同的特教背景在教師教學困擾方面有顯著的差異。廖光榮（2002）
認為特教系所畢業教師感受困擾顯著高於曾接受特殊教育訓練教 師。朱盈潔（2007）研究顯示特教系畢業的教師教學困擾明顯高於特 教學分班畢業的。謝偉迪（2008）研究發現特教系所（含修畢特教專 業學程）教師，在「行政支持」層面感受的工作壓力大於尚未修習過
特教學分的教師。謝靜苹（2008）提出合格特教教師整體教學困擾程
特教學分的教師。謝靜苹（2008）提出合格特教教師整體教學困擾程